Разработка педагогического совета «Переосмысление содержания образования: практики, инструменты и среды реализации самости»

Педагогический совет «Переосмысление содержания образования: практики, инструменты и среды реализации самости»

План проведения педагогического совета.

Цифровизация образования.

КомпетенцииXXI века. Радикальные изменения в системах образования

Онлайн-обучения, облачные технологии и пути их внедрения в практику работы школы.

Образование: очное и дистанционное. Персонализированное обучение.

Практики для нового будущего (геймификация и игроизация образования, обучение у сверстников, экологическая грамотность, сторителлинг и практики выстраивания сюжетов, обучение внутри симуляторов и «вселенных» онлайн-игр)

Влияние цифровых технологий на разные аспекты благополучия детей и подростков (физическое здоровье, психологическое благополучие; общение, успеваемость; кибербуллинг)

Мы живем в эпоху стремительных, глобальных и сложных изменений, когда человечество оказывается подверженным растущему давлению и сталкивается с необходимостью изменять системы и процессы, чтобы соответствовать требованиям XXI века.

Новое образование — это образование, развивающее мышление, предоставляющее возможность эксперимента.

«Мы только начинаем процесс открытия и изобретения

новых организационных форм, которые будут

существовать в XXI веке. Нам нужно быть смелее, чтобы

отпустить старый мир, отказаться от большей части того,

чем мы дорожили, отбросить наши представления о том,

что работает, а что нет.»

Маргарет Уитли

Цифровизация образования — основные плюсы и минусы

Современные технологии развиваются с огромной скоростью. Многие сферы деятельности переходят на цифровые системы: больницы, заведения общественного питания, обучающие учреждения. Эксперты все чаще говорят о переходе школьной программы на электронный формат.

Цифровизация образования — процесс перехода на электронную систему.

Цифровизация непосредственно связана с теми учебными инструментами, которые цифровые технологии открывают для школ и которые ранее не были доступны - онлайн-обучение, в состав которого входят как смешанные формы обучения, т. е. совмещение просмотра лекционного видео в режиме онлайн и семинарских занятий, так и непосредственно онлайн-курсы.

Плюсы цифровой системы образования

Приучение к самостоятельности. Так как будущая система подразумевает самостоятельную работу, ребенок с детства поймет, что он сам должен стремится к знаниям. Такое воспитание в дальнейшем сделает характер человека более твердым. Без излишней заботы педагогов ученик добьется более высоких результатов.

Отсутствие бумажной волокиты. Школьникам приходится носить сразу несколько учебников и тетрадок, которые занимают значительное место и много весят в сумке. Нагрузка может быть такой сильной, что у ребенка будет болеть тело. Цифровое образование избавляет человека от горы бумаг и книг. В компьютере вместятся все учебники и пособия, а планшет заменит рабочие тетради.

Экономия. Так как цифровизация избавляет от бумажных версий, родителям не придется тратить деньги на тетради, учебники, ручки и прочую канцелярию. Тем более, школьные принадлежности очень дорогие. Электронные версии необходимо будет заменять на новые только в случае поломки старой техники.

Упрощение работы педагогов. Профессия учителя считается одной из самых сложных. На воспитание юных умов тратится много энергии и нервов. В цифровой системе работа учителя подразумевает лишь помощь. Педагог задает направление, по которому развиваются ученики. Школьники обращаются к нему лишь в спорных ситуациях.

Шаг в будущее. Переход к цифровому образованию — это значимый этап к созданию Интернет-технологий. Сейчас наука развивается с большой скоростью, каждый день появляются новые структуры. Цифровизация обучения поможет школьникам лучше ориентироваться в информационном мире в будущем.

Недостатки онлайн-образования

Риск отрицательного результата. Эти изменения будут кардинальными. Нет возможности точно сказать: будет ли такое новшество положительным. Данная система применится впервые, поэтому сравнить с чем-то подобным не получится.

Отсутствие творчества. Ученые доказали, что цветовое оформление помогает человеку лучше запомнить информацию. Даже взрослым людям рекомендуется создавать свои записи с небольшими корректировками. Это также способствует развитию творческих способностей. Однако информационные технологии исключают возможность проявить себя. Электронные версии носят «сухой» характер. Ребенок быстро привыкнет к скучному повествованию. Детское творчество заметно пострадает.

Снижение умственной активности. Это явление можно наблюдать уже сейчас. Человеку нет нужды размышлять о чем-то, он перестал самостоятельно добывать информацию. Достаточно иметь доступ в Интернет, чтобы узнать необходимые сведения. Это приводит к ослаблению мыслительных способностей.

Плохая социализация. Когда ученик впервые приходит в школу, есть лишь малая вероятность, что там он встретит знакомого. Ребенок тут же попадает в другой социум, где никого не знает. В учреждении он получает не только знания, но и обретает друзей, учится взаимодействовать с обществом. Информационная система значительно снижает уровень социализации человека. Это повлияет на дальнейшее развитие личности.

Проблемы с физическим развитием. Зрение и мелкая моторика изменятся в первую очередь. Длительное пребывание за экранами приводит к глазной усталости. Со временем, появятся: сухость; покраснение; раздражение; ухудшение зрения. В следующих поколениях уже вряд ли найдется человек с хорошим зрением. Однако, возможно, в будущем технологии станут более безопасными для детского развития. Работа с клавиатурой и планшетом приведет к изменению физиологии пальцев. Могут поменяться строение костей, суставов и мышц.

Абсолютный контроль. Это относится к школьникам, педагогам и родителям. На каждого человека заводится личное дело, собирается подробная информация о семье. Это приведет к тотальному контролю общества. Если рассуждать на более низком уровне: ребенок не сможет ничего скрыть от взрослых. Раньше можно было спрятать дневник, исправить оценку, умолчать о замечании. В будущем такой возможности не будет, что плохо для детей. Это заметно ударит по самостоятельности. Когда ребенок сталкивается с проблемами, он пытается их решить сам, хоть и не правильными способами.

Функция педагогов. После цифровизации понятие учителя будет полностью изменено. Профессионалов заменят роботы и виртуальные системы. Люди лишатся работы.

Оценить все плюсы и минусы такой системы, ее последствия будет возможно спустя десятилетия. Когда придет время, поменяется вся структура образования. Хорошо это или плохо — решится спустя время.

Компетенции будущего:

1. различные профессиональные («жесткие», hard) компетенции и знания, связанные с изменениями в технологиях и организации работы

2.«мягкие» надпрофессиональные компетенции и универсальные знания, которые можно применять во всех профессиях, социальных и личных ситуациях (включая те, которые связаны с волной технологической трансформации, такие как:

•компетенции и знания, которые помогают справляться с фундаментальной изменчивостью, неопределенностью, сложностью и неоднозначностью будущего — в том числе, компетенции сотрудничества, креативности, предпринимательства и т. д., а также компетенции, связанные с укреплением личной «устойчивости» (напр., приобретение полезных для здоровья привычек и способность справляться со стрессом) и способностью понимать будущее (понимать и/или претворять в жизнь различные сценарии будущего и разрабатывать соответствующие стратегии индивидуальных и коллективных действий);

•компетенции и знания, которые помогают справляться с растущей сложностью цивилизации — в том числе, системное мышление, способность решать проблемы и находить новые возможности (а также художественное, поэтическое и др. мышление) и т. д.;

•знания и компетенции, которые помогают жить в мире информационных и коммуникационных технологий — в том числе, базовые навыки программирования, поиска информации, навыки обработки и анализа (напр., «картирование знаний», mind — mapping), информационная гигиена / медиаграмотность и т.д. Одним из наиболее важных навыков является способность управлять своим вниманием, базовая способность направлять и удерживать внимание в условиях информационной перегрузки (которую можно тренировать через множество созерцательных практик);

•знания и компетенции, которые связаны с тем, «что не могут делать машины» — в том числе, эмпатия / эмоциональный или межличностный интеллект, телесно — кинестетический интеллект и натуралистический интеллект, а также укрепление способности к сотворчеству и искреннему служению другим;

• знания и навыки, связанные с целенаправленной мультидисциплинарностью, стремлением к достижению мастерства в различных сферах работы и жизни.

