Обобщение опыта воспитательной работы класса

Областной конкурс профессионального мастерства классных руководителей общеобразовательных организаций «Самый классный классный»

ТЕХНОЛОГИЯ ДЛИТЕЛЬНОЙ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК ИНСТРУМЕНТ

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

АВТОР:

Зуева Марина Павловна

Содержание

1.Введение

«Человеческая игра - это такая деятельность,

в которой воссоздаются социальные отношения

между людьми вне условий

непосредственно утилитарной деятельности».

(Д. Б. Эльконин)

В условиях современной России основным образовательным результатом должно являться достижение стратегической цели российского образования -воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватным времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правого государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, как методологическая основа федеральных государственных образовательных стандартов общего образования формулирует социальный заказ, как определённую систему общих педагогических требований, которые должны быть значимы за пределами системы образования[3].

Формирование социального опыта и развитие социальной активности учащихся является одной из важнейших задач современного образовательно-воспитательного процесса. Главная цель формирования социализации учащихся связана с формированием гражданина, личности, способной полноценно жить в обществе и быть максимально полезным ему.

Для меня эта тема актуальна, так как я считаю, в практике начальной школы создаётся представление, что социальный опыт ребенка ещё только зарождается и поэтому малосущественен. Не уделяется достаточно внимания социализации ребёнка, что приводит к торможению его личностного развития.

При поступлении в школу, у ребёнка происходит социально-психологическая адаптация, которая подразумевает ряд психофизических изменений в развитии ребенка. Меняются ведущий вид деятельности, социальная группа, в которую входит ребенок, сущность позиции, которую занимает ребенок в глазах окружающих и самого себя, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности.

Ежегодно в МКОУ СОШ №1 Усть-Катавского городского округа проводится диагностика исследования уровня адаптации учащихся на начальном этапе обучения (проективный тест «Домики» в разработке О.А.Ореховой). Проанализировав учебно-методическую литературу, сопоставив результаты диагностики (Приложение 1) и наблюдений, нами были выявлены следующие противоречия:

Между требованиями ФГОС и реальными возможностями ребёнка.

Между полным уровнем усвоения школьной программы и достаточным уровнем отношения к учению (неполный уровень отношения к школе, школьной деятельности).

Между положительным выбором по отношению к себе и недостаточно положительным отношением к одноклассникам, учителю (личностное отношение).

Из выявленных противоречий можем сделать вывод, что эмоциональное развитие личности ребенка в контексте её социализации показывает неумение понимать и проявлять сбалансированность эмоций, сложность в определении эмоционального отношения ребёнка к себе, одноклассникам, учителю, школьной деятельности.

Выявленные противоречия и внедрение Федеральных государственных стандартов послужили основанием для нахождения путей по созданию условий для формирования позитивного социального опыта учеников моего класса.

Набором воспитательных мероприятий многого не добьешься, нужна воспитательная система, обеспечивающая создание максимально благоприятных условий для развития социального опыта личности ребенка.

Какие конкретно действия надо выполнить, чтобы система заработала?

Мне показалось, что одним из эффективных путей решения проблемы будет являться внедрение в воспитательную работу класса технологии длительной игры. Почему игра? Почему так важна игровая форма в формировании социального опыта младшего школьника? Какие игры будут более продуктивны? Почему игра «длительная»? Что значит «технология игры»? Как спроектировать данный тип игры? А можно ли привлекать к игре родителей? Обо всём этом я поделюсь в данной работе.

Цель опыта: Создание игрового пространства, обеспечивающего формирования социального опыта у младших школьников в коллективе сверстников.

Для достижения цели мною были поставленызадачи:

1. Разработать структуру и содержание длительной игры в воспитательном процессе класса.

2. Создать благоприятную среду, позволяющую ребёнку получить опыт нравственных и социальных отношений среди сверстников, обеспечивающих условия для его самореализации.

3. Расширить круг единомышленников (в том числе родителей), социальных партнеров способных к совместной деятельности по формированию социального опыта, на основе принципов сотрудничества.

3. Формировать у детей умений и навыков самоанализа и самооценки, потребности в рефлексии событий, происходящей в совместной или индивидуальной жизни.

4. Оценить эффективность технологии длительной игры для формирования социального опыта младшего школьника.

