Игровые приёмы для развития фонематического слуха и звукового анализа у дошкольников

фонематического восприятия

у детей дошкольного возраста

Введение

Психическое развитие дошкольника тесно связано с чувственным познанием окружающего мира. Речь развивается на основе слухового восприятия, которое дает возможность «озвучить» происходящее, обогатить представления о свойствах предметов и явлений жизни, развить речь.

Развитие речевого слуха, формирование действий звукового анализа и синтеза в дошкольных учреждениях приобретают выраженную коррекционную направленность. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, то и лучше всего развивать фонематическое восприятие лучше в игровой форме.

Целью данной работы является развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста на основе организации специальных игр и игровых упражнений.

Объект исследования − процесс формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет нашего исследования − возможность использования специальных игр и упражнений для развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза − если в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста использовать систему специально подобранных игр и упражнений, то развитие фонематического слуха будет проходить более успешно.

Исходя из сказанного, мы сформулировали задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста.

2. Выявить способности развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста.

3. Апробировать систему игр и игровых упражнений для развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Особенности развития фонематического восприятия

у детей дошкольного возраста

В современной литературе используются разные термины для обозначения фонематического слуха: речевой слух, фонематический слух, фонематическое восприятие.

Термин «фонематическое восприятие» обозначает способность различать в речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающую понимание слов и их значений. Без фонематического восприятия речевое общение невозможно.

Слуховой анализатор начинает функционировать уже с первых часов жизни ребенка. Первая реакция на звук проявляется у ребенка расширением зрачков, задержкой дыхания, некоторыми движениями. Затем ребенок начинает прислушиваться к голосу взрослых и реагировать на него.

Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами.

В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. С шести месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодию и интонацию речи. Уже к двум годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка − миска). Так формируется фонематический слух − способность воспринимать звуки человеческой речи.

К трем-четырем годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие.

К четырем годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

Ребенок раннего возраста не осознает необходимости точно воспроизводить слышимую речь, вслушиваться в нее, поэтому часто искажает ее, пропускает, заменяет или переставляет слова и звукосочетания. Но в старшей группе, у детей уже начинает развиваться критическое отношение к звуковой стороне речи: они замечают ошибки произношения у себя и у товарищей, пытаются преодолеть их.

Формирование правильного произношения зависит от способностей ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка.

При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом.

Хорошо развитый речевой слух – необходимое условие, обеспечивающее нормальное и своевременнее усвоение звуков, правильное произношение слов, овладение речевой интонацией. Он включает следующие компоненты: фонематический слух, звуковысотный слух, восприятие темпа речи и голоса, ритмический слух. Фонематический слух – способность воспринимать звуки речи, фонемы, благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию: рак – лак – мак, угол – уголь. Прислушиваясь к звукам, подражая речи окружающих, дети учатся из огромного количества разнообразных звуков вычленять только те, которые несут смысловое значение, то есть слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Хорошо развитый фонематический слух обеспечивает правильное формирование звукопроизношения, четкое и внятное произнесение слов в соответствии с общепринятыми литературными нормами. Сформированность фонематического слуха является необходимым условием обучения детей умению производить звуковой анализ слов, подготовки их к овладению чтением и письмом. Недоразвитие речевого слуха может быть причиной несвоевременного усвоения звуковой стороны речи: нечеткого произношения звуков, слов, неточного использования речевой интонации, отклонений в темпе и громкости речевого высказывания. Дошкольники не всегда обладают достаточно устойчивым вниманием, например, не умеют определять на слух наличие какого-либо звука в слове. Хорошо развитое слуховое внимание дает возможность целенаправленно воспринимать речь, направляя волевые усилия на отдельные ее стороны: громкость, скорость, правильность.

Среди основных причин, вызывающих недоразвитие фонематического восприятия, исследователи называют нарушения в деятельности левой височной области коры головного мозга вследствие родовых травм, травм или воспалительных заболеваний в раннем детстве. Микронарушения в деятельности отдельных зон мозга могут передаваться и по наследству, что провоцирует возникновение трудностей при овладении грамотой на фоне в целом благополучного, общего развития. Причиной недостаточности фонематических процессов может выступать также отсутствие необходимого опыта наблюдения и выделения фонематических явлений, обусловленное отсутствием внимания к этому аспекту развития детей со стороны близких взрослых.

У детей с нарушением формирования фонематических процессов наблюдаются общая смазанность речи, недостаточная ее выразительность и четкость. А.Р. Лурия подчеркивает, что высшей категорией фонематического слуха является формируемая под влиянием обучения способность выделять звуки в слове, устанавливать их последовательность.

Г.В. Гуровец, С.И. Маевская считают, что в основе возникновения фонетико-фонематических расстройств лежат нарушения различных уровней и отделов нервной системы. Поражение нижнелобных отделов сенсомоторной области коры ведет к недостаточному пониманию речи окружающих. Речевая активность снижена, словарный запас беден, фраза короткая. Фонематические нарушения характеризуются отсутствием или заменами звуков. При поражении нижнетеменных отделов сенсомоторной области коры фонематический слух не сформирован, наблюдаются нечеткость, смазанность речи, нестойкие звуковые замены, ускоренный темп речи, нарушение плавности речевого потока, спотыкание. При поражении верхневисочных отделов коры головного мозга чувство ритма грубо нарушено, трудно сочетать речь с движением. При развивающейся большой речевой активности наблюдаются замена и потеря слоговых элементов, замены звуков, перестановки и пропуски слогов, нарушение ритмической структуры слова.

Список литературы

Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонематической стороны речи у дошкольников: методическое пособие.[текст] − СПб.: Издательский центр «Союз», 2000. − 60 с.

Головчиц Л. О предупреждении отклонений в развитии слухового восприятия у дошкольников // Дошкольное воспитание.[текст] − 1998. − № 6. − С.71-76.

Козырева О.П. Использование речевых игр на логопедических занятиях // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.[текст] − 2002. − № 6. − С.33.

Логопедия: Учеб. для студ. дефектолог.[текст] фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. − М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. − 680 с.

Лукина Н.А., Никитин И.Н. Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания, памяти).[текс] − СПб.: Паритет, 2003. − 112 с.

Николаева С. Упражнения по развитию фонематического слуха и обучению операциям звукослогового анализа и синтеза [текст]// Дошкольное воспитание. − 1997. − № 2. − С.26-31.

Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. [текст] − М.: Просвещение, 1987. − 144 с.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателей детского сада. [текст] − М.: Просвещение, 1991. − 128 с.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: [текст]Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Педагогика и психология». − М.: Просвещение, 1980. − 240 с.

Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей. [текст] − М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. − 384 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/414740-metodicheskoe-posobie