Четырехуровневая модель компетенций:

1.Узкоконтекстныенавыки (включая узкопрофессиональные и др.) — это навыки, которые развиваются и применяются в конкретных условиях, часто с использованием конкретных инструментов, например, навыки проведения операций, езды на велосипеде, создания видеоблога или способность танцевать танго.

2.Кросс-контекстные навыки, которые можно применить в более широкой области социальной и индивидуальной деятельности, например, способность читать и писать, навыки тайм-менеджмента, работы в команде и т. д.

3.Метанавыки— это, в первую очередь, различные режимы использования объектов в нашем сознании или материальном мире, пути использования объектов в нашем сознании или материальном мире (в первую очередь, различных типов интеллекта и креативности, включая эмоциональный интеллект, физический и т. д.).

4. На самом фундаментальном уровне существуют «экзистенциальные» навыки, применимые в любых сферах на протяжении жизни и в различных ситуациях, в которые попадает человек. Основополагающие навыки, которые составляют квинтэссенцию характера и жизненных стратегий, включая навыки, на которых базируются сила воли, здоровье и эмоциональная саморегуляция, самосознание и самоанализ, способность к саморазвитию и т. д.

«Компетенции будущего» (или «компетенции XXI века») направлены на удовлетворение необходимости изменить экономические и общественные системы. Осваивая «компетенции будущего», мы можем стать более сложными людьми и сообществами, которые способны жить в новом сложном обществе. Однако на сегодняшний день существует разрыв между традиционными системами образования и процессом обучения, который необходим для освоения «навыков будущего».

Сложно ожидать, что учащиеся будут готовиться к миру завтрашнего дня, если среда обучения и процессы не отражают ценности и социальную организацию прошлого.

В частности:

• мы не можем научить людей быть творческими, если даем им стандартные задания на основе шаблонов, которые сейчас часто составляют основу процесса обучения;

• мы не можем научить людей сотрудничеству и совместной работе, если мы работаем с ними по отдельности или заставляем их соревноваться друг с другом;

• мы не можем научить людей эмпатии и эмоциональному интеллекту, если начинаем исключать эмоции и концентрироваться только на когнитивных способностях;

• мы не можем научить людей учиться всю жизнь, уметь ставить и достигать целей своего обучения, если мы с первого дня лишаем их возможности самостоятельно исследовать, уничтожаем их стремление учиться, если не даем самим возможность формировать свою учебную программу, следовать за своим интересом (в т.ч. самоустраняться от сфер, которые

им не интересно изучать), или если наказываем их за несоответствие абстрактным критериям успешности;

• мы не можем научить людей грамотно использовать ресурсы новых медиа или следить за своей «информационной гигиеной», если мы ограничиваем им доступ к информационно — коммуникационным технологиям в школах (включая запрет на использование личных коммуникационных устройств);

• мы не можем научить людей жить в балансе с биосферой, если мы постоянно лишаем их контакта с природой или в рамках ряда учебных курсов обозначаем природу как «ресурс»;

• мы не можем научить людей осознанности, если их учителя не осознанны и т. д.

Необходимые компетенции будущего и несоответствующие им образовательные практики, которые существуют сегодня

Если проанализировать, в какой мере цели образования и используемые средства (процессы, методологии, компетенции и установки преподавателей) соответствуют друг другу, станет очевидно, что образовательная система является дисфункциональной в огромном количестве аспектов.

Вместо подготовки людей к завтрашнему дню она самоотверженно готовит их к дню вчерашнему: к постоянному подчинению, к исполнительской (а не творческой) работе, к стандартизированным рабочим процессам, к конкурентной рабочей среде и пр.

Четыре радикальных изменения в системах образования

Чтобы создать условия для нового образования, радикальные технологические инновации должны быть дополнены радикальным изменением личных, межличностных и системных аспектов образовательных систем.

1. Рост ученико-центрированного образования и распространение «самоуправляемых» учащихся.

Переход к непрерывному обучению на протяжении всей жизни является одним из самых важных сдвигов в модели современного образования. Исходя из этого, мы переопределяем само понятие «образования»: образование — это институционально оформленная поддержка процессов обучения и развития на протяжении всей жизни человека от рождения до смерти. С этой точки зрения, привычные нам «образовательные учреждения» (школы и университеты) представляют собой лишь небольшую часть подлинной системы образования, которая также должна включать различные формы воспитания, обучения, самообучения в течение всей жизни в различных пространствах (от игровых площадок до профессиональных сообществ, фитнес — клубов и терапевтических групп и пр.). Мы также полагаем, что интенсивность процесса образования будет более равномерно распределяться в течение всей жизни человека, а не ограничиваться лишь начальным этапом.

«Самоуправляемый» учащийся способен ставить цели своего обучения, определять темп и другие параметры процесса обучения, использовать и создавать необходимые образовательные ресурсы, а также погружаться в различные образовательные опыты (включая опыты, результат которых не всегда можно предсказать), которые обеспечивают целостное развитие на протяжении всей жизни. Более того, именно самоуправляемые учащиеся создают запрос на новые персонализированные образовательные форматы с использованием новых технологий, включая онлайн — курсы, образовательные приложения, обучение через практику и др.

Среди различных практик, которые способствуютпоявлению самоуправляемых учащихся, наиболее широко используется: проблемно — ориентированное обучение и проектно — ориентированное обучение; а также предпринимательское образование.

2. Формирование парадигмы образования для команд, сообществ и сетей.

Образовательные организации и (эко)системы будущего должны поддерживать как индивидуальные, так и коллективные образовательные процессы.

Это потребует создания образовательных сред, которые способны:

• создавать и поддерживать значимые коллективные цели, идентичности и деятельности, способствующие сотрудничеству, сотворчеству и совместному обучению;

• позволять людям совместно развиваться в областях, которые их всех интересуют и мотивируют, через опыт принадлежности к «чему — то большему»;

• поддерживать учащихся в создании инновационных решений, артефактов и других продуктов, которые способны поддерживать совместное исследование и сотворчество в больших сообществах;

• организовывать регулярные площадки для обсуждения принадлежности к коллективному бытию и действию, а также предлагать соответствующие способы учета и оценки достижений и компетенций, пригодные для групп, команд, сообществ;

•поощрять эволюцию коллективности через исследование границ между личным и коллективным, а также критику консенсусных взглядов и процессов группы (реализуя свое право не соглашаться, сказать «нет», и даже выйти из группы).

3. Новые «глобальные» образовательные экосистемы.

Образовательнаяэкосистема может быть определена как динамически эволюционирующая и взаимосвязанная сеть образовательных пространств, состоящая из индивидуальных и институциональных «поставщиков» (провайдеров) образования, которые предлагают разнообразные образовательные ресурсы и опыты для индивидуальных и коллективных учащихся на протяжении их жизненного цикла.

Эволюция показателей образовательного «успеха».

На протяжении веков «индустриального» образования роль оценки или определения образовательного «успеха» заключалась, в первую очередь, в разделении «талантливых» учащихся от «недостаточно талантливых», не удовлетворяющих критериям «интеллектуально — управленческой элиты».