Ожидаемые результаты

Повышение интереса учащихся к социально значимой деятельности;

Познание окружающего мира и основ взаимоотношений между членами коллектива.

Реализация творческих, лидерских навыков, соответствующих возрасту детей.

В конечном счете , игра должна превратиться в пробу ребенка в принятии самостоятельных решений, тем самым формируя готовность к самоопределению - это является основным результатом социализации выпускника начальной школы.

Воспитание существует там, где есть доверие и взаимопонимание, где ребенок, учитель, родитель – одна команда, у которой единая цель; там, где есть искренность и сотрудничество, сотворчество, где учатся слышать и слушать друг друга; там, где учатся дружить, там, где учатся мечтать и дарить друг другу радость.

Именно это мне хочется видеть в своём классе. Поэтому ведущей психолого - педагогической идеей опыта является создание технологии длительной игры, где ребёнок в процессе индивидуальной и совместной деятельности должен быть не объектом, а субъектом духовно-нравственного воспитания.

Новизна опыта состоит во включении в игровую технологию удачной комбинации известных методов и приёмов, которые помогают формировать уклад школьной жизни, обеспечивают создание социальной среды развития личности учащегося.

2.Технология длительной игры как инструмент формирования

позитивного социального опыта младшего школьника – из опыта работы.

2.1. Технология длительной игры как инструмент формирования позитивного социального опыта младшего школьника: понятие и содержание.

Под термином «формирование» мы понимаем процесс целенаправленного развития и становления личности как субъекта социализации под влиянием внешних воздействий: воспитания, обучения, внешней среды.

Говоря о технологическом подходе и термине "технология" относящимся к социальным процессам, в том числе к воспитанию, важно

определить особенности педагогической технологии.

Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Технология длительной игры это и есть система совместной деятельности, включающая интеграцию всех направлений Концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, обеспечивающая создание социальной среды развития, позволяющая обеспечить её привлекательность и доступность для детей, системность, преемственность. Это пространство личностного роста, поскольку содержание игры от этапа к этапу усложняется, она позволяет детям приобрести новые ценности, новый личный социокультурный опыт, позволяет ребенку реализовать себя в разных ролях и в разных видах деятельности. Длительная игра устроена так, что она мотивирует детей к самореализации в творческой деятельности, к развитию, личностному росту, что актуально в рамках реализации ФГОС. Длительная игра – пространство самоопределения детей: она предоставляет ребенку богатые возможности выбора, ситуации, в которых ребенок может самостоятельно принимать решения. Исходя из этого, можно говорить о длительной образовательной игре как об эффективном инструменте формирования социального опыта для младшего школьника[2].

Основоположниками игровой технологии, её теоретических и методологических основ в отечественной педагогике являются Л. С. Выготский, который определял понятие игры как пространство «внутренней социализации» ребенка, как средство усвоения социальных установок[1]. А. Н. Леонтьев, считавший, что игра - это свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» и др. Согласно утверждению А. С. Макаренко «…ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь - это игра». Игровая технология должна быть объединена общим содержанием, сюжетом, персонажем, а также выступать как целостная часть воспитательного процесса[2].

2.2. Формирование позитивного социального опыта младших школьников.

Важнейшими условиями формирования социального опыта учащихся являются совместная деятельность коллектива класса, объединенная общей целью, демократический стиль руководства в коллективе, развитие гуманистических коллективистских отношений между учащимися, обучение младших школьников организаторским умениям.

Для выполнения данной задачи была разработана структура и содержание длительной игры «Я да Ты, да Мы с Тобой, или строим страну ДружлЯндию».Название «Я да ты , да Мы с Тобой, или строим страну ДружлЯндию» появилось не случайно. Оно отражает основную суть игры. Длительная игра – это поле сотрудничества детей и взрослых, т.к. дети, и родители, и педагоги в ней становятся её участниками. Сочетание местоимений «Я да Ты, да Мы с тобой» созвучны словам: «Я да Ты» - личность, «Мы с тобой»-коллектив, взаимодействие.Этовзаимообусловленные процессы, которые являются субъектами игры.Словосочетание «строим страну ДружлЯндию», рассматриваем как условие социализации. Пользуясь, толковым словарём мы подразумеваем следущее: «Строим» - созидать, делать, организовывать, сплачивать и т.д.

«Страна» - территория, имеющая собственное государственное управление и население.

«Дружба»- близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.