Зачастую «негодные» с точки зрения классических образовательных систем учащиеся становятся лидерами в жизни и обществе: например, такие кумиры современного общества как Билл Гейтс, Стив Джобс или Марк Цукерберг не получили высшего образования, но считаются одними из самых успешных людей эпохи.

Конечно, оценка знаний и когнитивных способностей (таких как чтение, письмо, арифметика, запоминание фактов и дат, решение задач с использованием шаблонов) остается наиболее ясным и простым способом определения образовательного результата, и она наилучшим образом подходит для различного стандартизированного и автоматизированного тестирования. Но многие из востребованных компетенций XXI века сложно или вовсе невозможно оценить с помощью традиционных методов тестирования: социальный и эмоциональный интеллект, креативность, способность к кооперации и совместному творчеству и т.д.

Важно переходить к формирующим системам оценивания, конструктивно влияющим на жизнь людей (особенно молодых), чтобы оценка воспринималась ими как ценная и обнадеживающая обратная связь. Оценки образовательных результатов должны развивать лучшие качества учащегося и помогать ему продвигаться к собственным целям. Важнее всего оценивать людей способами, которые не уничтожают любопытство, творчество и сотрудничество, а позволяют людям учиться на своих ошибках.

Новые способы оценки должны отражать способность учащегося действовать, творить и сотрудничать. Вместо того, чтобы полагаться на все менее актуальные традиционные дипломы или сертификаты, учащиеся могут формировать свои компетентностные профили и/или портфолио своих проектов — показывающие как наличие знаний в различных областях, так

и способность применять свои таланты в реальном мире.

Онлайн обучение, облачные технологии и пути их внедрения в практику работы школы.

«Облачные технологии» — это удобная среда доступа к хранению, обработке информации без установки каких-либо приложений на устройстве пользователя.

Облачные технологии — это не сам интернет, аопределенный набор аппаратного и программного обеспечения для всех видов хранения, обработки информации и профессиональные пристрастия пользователей.

Чем же отличаются интернет-технологии от облачных? Интернет-технологии представляют собой своеобразный переходный этап, когда определенная информация загружается из интернета на компьютер и затем подвергается изучению, переработке и т. д.

Электронные журналы и дневники, обучающие онлайн-программы, симуляторы, тренажеры, дидактические игры и тестеры уже становятся обыденным делом. Создание авторских разработок теперь не является для учителя трудным делом благодаря наличию большого числа интуитивно понятных онлайн-конструкторов по созданию цифровых дидактических единиц разного уровня и назначения.

Примеры облачных технологий в образовании:

•облачные хранилища данных;

•электронные дневники и журналы;

•интернет-библиотеки;

•дистанционное обучение;

•виртуальные лаборатории;

•образовательные учреждения;

•тестеры;

•дидактические игры;

•онлайн-конструкторы цифровых дидактических единиц, которыми могут пользоваться учителя;

•специализированные, в том числе профессиональные, социальные сети;

•специализированные хранилища видео (YouTube, Vimeo и т. п.);

•программы для текстового, голосового и видеообмена (Skype и т.п.).

Облачные технологии позволяют ученику при его должной мотивации самому выстраивать индивидуальную траекторию обучения: выбирать присущий для себя темп, путь ус-воения учебного материала.

Влюбой момент ученик может не только последовательно выполнять учебные задачи, но и задать уточняющий вопрос, сообщить свою оценку происходящего факта, события, спровоцированной учителем проблемной учебной ситуации. В то же время учитель живо реагирует на учебную деятельность ученика, корректирует его работу.

К таким новым инструментам мультимедийной дидактики, организуемым средствами интернета, можно отнести:

•чат-технологии;

•Skype-технологии;

•веб-конференции;

•веб-семинары (вебинары);

•дидактические игры;

•онлайн-тренинги;

•исследовательскую деятельность на основе виртуальных лабораторий;

•совместное коллективное творчество.

Облачные сервисы-хранилища. Их использование сэкономит место на компьютере, а ваши данные будут доступны откуда угодно. Достаточно иметь доступ в интернет.

Другое преимущество облачного хранилища ваших данных — это максимальная защита от потери файлов.

Бесплатные облачные сервисы.

•«Яндекс.Диск» — дает возможность хранить данные объемом до 75 Гбайт.

•Dropbox — первоначально дает 2 Гбайта, но можно расширить до 16 Гбайтов своего пространства.

•4Sync — до 15 Гбайт бесплатного пространства.

•OneDrive — (известное ранее под названием SkyDrive). Сервис компании «Майкрософт». Бесплатно — до 7 Гбайт.

•GoogleDrive — предлагает хранить до 15 Гбайт.

•Облако компании Mail.ru, пожалуй, бьет все рекорды. Придя позже в облачные технологии, оно предлагает пользователям до 100 Гбайт свободного пространства.

Цифровые облачные инструменты

Prezi (https://prezi.com/).К ним можно отнести венгерскую программу Prezi. Главное достоинство втом, что в Prezi можно легко подготовить нелинейные, многоуровневые презентации. Оригинальность этой программы заключается в том, что вся презентация размещается на одном большом виртуальном листе, а ее демонстрация — это путешествие по этому листу с динамическим масштабированием.

Focusky (http://focusky.com/). Этот сервис стоит особняком среди других конструкторов. Это конструктор интерактивных презентаций, напоминающий Prezi.

Google-слайды (https://docs.google.com/presentation/) Компания Google представила новый, весьма привлекательный инструмент. Это слайды Q&A. Задача инструмента — помочь выступающим быть ближе к своей аудитории, получить обратную связь врежиме реального времени. Учащиеся, перейдя по ссылке, могут задавать вопросы с мобильных устройств: телефонов, ноутбуков или планшетов. В отдельном окне все вопросы отражаются в режиме онлайн. Вопросы можно на время свернуть и показать после окончания занятия. При желании вопрос можно развернуть на весь экран по команде «Показать». Педагог демонстрирует вопрос и отвечает на него.

Microsoft Sway (https://sway.com/).Появившаяся несколько лет назад офисная программа Sway на-бирает популярность. Сторонники нового приложения придумали даже хлесткий слоган, позиционируя данную программу как «убийцу PowerPoint». Sway позволяет с легкостью создавать собственные интерактивные рассказы, презентации, отчеты и многое другое. Кроме обычных текстов и изображений пользователь сможет добавить в OfficeSway музыку и видео.

Цифровые инструменты формирующего оценивания

Онлайн-конструкторы — это те инструменты, которые могут помочь оперативно реагировать на изменяющиеся условия обучения, в кратчайшие сроки получить данные для анализа ре-зультатов на каждом этапе познавательной деятельности учащихся.

Среди таких инструментов можно выделить:

•интерактивные рабочие листы;

•интерактивные стены;

•конструкторы тестов и викторин;

•конструкторы обучающего видео;

•конструкторы для создания ученических проектов;

•конструкторы дидактических игр.

Formative (http://goformative.com/)

Сервис Formative предлагает хороший способ создать тесты:

•«Да — нет»;

•с выбором нескольких ответов;

•с открытым ответом;

•с работой с изображением.

Сервис позволяет оперативно отслеживать работу каждого ученика, вовсе не обязательно в рамках организованной в классе викторины. Ученики имеют возможность работать самостоятельно над заданиями учителя как в классе, так и дома. Вы точно знаете, чем занимается каждый ученик, каковы его успехи, и при необходимости можете принять незамедлительные меры.

Создание заданий весьма просто. Учителю достаточно зарегистрироваться на сайте и начать создание своего теста.

Конструкторы интерактивных рабочих листов. Интерактивным рабочим листом (ИРЛ) принято называть цифровое средство организации учителем учебной деятельности обучающихся с помощью облачных сервисов и веб-инструментов. Это своего рода мультимедийный вариант плана-конспекта. Современному учителю такой инструмент нужен. Ему важно на один такой виртуальный рабочий лист по заданной теме размещать видео, изображения, учебные задания, тесты. Причем сделать их интерактивными, получать обратную связь от учащихся.

Wizer (https://app.wizer.me/)является бесплатным, простым в использовании, быстрым инструментом создания учителем интерактивных рабочих листов. Wizer позволяет создавать и использовать интерактивные рабочие листы для дистанционного обучения, выполнения учащимися домашних работ, эффективной работы в классе как за компьютерами, так ина интерактивной доске.

На Wizer интерактивные задания можно создавать как:

•вопрос c открытым ответом;

•вопрос с выбором ответа (альтернативный тест);

•комментирование видео, изображения;

•тесты на соответствие;

•заполнение таблицы;

•цифровой диктант с пропущенными словами.

Можно разместить видео, изображение и сопроводить их надписями или заданиями для учащихся. Все, что вы создаете в Wizer, может использоваться учениками в вашем «Google Классе» или просто отправляться ученикам как ссылки.

Большим преимуществом сервиса является возможность работы сизображениями и видео, которые могут встраиваться в рабочий лист. Ученик щелкает по метке и оставляет свой комментарий.

ProProfs (http://proprofs.com/). Это бесплатный сервис для создания электронных пособий, опросов, викторин и флеш-карточек. Конечно же, учителю хочется иметь сервис, совмещающий электронный журнал, конструктор учебных курсов, конструктор тестов, совместных проектов, оперативных сообщений и т. д. ProProfs во многом может помочь решить эти запросы учителя.

Любой опрос, викторины или набор флеш-карточек могут быть встроены в ваш блог или сайт. В разделе «Викторины» есть несколько вариантов тестов.

•«да — нет»;

•множественный выбор;

•вставка текстовой строки;

•тест на соответствие.

……………

Облако слов как дидактический инструмент

Облако слов — это один из способов визуализации текстовой информации, который можно успешно использовать в учебной работе. Важность каждого ключевого слова в этом инструменте обозначается размером шрифта или цветом. Такое представление удобно для быстрого восприятия наиболее известных терминов и для распределения терминов по популярности относительно друг друга.

Между тем использование облака слов может помочь ученикам анализировать текст. С помощью облака слов ученики могут быстро увидеть слова, которые появляются чаще всего в этом документе. То есть облако слов может представлять собой визуализацию дидактического приема «Ключевые слова».

WorditOut (http://worditout.com/) Создает облака слов из любого текста, который вы вставляете вгенератор облака. После того из любого текста, который вы вставляете в генератор облака. После того как создано облако, можно настроить размер, цветовую схему и шрифт. Особенность этого сервиса в том, что он создает облако даже в том случае, если у вас есть слова с символами, скобками и пр. Просто сервис оставит их «за кадром».

Wordle (http://wordle.net/) Очень популярен среди пользователей. Он предоставляет мно-жество вариантов цвета, форм и шрифтов для отображения ваших слов облака.

WordClouds (http://www.wordclouds.com/)

Цифровые технологии стремительно вошли в образование. В последние годы наблюдаются огромные достижения и возможности вобласти информационно-образовательных технологий. И этот процесс будет продолжаться. Очень важно не просто идти в ногу с новейшими технологиями, но и понимать, какие цифровые инструменты обеспечат наибольшую эффективность в конкретных педагогических условиях.

Учителю важно научиться адаптироваться к новым условиям.

Мы все хотим учить детей эффективно, не хотим видеть у себя троечников, тем более вообще неуспевающих. Но как же дается тяжело качественное и эффективное обучение всех!

Мы должны создать любому ученику максимально комфортную образовательную среду. Это одна из тех сфер жизни ученика, на которую мы можем повлиять, организовать таким образом, чтобы создать условия для развития и роста даже самым неуспевающим ученикам.

Любая методика, любая образовательная технология прежде всего предусматривает особым образом организованный учебный процесс.

Наша задача — обеспечить равный доступ к эффективной образовательной среде. И не последнюю роль в таких условиях играют облачные интернет-технологии.

Каковы принципы эффективного обучения?

1.Создание в ученической среде особого психологического климата, сильных социальных норм, благодаря которым ученики должны осознавать, что «умным быть круто». Жажда познания должна стать естественным процессом.

2.Обращайтесь со всеми учениками одинаково, поскольку вы не можете быть уверены в том, что изначально ученик не готов к достижению самых высоких стандартов. Иногда резкие изменения внашем ученике происходят весьма неожиданно.

Часто учитель определяет способность ученика по сравнению с другими. Ученика необходимо сравнивать с самим собой.

3.Если учебная процедура может быть выполнена автоматически (грамматика, запоминание основных фактов, выполнение тестов, работа с тренажерами и т. п.), необходимо добиться этого автоматизма. Не используйте эти учебные действия, если не все ученики готовы к ним. Если не у всех получается, напишите более подробную инструкцию, визуализируйте ее, прокомментируйте.

4.Если вы подготовили творческие задания, связанные с написанием сочинения, эссе, анализом, обобщением, создайте максимальные условия для того, чтобы ученики могли думать. Для этого сначала обеспечьте мощную основу для размышлений учеников. Такой основой для каждого учебного предмета являются базовые знания.

5.Чем больше объем базовых знаний учащихся, тем лучше и больше они смогут размышлять. Используйте наиболее эффективные методы, помогающие детям выполнять более сложные мыслительные операции. Учите их алгоритму исследовательского поиска. Учите решать все более сложные проблемы. Причем последовательно уменьшайте свою долю участия.

Образование: очное и дистанционное. Персонализированное обучение

Ребенок, рожденный в племени, наблюдал за сообществом и учился путем взаимодействия с ним, перенимая все виды практик: от приготовления пищи и охоты до пения и молитвы. Эта форма, хотя и древняя, сохраняет свое превосходство. На сегодняшний день нет лучшего способа передать сложные навыки учащемуся (художнику, ученому, инженеру и т. д.), чем погрузить его в реальный мир проектной работы.

Заметный успех учебной модели профессиональной подготовки в Германии и Швейцарии построен на принципе, что обучение под руководством «мастеров» — лучший способ овладеть любыми навыками, в том числе производственными, такими как столярное или слесарное дело. До недавнего времени процесс вступления в деятельные сообщества осуществлялся на личной основе.

Некоторые цифровые технологические достижения могут способствовать широкому применению этого индивидуального/коллективного режима обучения, в том числе:

• рынки образовательных возможностей помогут связать спрос на практическое обучение и приобретение новых компетенций с «потоком» практической деятельности внутри деятельных сообществ, т. е. они будут поддерживать участие в проекте в соответствии с текущим уровнем компетенций и потребностями развития учащихся.

• участие в реальных проектах (предлагаемых членами сообщества или созданных ими) может быть усилено с помощью менторства, осуществляемого более опытными членами сообщества;

• документирование и оценка результатов работы в рамках проекта, предоставление новых уровней компетентности отдельным лицам и командам, а также накопление базы знаний деятельного сообщества могут быть элементами одного процесса, организованного в рамках всеобъемлющей системы управления знаниями сообщества.

Благодаря вышеупомянутым инновациям, значительная часть образовательных процессов может быть организована в виде ряда шагов в рамках различных деятельных сообществ. Такие сообщества задействуют своих членов на ежедневной, еженедельной и ежегодной основе. Деятельные сообщества становятся пространством не только для персонального обучения, но и для формирования команды (в области бизнеса, искусства, волонтерской деятельности и т. д.), возрождения местных сообществ, возвращения семьи и объединения обучения и содействия.