Эти термины являются объектами игры.

Особенностью длительной игры является продолжительность её реализации. Реализация намеченного направления начиналась в период поступления детей в школу.Первые два года обучения детей в школе являлись подготовительной ступенью перед внедрением игры.При поступлении детей в 1 класс(Я!) для меня было необходимо сформировать у учащихся ценностное понимание себя в школьном коллективе, в собственном взгляде на окружающих. Во 2 классе(Ты!) велась работа по созданию основы коллективных отношений, моральных норм, которые должны найти своё развитие в длительной игре.Для решения вышеназванных задач в содержание воспитательной работы классного руководителя были включены мероприятия, которые помогли детям подготовиться к основному плану действий по внедрению длительной игры. Хочется сказать, что содержание мероприятий отбирались в логике реализации направленийПрограммы духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся при получении начального общего образования МКОУ СОШ №1, Усть-Катавского городского округа (Приложение 2).

3-4 класс (Мы!) являлся основным этапом, 3 класс является отправной точкой для внедрения игры, так как я увидела, что дети этого возраста уже готовы принятьпозитивный опыт ролевого взаимодействия с объектами социоприродной среды. В 4 классе дети на рефлексивном уровне понимают свою субъективную роль в классном коллективе.

Классный руководитель и родители являютсяагентами социализации, ответственными за обучение культурным нормам и усвоению социальных ролей[4]. Важно помнить(!), что главный статус взрослого в игре – партнёр.

Данная игра реализуется через системно-деятельностный и личностный подходы. Системно-деятельностный подход подразумевает сущность характеристики длительной игры - постоянное развитие сюжета, содержания ролевого взаимодействия участников игры, их личностный прогресс. В центре внимания личностного подхода - уникальная ценность личности растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации).

В основу игры были положены принципы:

Пpинцип индивидуальной избирательности игры с учетом  возрастных особенностей ребенка.

Игра сориентирована на конкретного ребенка с его интересами, взглядами, жизненной позицией, конкретным социальным статусом в системе отношений с друзьями. Игра даёт возможность создания благоприятной ситуации для развития стремлений, жизненных установок и ролей, которые выбирает ребенок.

Принцип адекватности игры в системе социальных отношений в обществе.

В игре ребёнок учиться ориентироваться в быстроменяющихся ситуациях, находит основания для личностного роста.

 Принцип рефлексивного последействия.

Заключается не просто в фиксации результатов игр. Речь идет о различных аспектах анализа собственных действий каждого участника игры (рефлексии). 

Ориентация на гуманистический характер игр.

Для эффективного педагогического воздействия игры на её участников необходимо согласовывать, просчитывать складывающиеся отношения, анализировать причинно-следственные связи возникающих конфликтов и проблем.

 Соотношение в игре управления и самоуправления.

Этот принцип предполагает процесс саморазвития игры. Данное принципиальное положение раскрывается в нахождении так называемого «мотива объединения», т.е. самореализации ребенка в доступной для него деятельности. Переход от игр-забав к играм-заданиям и от них к игровой деятельности участника игры.

Таковпедагогический смысл игры «Я да Ты, да Мы с Тобой, или строим страну ДружлЯндию», которую мы будем строить совместно.

Тема страны безгранична, предоставляет широкие возможности для фантазии, развития новых и новых сюжетных линий. Название игры показывает, что это не застывшая модель, как иногда думают: город, мэрия, дома, улицы… и? Мы строим (!) страну и всё меняется. Все меняется так часто и так интересно, как мы САМИ того захотим! В стране ДружлЯндии много новых событий.

Сначала детям предлагалось распределиться в несколько групп (семеек). Главные герои игры-это жители страны ДружлЯндии, которые живут в семейке. Была описана игровая ситуация. Речь шла о создании своей собственной страны, с законами, правилами, которые впоследствии составляли сами дети. Суть игры заключается в налаживании жизни в этой необитаемой стране. В начале игры семейки выполняли мои задания, которые были направлены на развитие и обустраивание своего государства. Задания следующие:

Придумать название, девиз и эмблему семейки (Приложение 3)

Распределить социальные роли в семейке. Продумать какую обязанность будет выполнять каждый житель семейки, что пособствовалоразвитию классного самоуправления

Выбрать путём голосования кандидатов на пост президента страны, которые в свою очередь должны представить Программу развития страны (Приложение 4). Выборы президента.