«Так как лучший способ учиться — учить, нам нужно разработать образовательную систему, в которой каждый может учить других». Янис Лаурис, председатель Future Worlds Center

Тем не менее в любом виде деятельности полезно получить опыт «для роста». Например, молодой сотрудник будет работать лучше в случае, если знает как и почему руководители или управляющие компанией принимают решения.

Также некоторых реальных жизненных ситуаций (военных действий или чрезвычайных ситуаций) лучше всего полностью избегать. Лучший вариант в этом случае — использование игрового обучения или ролефикации, т. е. различных ролевых игр, позволяющих жить в специально разработанных игровых «мирах».[

Различные типы цифровых образовательных решений уже существуют в качестве нишевых продуктов (или как прототипы) и, вероятно, будут все больше присутствовать в нашей жизни по мере роста потребности в опыте самоуправляемого обучения:

• «Электронные учебники» будут все больше трансформироваться в гипертексты и станут более интерактивными /интегрированными в различные пользовательские сценарии мобильных устройств, со встроенной персонализированной функциональностью искусственного интеллекта (сродни помощнику Siri в iPhone), и будут играть роль персональных тьюторов, трекеров персонального учебного прогресса, основанных на текущем уровне развития и экспериментах.

Дешевая и доступная технология автоматизированного обучения по всем видам дисциплин, вполне вероятно, возникнет в течение десятилетия.

• Симуляторы и дополненная реальность для игрового обучения и развития навыков (в том числе когнитивных, социальных и физических), так же как образовательные сценарии, встроенные в виртуальные игровые вселенные (такие как Minecraft,SecondLife,SimsOnline,EveOnline и многие другие).

• Портативные устройства, такие как фитнес-браслеты с расширенной функциональностью (включающие измерения пульса, температуры и GSR) и другие портативные устройства с функцией биологической обратной связи, будут способны обучать различным физическим навыкам (т.е. движению или бегу) и психофизическим моделям поведения (включая саморегуляцию с помощью контроля дыхания и медитации).

Главным преимуществом усиленного технологиями обучения является обещание сделатьперсонализированное обучение доступным для всех. «Цифровая» педагогика (опирающаяся на анализ больших данных и искусственный интеллект) позволяет постепенно адаптировать (а позже персонализировать) образовательный контент и процессы, основанные на поведенческих моделях и жизненных стратегиях учащегося (в области карьеры, здоровья и т. д.).

Персонализация может базироваться на текущих навыках или знаниях и целях обучения, которые сами по себе уже обеспечивают материалы для каждого учащегося на таких платформах.

Поведенческие данные, даже полученные в относительно чувствительных, «редких» интерфейсах электронных учебников, позволяют определить когнитивные способности и предпочитаемый стиль обучения учащегося. В сочетании с данными, которые могут быть получены с портативных устройств, это позволяет тонко настраивать образовательные опыты в соответствии с состоянием тела и разума учащегося.

Через 15-20 лет такие технологии позволят предоставить персонализированное образование каждому учащемуся, у которого есть доступ к технологиям, — скорее всего, большинству населения планеты

Практики для нового будущего.

Геймификация и игроизация образования

Обучение у сверстников

Экологическая грамотность

Сторителлинг и практики выстраивания сюжетов

Обучение внутри симуляторов и «вселенных» онлайн-игр

Игрофика́ция (геймификация от англ. gamification, геймизация) — это различное применение подходов, характерных для компьютерных игр в программных инструментах для неигровых процессов с целью привлечения пользователей, потребителей и обучающихся, повышения их вовлечённости в решение прикладных задач, использование продуктов, услуг. Важно отметить что, по прогнозам в начале 2015-х годов игрофикация будет одним из ключевых трендов в информационных технологиях для организаций и образовательных учреждений, а к 2020 году технологиями геймификации воспользуются до половины всех образовательных учреждений и организаций.

Принципы основные игрофикации (Геймизации) — это обеспечение получения постоянной, измеримой обратной связи от пользователя, обеспечивающей возможность динамичной корректировки пользовательского поведения, как следствие быстрое освоение всех функциональных возможностей приложения, поэтапное погружение пользователя в более тонкие моменты.

Нельзя не сказать, что одним методом игрофикации является создание истории, легенды, снабжённой драматичными приёмами, которые сопровождают процесс использования приложения. Всё это способствует созданию у пользователей ощущения сопричастности, вклада в общее дело, интереса к достижению каких-либо вымышленных целей.

Кроме того, при игрофикации применяется поэтапное изменение и усложнение задач и целей по мере приобретения пользователями новых навыков и компетенций, что обеспечивает развитие эксплуатационных результатов при сохранении пользовательской вовлечённости.

Основные аспекты игрофикации:

Динамика использование сценариев, требующих концентрации, внимания пользователя и реакции в реальном времени.

Механика это — использование сценарных элементов, характерных для геймплея, таких как виртуальные награды, статусы, очки, виртуальные товары.

Эстетика это — создание общего игрового впечатления, способствующего эмоциональной вовлечённости.

Социальное взаимодействие это — широкий спектр техник, обеспечивающих межпользовательское взаимодействие, характерное для игр.

С помощью игры обучающиеся начинают развивать те навыки, которые они были готовы игнорировать при работе, над которыми были склонны сопротивляться. Таким вот образом геймификация облегчает преподавание и усвоение материала у педагога и ученика.

Зачем геймифицировать обучение?

Чтобы сделать обучение более функциональным, приятным и мотивирующим. Когда люди учатся на практике или на собственном опыте, геймификация помогает заставить их действовать, не думая слишком много. Игровая механика объединяет обучение с психологией игры. Игре под силу повысить уровень внимательности, отдачи и сноровки. Конкурентные игры подстрекают игроков идти до победного конца. Чтобы сделать обучение более инновационным, геймификация меняет форму обучения от классической и предсказуемой до лёгкой и более понятной. Таким образом, это увеличивает интерактивность и делает процесс обучения больше автономным.

Какими способами можно геймифицировать обучение.

Веселите. Делайте обучения веселым, привнося в него игровое начало. Другими словами, разрабатывайте такие игровые моменты, которые как бы случайно поддерживают цели обучения. Игра, это рычаг развития мышления и ловкости.

Награждайте. Награду надо заработать, делая вещи, которые требуют мастерства.

Материализуйте идеи. Воплощайте идеи, делая их ощутимыми и материальными. Многие обучаются лучше и быстрее, когда понятия передаются в виде осязаемых объектов.

Планируйте уровни сложности. Уровень подразумевает противостояние. Обучающиеся переходят на следующий уровень, преодолевая вызовы все возрастающей сложности.

Поощряйте практику. Поощряйте практику, сокращая количество лекций. В геймифицированном обучении вы должны противостоять желанию рассказать обо всем, что нужно знать и делать. Обучающиеся должны сами узнавать большую часть материала. Практика, это то, что происходит, когда преподаватель выходит из кабинета и у учеников начинается настоящий учебный процесс.

Поощряйте самостоятельность. Геймифицируйте обучение, не просто делясь своей мудростью, а предоставляя обучающимся возможность учиться на своих ошибках, другими словами, на собственном опыте.

Ролевые игры. В игре участник принимает определенную роль в воображаемой ситуации и действует от лица своего персонажа. В процессе ролевой игры обучающиеся используют свои знания и навыки и учатся применять их для решения задач в необычных ситуациях. Ролевая игра является высшим проявлением геймификации, потому как именно здесь сходятся воедино многие ее составляющие.

Соперничество. Участники геймифицированного тренинга являются соперниками. Для них недостаточно просто хорошо себя показать, они должны действовать лучше, чем противоборствующая сторона. Их текущие результаты размещаются на турнирной таблице.

Ситуативное обучение. Вы можете геймифицировать обучение, поместив его в контекст реальной жизни или в приемлемую версию реальности. Ситуативное обучение применяется в учебных симуляциях, где учащиеся изучают систему, играя с ее моделью.

Геймификация — это техника улучшающая качество обучения. Она применяется не для создания игр, а для того, чтобы сделать регулярное обучение более забавным и увлекательным.

Остается все меньше и меньше сфер, которые напрямую не затронуты играизацией (некоторые сложные технологические процессы и медицинские практики, научные исследования). Природа и глобальность играизации позволяет утверждать, что у этого процесса есть глубокие корни в современной социальной и культурной жизни. Процесс не смог бы обрести такие масштабы без существенных перемен в механизме общественной динамики в целом.

Играизация рационализирует психическое состояние людей, испытывающих стресс и эмоциональное напряжение от встреч со случайностями, способствуя в относительно мягких формах утверждению таких защитных механизмов как отрицание, вытеснение и сублимация. Играизация быстро включает в повседневную жизнь технологические, маркетинговые и управленческие инновации, особенно относящиеся к управлению рисками.

Экологическая грамотность

Цель экологической грамотности состоит в том, чтобы сформировать ответственное отношение к окружающей нас среде. Оно выражается в активной деятельности направленной на изучение окружающей природы, соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, охрану природы и пропаганду такого рода деятельности.

Основная цель экологического воспитания включает в себя важные сопутствующие цели, к которым относят:

Изучение самых простых норм поведения по отношению к окружающей природе, воспитание умений разумного природопользования в будничной жизни;

Организация навыков и умений по наблюдению за самыми разными природными явлениями и объектами, что поможет вызвать интерес к их изучению.

В оспитание желания и умения сохранять природу;

Умение помогать природе и предотвращать отрицательные последствия человеческого воздействия;

Развитие навыков и умений безопасного и грамотного с экологической точки с экологической точки зрения поведения;

Развитие интереса познавательного плана к миру природы.

Воспитание экологической грамотности построено на воспитании экологической культуры, которая развивается вместе наукой и техникой. Экологическая культура – это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение человека к миру.

Сторителлинг

Сейчас в различные сферы деятельности (бизнес, рекламу, а также в образование) стал активно внедряться когда-то хорошо забытый, но издавна проверенный метод«рассказывание историй», теперь это новомодное понятие «сторителлинг» (англ. «storytelling»: story - миф, история и telling - ритуал, представление).

Расскажите историю, если (источник: http://storytelling-ru.livejournal.com/ )

Если вы хотите донести свою мысль, чтобы её услышали, поняли и запомнили.

Если вы хотите поднять настроение себе и окружающим.

Если вы пишете книгу, не важно о чём

Если вы продаете что-либо и хотите, чтобы большее количество контактов заканчивалось покупкой.

Если вы руководите людьми и вам нужно, чтобы они лучше справлялись с трудностями и были более мотивированы на работу

Если вы владелец маленького бизнеса и хотите привлекать клиентов и выходить на новые рынки

Если вы учите других

Если вы ищите финансирование

Если вам приходится выступать с презентациями хотя бы раз в год и особенно если вам приходится выступать всего лишь раз в год

Если вы просто хотите, чтобы ваши презентации запоминались

Если вам нужно объяснять сложные вещи

Если вам задали неудобный вопрос

Если вам нужно убедить кого-либо

Если вы мечтаете изменить мир

Действительно, многое в нашей жизни зависит от рассказанных и услышанных историй. Мы выслушиваем и рассказываем истории каждый день. Рассказывание историй — одно из самых естественных действий в нашей жизни. Мы рассказываем истории, болтая по телефону со своими друзьями. «Ты ни за что не поверишь, что со мной приключилось сегодня!..» Дети рассказывают о том, что происходило в школе. Они рассказывают о вещах, которые кажутся им смешными или забавными.Мы читаем истории в газетах и журналах, слышим истории, когда включаем радио или телевизор, чтобы узнать новости, послушать или посмотреть те или иные передачи. Эти истории помогают нам составить представление о мире, в котором мы живем.

НО! Пересказ событий и сторителлинг, это разные вещи!

Сторителлинг — это создание эмоциональных связей, с помощью которых можно управлять вниманием и чувствами слушателя, расставлять нужные акценты, заостряя внимание на важных вещах, для того чтобы история осталась в памяти на долгое время.

В истории должен быть персонаж - герой или герои истории. У всех персонажей должны быть свои особенности характера, которые будут отражаться в рассказанных событиях. Главный герой обязательно должен вызывать симпатию.

История интересна лишь тогда, когда слушатель может ей сопереживать, подсознательно представляя себя на месте персонажа. То есть изложение фактов это ещё не история.

Дети воспринимают мир целостно, поэтому к фактам нужны эмоции. И не забывайте о чувстве юмора, оно всегда помогает решать любые проблемы.

Также не стоит забывать, что фантазия у детей более гибкая чем у взрослого. Стимулирование воображения ребенка способствует развитию метафорического языка. А известно, что метафоры глубоко проникают в наше подсознание. Символический язык ярких придуманных рассказов развивает гибкость ума.

Старайтесь привлекать детей к участию в истории, используя открытые вопросы.

сюжетов.

Сюжет 1 - Преодоление монстра

Часто кажется, что все обстоятельства против героев, и их шансы на победу не велики, но их смелость и находчивость помогают преодолеть все трудности и одержать победу.

Такой сюжет хорош в следующих случаях:

Рассказ о следовании к цели, несмотря на все трудности встречающиеся на пути.

Обсуждение жизненных уроков, чему учит преодоление препятствий.

Демонстрация того, как вы, ваша команда или компания стали сильнее благодаря преодолению трудностей.

Сюжет 2 - Из грязи в князи

Герой — скромный, возможно униженный, вдруг получает желаемое; деньги, власть, любовь, но вскоре вынужден расстаться с тем, что приобрёл, чтобы обрести снова, но уже через преодоление трудностей, в борьбе за своё счастье.

Обычно герой «откусывает больше, чем может съесть», не справляется со своим успехом, т.к. не готов ещё к нему. Он должен вырасти как личность и добиться желаемого сам.

Такой сюжет хорош в следующих случаях:

Рассказ о важности учиться на своих ошибках и приобретать счастье через преодоление трудностей.

Обсуждение умения рисковать и принимать неудачи.

Демонстрация того, как герой заслужил свой успех.

Сюжет 3 - Путешествие и возвращение

Главный герой попадает в незнакомое место, встречается с новыми персонажами и преодолевает трудности, пытаясь вернуться домой. Приобретённые в этом путешествии друзья и накопленная, благодаря преодолению препятствий — мудрость, позволяют ему найти путь домой.

Этот сюжет распространён в детской литературе, довольно часто можно увидеть рассказ, о том, как герой попадает в сказочную страну и путешествует по ней, участвуя в различных приключениях.

Такой сюжет хорош в следующих случаях:

Рассказ о пользе открытости новому опыту.

Рассказ, о том, чему герой научился в своём путешествии, как изменился.

Демонстрация силы дружбы.

Сюжет 4 - Приключение (Квест)

Герой отправляется на поиски конкретного приза, подвергаясь на своём пути различным искушениям и испытаниям. Чтобы достичь цели, он должен будет преодолеть все свои недостатки, возможно ему придётся столкнуться со своими страхами и прошлым.

Герой, чаще всего, сопровождается группой друзей, которые дополняют его своими навыками, поддерживают на пути и помогают достичь цели.

Такой сюжет хорош в следующих случаях:

Рассказ о важности придерживаться своих убеждений.