Выбрать Совет Мудрейших (помощников президента)

Дать название новому государству.

Совместно с родителями и детьми было разработанонаглядное и символическое сопровождение игры

Каждый житель страны носит на форме оличительныйзнак-эмблему, который изображён на гербе страны ДружлЯндии. В стране есть флаг, гимн, герб

На основе всего вышесказанного был разработан свод правил и законов для жителей страны, т.е Конституцию страны (Приложение 5).

Изображение солнца и облаков на эмблеме имеет смысл, которому мы дали своё значение. Солнце является символом активности, а облака символизируют добрые дела, которые мы должны сделать.

При разработке содержания игры были определены виды и формы деятельности, которые помогают формировать позитивный социальный опыт ребёнка. Приоритетными видами деятельности в игре сталисамоуправленческая деятельность,социальное проектированиеи коллективная творческая деятельность.

Всамоуправлении ведущим фактором является деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Использую метод чередования организационных поручений. Сущность метода заключается в определённом понедельном дежурстве одной из семеек, которая должна вовлечь в деятельность весь классный коллектив. Самоуправление включает в себя взаимодействие на уровне микрогрупп – очень важной составляющей длительной игры, притом, что их состав часто изменяется. Длительная игра предполагает ролевое взаимодействие, которое даёт выход самоактуализации, возможности самоконтроля, самовнушения, самоорганизации, самооценки.

В процессе игры каждый житель семейки может попробовать себя не только в данных ролях, но и в роли организатора коллективного дела, участника, автора, наблюдателя. Он может стать исполнителем главной или второстепенной роли в стране ДружлЯндии. Сущность этого приема заключается в обучении всех участников коллективной деятельности организаторскому мастерству.

Социальное проектирование – особый вид деятельности воспитанника, в ходе которой и благодаря которой происходит его наиболее интенсивное развитие. Социальное проектирование позволяет достигать цели духовно-нравственного развития, формировать свою Я–концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с окружающим миром.

Причём практика работы в этом направлении ориентирована на использование проектов по признаку доминирующей деятельности:

ролевой проект ( разаботка и реализация игры)

исследовательский проект (самостоятельная исследовательская деятельность учащихся по решению определённой проблемы, например проект «Старая вещь рассказала» , в рамках празднования Дня пожилого человека) (Приложение 6)

творческий проект (самостоятельное учебно-творческоезадание, например проект «Народные промыслы России» (Приложение 6)

информационный проект, в стране есть своя летопись в виде газеты, которую дети назвали «ДружГазета» (Приложение 7). Газета выпускается еженедельно, новости за неделю пишут специальные корреспонденты, но каждый из жителей может стать корреспондентом или автором статей для классной газеты. Некоторые статьи газеты попадают на страницы городской молодёжной газеты «БУМ» (Приложение 7).

«ДружГазета» является средством коммуникации и формирования социального опыта.Здесь дети могут реализовать себя, как начинающие писатели, учёные, поэты, журналисты, дизайнеры. 

Коллективная творческая деятельность в игре предполагает совместную деятельность педагога, обучающихся, родителей, социальных партнеров по подготовке и реализации дел для формирования позитивного социального опыта (Приложение 8). Основу этой деятельности составляют совместные творческие дела, в которых каждый ребёнок играет свою роль. Каждая роль значительна для общего дела. Позитивная деятельностная активность школьников ставится во главу любого мероприятия.

Систему поощрения социальной успешности и проявление активной жизненной позиции можно увидеть наглядно в классном уголке, где находиться показатель результативности, которому мы дали название «Сундук достижений»- экран успеваемости, творческой активности каждого жителя страны ДружлЯндии. В конце учебного года подсчитывается количество накопленных значков - сокровищ в сундуке каждого жителя страны.

Самый «богатый» житель награждается грамотой президента страны ДружлЯндии и подарком от родительской общественности.

Портфолио, которое в нашей стране получило название «История моего успеха» удачно встраивается в данную систему, как оценка деятельности каждой группы и отдельного ее участника. В нем отражены исполненные роли, выполненные участниками игры, сертификаты, дипломы, благодарственные письма и другие свидетельства личных достижений каждого, полученные детьми в ходе длительной игры.