Если нужно показать как, стараясь преуспеть, герой эмоционально растет.

Демонстация силы командной работы.

Сюжет 5 - Комедия

Комедия — это беззаботная история, в центре которой часто бывает некая путаница, недопонимание, которые приводят к конфликту, но в конце все благополучно разрешается и возвращается на свои места.

Такой сюжет хорош в следующих случаях:

Рассказ о начале трудностей партнёрских отношений — романтических, дружеских или деловых.

Обсуждение того, какой опыт получил ваш герой в сложившейся сложной ситуации.

Демонстрация того, как обе стороны начинают принимать и поддерживать друг друга.

Сюжет 6 - Трагедия

Главным героем выступает негативная или неприятная личность, часто злодей и нам рассказывается история его падения.

Иногда злодей начинает каяться, обычно к концу истории, но часто для него бывает слишком поздно. И он, в любом случае, погибает или оказывается побежденным. Падение отрицательного героя позволяет положительным участникам истории процветать.

Такой сюжет хорош в следующих случаях:

Использование сильного, принципиального характера для освещения проблем в обществе.

Сопоставление своих собственных принципов с принципами отрицательного персонажа.

Демонстрация того, как не нужно поступать, мы можем учиться на ошибках отрицательного героя.

Сюжет 7 - Перерождение

Главный герой — отрицательный персонаж, который, по ходу истории, осознаёт свои ошибки и искупает их.

Обычно, в сюжете появляется персонаж, который помогает отрицательному герою совершить переход к перерождению (возрождению) своей личности. Часто, таким побудительным фактором выступает любовный интерес героя к одному из персонажей или появление ребенка и привязанности героя к нему. Их задача показать герою его извращенное мировоззрение и открыть ему глаза на истинную суть вещей.

Такой сюжет хорош в следующих случаях:

Рассказ о поучительном опыте.

Когда нужно показать важность наличия поддержки со стороны близких.

Демонстрация того, что каждый человек может измениться к лучшему.

В каждой хорошей истории легко различить структуру.

1) Вступление. Вступление к истории, как пра­вило, должно быть коротким. Оно играет важную роль, ста­вя вопрос, обозначая конфликт или проблему, которую нужно решить. Сделать это надо таким образом, чтобы пробудить у слушателя любопытство и увлечь его. Если дети, слушая, витают в облаках, то вступление, предваря­ющее историю, должно зацепить их внимание и удерживать его. Вступление заставляет нас навострить уши и задать себе вопрос: «А что же будет дальше?». Вступле­ние сжато и ясно очерчивает сложную ситуацию. Мы тотчас же задаемся вопросом, что же будет с этим персонажем.

Вступление к рассказу должно быть связано с главной темой вашей истории. Оно сосредотачивает внимание детей на проблеме или вопросе, которому она посвяще­на и на который в конце истории будет получен ответ. Вдобавок, вступ­ление должно быть обращено к реальному опыту ребенка. Вступление в истории не должно содержать подсказки к решению проблемы.

2) Развитие события.

Здесь раскрывается сюжетная ли­ния и характеры действующих лиц. Эта часть позволяет нам глубже проникнуть в проблему или конфликт, о котором мы узнали из вступления. Подобно тому, с ка­ким трудом отыскивается решение проблем в жизни, в истории ситуация тоже час­то ухудшается, прежде чем изменится в лучшую сторону. Эта часть истории усугубляет проблему, создавая тем самым определенное напряжение, Ситуация не разрешена — по сути, она становится все напряженнее.

3) Кульминация.

Когда напряжение достигает апогея и ситуация начинает казаться невыносимой, возникает решение. Загадка раскрыта. Наконец-то мы получаем ответ на вопрос, и этот ответ, как правило, совсем не тот, которого мы ожидали.

4) И наконец мы переходим к заключению. По сути, кульминация завершила ис­торию; но здесь должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним предложением. Как в басне - мораль.

Особенно важные истории для детей — это истории из повседневной жизни. Такие истории более понятны. Рассказывайте такие истории, которые найдут свое продолжение за пределами класса, такие, которые захочется рассказать друзьям или родителям.

Естьнесколько типов историй, которые без труда впишутся в любой урок. (источник)

1.Историческая повесть

Как древние художники расписывали свои пещеры красками из ягод, угля и глины… Как была похищена Мона Лиза… Как появилась геометрия… Как изобрели первый двигатель… Как пришла идея подстригать деревья…

Кроме уже готовых историй из прошлого, вы можете писать свои истории. Например о том, как вы ходили на выставку или ездили куда-нибудь. Истории созданные вами, покажут ученикам вашу заинтересованность в предмете. А интерес заразителен.

2. Рассказ о процессе

Вы можете рассказать о процессе создания чего угодно, от произведения искусства до космической станции. Гораздо эффективней рассказать, про то что случилось с каким-нибудь, пусть даже воображаемым, учеником на занятии, чем просто читать лекцию по технике безопасности. Другая история может быть о чьей-нибудь невнимательности, из-за которой пришлось переделывать большую работу и т.д. Самое главное, чтобы рассказы не были сухими. Не забывайте об эмоциях, динамике….

3. Когда я был ребенком…

Звучит забавно, но такие истории очень интересны слушателям. Для ваших учеников, это своего рода развлечение. Можно рассказать о том, чего вы достигли в возрасте более старшем, чем ваши ученики, и показать в истории их продвинутость. Не нужно умалять свои детские заслуги, но пусть в рассказе они будут чуть меньшими, чем у ваших учеников. Такие рассказы заставляют слушателя почувствовать себя особенным. Расскажите такую историю и вы увидите, что ученики будут готовы постараться еще лучше.

Влияние цифровых технологий на разные аспекты благополучия детей и подростков (физическое здоровье, психологическое благополучие; общение, успеваемость; кибербуллинг)

Активное развитие цифровых технологий ставит вопросы о том, как их использование меняет повседневную жизнь людей, и важнейшим среди них является вопрос о влиянии технологий на

благополучие.

Речь идет, с одной стороны, о безграничных возможностях для общения, предпринимательства, обучения, самовыражения, а с другой — об угрозе сложившемуся образу жизни, политическому порядку, благополучию.

Изменяющиеся повседневные практики (учебы и работы, общения, покупок, развлечений и т.п.) оказывают лишь отчасти изученные эффекты на различные стороны того, как человек переживает себя и свою жизнь.

Цифровые технологии существенно меняют течение детства и подросткового возраста, влияя на многие социальные процессы: как дети учатся и получают информацию, находят друзей, формируют и поддерживают социальные связи, как проводят свободное время и взаимодействуют с обществом в целом.

Согласно данным Лаборатории Касперского, российские подростки проводят больше времени в сети, чем подростки из Европы и США. 56% несовершеннолетних пользователей из

России проводят почти все свое время в сети (для сравнения: в Европе этот показатель — 51%, в США — 40%).

В России основным источником получения новостной ин-формации о стране и мире 70,3% опрошенных молодых людей называют сеть «ВКонтакте» (больше, чем любой другой источник информации).

С одной стороны, цифровые технологии улучшают качество жизни и повышают благополучие пользователей, поскольку значительно упрощают доступ к информации и удешевляют услуги (например, через онлайн-обучение, онлайн-покупки, удаленную работу и т.п.), сокращая расходы на энергию, на транспорт и пр., изменяя повседневные практики и делая человеческую деятельность более эффективной. С другой стороны, цифровые технологии воспроизводят социальное неравенство на основе различий в навыках пользования этими технологиями и далее в социальных и эмоциональных умениях, требуемых для безопасной навигации в онлайн-мире.

Для оптимизации обучения детей необходимо, чтобы цифровые средства применялись в условиях наличия хорошо подготовленных преподавателей, мотивированных учащихся, продуманной педагогической системы и соответствующих методик преподавания.

Цифровые технологии влекут за собой ряд рисков. К угрозам благополучию детей, связанным с цифровизацией и, в частности, распространением Интернета, часто относят угрозы безопасности и частной жизни (кибербуллинг, секстинг, вредоносный контент, воровство и неправомерное использование персональных данных, кибермошенничество и финансовые махинации, фейковые новости и недостоверная информация и т.п.)

Почти все исследователи сходятся во мнении, что цифровые технологии оказывают пагубное влияние на сон. Чрезмерное экранное время влияет на качество сна, ухудшая его, откладывая момент засыпания и сокращая часы сна; экранное излучение от-срочивает выработку мелатонина; контент может способствовать физическому и психологическому возбуждению, что затрудняет засыпание.

В последнее время технологии все активнее используют для поддержки здорового образа жизни и улучшения физической формы. Интернет-ресурсы могут стать источником полезной информации о здоровье и развитии для подростков с разными состоянием здоровья, сексуальными предпочтениями, возможностями заботы о себе. Появляются данные о том, что в грамотно выстроенных условиях цифровые технологии могут поддерживать детей и молодежь в развитии здоровых привычек в области питания, сна и тренировок. Онлайн-сообщества и социальные медиа могут помогать уязвимым и имеющим трудности детям справляться с трудными жизненными ситуациями.

Обобщая, следует отметить, что злоупотребление экранным временем может привести к проблемам со здоровьем, в то же время цифровые технологии открывают много новых возможностей для поддержки здоровья и здорового образа жизни. Перспективным направлением исследований является анализ эффективности различных онлайн-ресурсов, ориентированных на поддержание здоровья и стимулирование физической активности детей и подростков, мониторинг сна, информирование о здоровом образе жизни.

Психологическое благополучие

Ограничение использования цифровых технологий не может быть признано действующим и эффективным инструментом борьбы за психологическое благополучие.

Дефицит онлайн-взаимодействия зачастую приводит подрастающее поколение к усиливающейся тревожности. Это свидетельствует о необходимости формирования у детей и подростков навыков цифровой грамотности и практик безопасного нахождения в онлайн-среде.

Общение

Рост популярности социальных сетей приводит к тому, что деятельность детей в сети становится все более активной и насыщенной. Социальные сети позволяют детям развивать и поддерживать отношения, общаясь с офлайн-друзьями посредством мессенджеров, электронной почты и др. Многие исследования указывают на позитивное влияние социальных сетей на социальный капитал детей за счет ощущения большей объединенности (connectivity) через совместные онлайн-игры, а также за счет приобщения к повседневной жизни друзей и доступа к поддержке, снижения чувства одиночества.

Социальные сети отчасти переводят «качественное» общение в «количественное», выражаемое в числе «лайков», «перепостов» и пр., что заставляет подростков тревожиться о количественном признании собственных публикаций и о своей популярности. Получение обратной связи в виде «лайков» активирует зоны мозга, ответственные за удовольствие и зависимость, однако оно потенциально вредоносно, поскольку косвенно связано со сниженным благополучием (со сниженной самооценкой, повышенными тревожно-депрессивными переживаниями).

Гипотеза стимуляции предполагает, что онлайн-общение в целом влияет позитивно на всех детей, у детей, активнее использующих компьютер, больше друзей, и у детей, больше общающихся онлайн, выше уровень удовлетворенности жизнью. Социальная сеть может быть полезным каналом для повышения академической успешности, если школьник общается со способными одноклассниками.

Образовательные результаты

В ряде исследований обнаруживается негативная взаимосвязь между использованием Интернета во внеучебных целях, социальных сетей и в целом экранного времени (screen time) и школьной успеваемостью. При этом есть данные о положительной взаимосвязи между использованием Интернета или социальных сетей в учебных целях и успеваемостью.

Безопасность: кибербуллинг

Согласно данным доклада ЮНИСЕФ «Дети в цифровом мире» (2017), выделяются группы угроз безопасности детей в Интернете, связанные с контентом, контактами, и поведенческие риски (возникающие в ситуациях, когда поведение ребенка усугубляется контентом или контактами, сопряженными с риском). К рискам, связанным с контентом, относятся, например, веб-сайты, пропагандирующие нездоровые или опасные формы поведения. Онлайн-риски, связанные с контактами, включают угрозу неприкосновенности частной жизни детей и подростков и совершения по отношению к ним преступлений на сексуальной почве.

Кибербуллинг представляет собой травлю в пространстве цифровых технологий, где для агрессивного поведения используются чаты, мессенджеры, комментарии, группы в социальных сетях и др.

Кибербуллинг имеет важные отличия от традиционных форм «очной» травли:

● травля в интернет-пространстве происходит в условиях анонимности;

● анонимность (или иллюзорная анонимность) способствует ощущению неуловимости и безнаказанности у агрессоров и усиливает беспомощность жертв;

● физическая и психологическая дистанция снижает эмпатию агрессоров по отношению к жертвам;

● онлайн-аудитория практически не ограничена, и число вставших на сторону агрессора может неконтролируемо возрастать;

● онлайн-буллинг может происходить круглосуточно.

Явление кибербуллинга неоднородно и включает много разных проявлений:

1) флейминг (враждебная коммуникация онлайн);

2) харассмент (повторяющиеся сообщения оскорбительного характера, которые получает жертва);

3) разоблачения (выуживание личной информации с последующим ее распространением без ведома и согласия человека);

4) исключение (блокирование человека онлайн);

5) обманное распространение ложной или оскорбительной информации от лица жертвы (при этом жертва не знает, что от его/ее лица происходит распространение слухов и т.д.);

6) сталкинг (преследование онлайн, включающее многократное отправление сообщений с угрозами);

7) секстинг (распространение интимных/ обнаженных фото человека без его на то согласия).

Ключевые задачи, решение которых будет способствовать тому, чтобы цифровизация общества повышала человеческое благополучие:

1) обеспечение всеобщего доступа к Интернету и другим цифровым технологиям;

2) развитие цифровой грамотности у детей и взрослых;

3) использование цифровых технологий и цифровых следов непосредственно для повышения благополучия (например, через приложения для улучшения психологического здоровья) и мониторинга его показателей;

4) обеспечение цифровой безопасности пользователей через просвещение в области интернет-рисков, обучение этике и безопасному пользовательскому поведению, законодательство, регулирующее онлайн-преступления.

Литература.

Г.О. Аствацатуров. Облачные технологии в практике образовательного учреждения. Методические рекомендации. М.: Сентябрь, 2018. — 176 с.

Благополучие детей в цифровую эпоху [Текст] : докл. к XX Апр. Б68 междунар. науч. конф. по проблемам развития экономики и общества, Москва, 9–12 апр. 2019 г. / А. А. Бочавер, С. В. Докука, М. А. Новикова и др. ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М. : Изд. Дом Высшей школы экономики, 2019. — 34, [2] с. — 250 экз.

Никитин С. И. Геймификация, игрофикация, играизация в образовательном процессе // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1159-1162. — URL https://moluch.ru/archive/113/28806/ (дата обращения: 30.10.2019).

Нестерова И.А. Экологическая грамотность // Энциклопедия Нестеровых - http://odiplom.ru/lab/ekologicheskaya-gramotnost.html

СЕРИЯ 03 ЧЕМ ДЕЛАТЬ? ОБРАЗОВАНИЕ 2035. ЧЕЛОВЕК Том 7 Редакторы: Лукша Павел, Роппельт Кристина

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/414528-razrabotka-pedagogicheskogo-soveta-pereosmysl