Таким образом, длительная игра строится на системности, последовательности и преемственности духовно-нравственого развития и воспитания, содержанием длительной игры является совместная деятельность детей и взрослых, их сотворчество, сотрудничество, содружество, в ходе которой у детей формируется новый актуальный социокультурный опыт, способствующий позитивной социализации.

3. Результативность и эффективность опыта

Игра также является прекрасным средством диагностики, как личности, так и группы. Кроме личного развития человека, игра позволяет установить, к чему человек стремится, в чём нуждается, так как в игре он стремится сыграть желаемую роль. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра - всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно.

Мною были определены критерии для диагностирования эффективности данного опыта.

В итоге моей деятельности были получены следующие результаты:

1.Уровень благополучия межличностныхотношений постепенно растёт. Уровень социально-психологиеского климата в классном коллективе показывает уровень «выше среднего». Доминируют доброжелательные отношения и взаимоподдержка. Выделяются такие показатели, как теплота, успешность и занимательность. (Приложение 9)

2. Прирост количества учащихся класса, принимающихучастие в олимпиадах и творческих конкурсах по сравнению с прошлым учебным годом – 100%.

(Приложение 10).

3. Занятость детей в дополнительном образовании в 2017-2018 учебному году составила 83 %. Дети посещают различные по направленности кружки, секции, студии. (Приложение 11) Можно сделать вывод, что осознание собственных интересов помогает ребёнку в самоопределении и самопознании.

5. Учащиеся стабильно демонстрируют показатели успеваемости выше среднего. По результатам первого полугодия 2017-2018 учебного года успеваемость-100%; качество-79 %. Игровая технология поспособствовала более успешной социализации учащихся, а следовательно,достижению образовательных результатов.

4.Заключение

Каждый ребенок при любых условиях (даже самых неблагоприятных и регрессивных) "заполнен" собственным социальным опытом, следовательно, имеет исходный стартовый социокультурный капитал. Далее, у каждого ребенка существует индивидуальный диапазон возможного наращивания, обогащения его социального опыта. Соответственно каждый ребенок объективно нуждается в создании определенных условий, благоприятствующих становлению его как социально значимой личности. И кто, кстати, заранее возьмет на себя смелость определить усвоение ребёнком норм и правил, существующих в обществе, а также ценностей и типичных форм поведения, отвечающих интересам всего общества?

Итак, все дети разные, но они все равны с точки зрения своего права быть в будущем социально успешными людьми. Следовательно, уже с самого младшего возраста детям должны быть предоставлены возможности для полноценного усвоения и развития социального опыта в условиях духовно-нравственного развития и воспитания, с последующим личным выбором своей судьбы.

Именно игра может быть использована как деятельность в условной ситуации, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта. Длительная игра – это пространство самоопределения детей: она предоставляет ребенку богатые возможности выбора, ситуаций, в которых ребенок может самостоятельно принимать решения и вместе с этим получать социальный опыт.

Данный опыт будет интересен не только для отдельных классных систем, но и с определённой корректировкой, для воспитательной системы любой начальной школы. Опыт может быть полезен родителям, педагогам-психологам, социальным педагогам. Данная технология может хорошо «вжиться» в воспитательную систему дополнительного образования (кружковые объединения, лагерные смены).

Довольна ли я полученным результатом? Да, довольна! Это показывают не только результаты опыта, но и то, что для меня особенно важно в воспитании моих ребят. Я вижу доверие и взаимопонимание, искренность и сотрудничество между детьми, мной, родителями. Мы одна команда! Мы ещё учимся слышать и слушать друг друга, дружить. Это у нас получается! Мы вместе мечтаем и учимся дарить друг другу радость! Это и есть «зачатки» ЖИЗНЕННОГО опыта.

Сейчас мы уже такие!Мы жители страны ДружлЯндии!

Статистика жителей страны в реальном времени

5.Список литературы

1. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка /Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - №6. – С. 62-77

2.Глазков. В.А. Организация длительных образовательных игр как инструмент успешной социализации детей и подростков: метод. рекомендации / авт.сост. В.А. Глазков, О.Л. Миронова, Е.А. Шестакова, – Иркутск: Изд-во ГАУ ДПО ИРО, 2015. – 35 с.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

4.Мудрик А.В. Социализация и воспитание / Мудрик А.В. - М., 1997

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/413834-obobschenie-opyta-vospitatelnoj-raboty-klassa