Как не заблудиться в двух деревьях

Как не заблудиться в двух деревьях

М.В. Никитина, А.В.Тюлюлюсова,

учителя английского языка МАОУ «Гимназия «Новоскул»

г. Великий Новгород

«Вокруг нас разбросаны ответы на любые вопросы,

надо только суметь отыскать их» Мариам Петросян

В современном мире ребенок сталкивается с понятием «проект» и «проектная деятельность» ещё в дошкольном образовательном учреждении. Вместе с воспитателями воспитанники работают над простыми групповыми и индивидуальными проектами. На вопрос «Что такое проект?» дети выпускной группы детского сада отвечают: «Проект – то, что мы проходим. О чем мы узнаём. Проект – это поделка, которую мы сделали».

Действительно, проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, учителя и родителей, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата (получения нового знания, доказательство или опровержение той или иной теории и т.д.) [4]. Проектная деятельность включает в себя метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [5, с. 10].

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования проектная деятельность способствует формированию планируемых результатов (личностных, предметных и метапредметных): умению планировать свои действия, обдумывать принимаемые решения, находить компромисс, сотрудничать со сверстниками и старшими, быть инициативными и ответственными.

Но, несмотря на то, что учащийся рано знакомится с проектной деятельностью, возникает ряд проблем: от выбора предметной области до выбора формы представления продукта. Но чаще всего тема проекта сформулирована слишком широко для проектной деятельности и ее необходимо «конкретизировать» или проект носит реферативный характер, не отражая решаемую проблему.

Вот пример подобных тем проектов по английскому языку: «Английский вокруг нас», «Английская королевская династия», «Британия и её люди на первый взгляд», «Творчество Агаты Кристи», «Жизнь и творчество великого Вильяма Шекспира», «Канадские города», «Музей Шерлока Холмса» и т.д. Формулировка данных тем слишком широка и их невозможно подробно раскрыть в рамках одного проекта.

Возьмём такую тему, как: «Английская королевская династия». Конкретизировать ее возможно по-разному: «Династия Тюдоров», или «Династия Ланкастеров», «Виндзорская династия» или даже «Современная Виндзорская династия». Теперь учащемуся в своем проекте не нужно описывать все английские династии, перечислять всех королей и королев, а также, давать им краткую характеристику, но возможно выбрать какую-то одну династию. Тем не менее, даже в таких, казалось бы «узких» темах присутствует реферативный характер. Иными словами, обучающийся, получив данную тему, может просто найти информацию в интернете/книгах/журналах и, немного переработав её, представить в форме «проекта». Однако проектная деятельность предполагает не только анализ литературы, но ориентирована прежде всего на решение определенной проблемы путем создания определенного продукта (учебной презентации, видео, сайта, сценария, буклета, брошюры и т.д.).

Существует разнообразие методов и приемов работы на разных этапах выполнения проекта. Одни помогают в формулировке цели и задач, другие – в создании особенного, интересного продукта проекта. Ещё в середине ХХ века в рамках логико-структурного подхода С.В. Готиным и В.П. Калоша были предложены следующие методы: «Дерево проблем» и «Дерево решений» как способ выявления причин конкретной проблемы на производстве. «Дерево проблем» необходимо для анализа причин и следствий проблемы, а «Дерево решений» - для анализа задач и эффектов при выборе определенной цели [9].

Рис. 1 Схема методов

Рассмотрим конкретный пример. Выберем одну из предложенных выше тем: «Музей Шерлока Холмса» (слишком широкая тема и реферативный характер проекта). С целью конкретизации темы, необходимо выделить проблему, актуальную для современной молодежи: «Подростки не читают классическую литературу».

Помещаем данную проблему в центр схемы №1 «Дерево проблем». Снизу указываем стрелочками по направлению к проблеме причины первого уровня, причины второго уровня и т.д. Далее отмечаем сверху схемы следствия первого, второго и т.д. уровней. Получаем схему, на которой четко видно, какие есть проблемные моменты и к чему они привели или могут привести.

Для решения обозначенной проблемы, воспользуемся схемой №2 «Дерево решений». Проблему необходимо решить, а значит в центре «Дерево решений» уже обозначаем не проблему, а цель, в нижней части схемы - задачи, а в верхней – эффекты. Допустим, цель в рамках выбранной темы может звучать следующим образом: «мотивировать подростков к чтению классической литературы». Мы получаем следующую схему:

Рис. 2 Пример заполнения «Дерева решений»

Исходная тема проекта «Музей Шерлока Холмса» теперь может звучать, как «Привлечение подростков к чтению классической литературы путём знакомства с музеем Шерлока Холмса». Проблема проекта - подростки не читают классику, цель – мотивировать подростков к чтению классической литературы. Интересным вариантом продукта может быть виртуальная экскурсия по музею Шерлока Холмса «От трубки и скрипки до всемирно известного произведения Артура Конан Дойля».

Таким образом, благодаря применению в педагогической практике методов «Дерево проблем» и «Дерево решений», используемых в экономике, мы сформулировали проблему, цель и задачи проекта, тему не реферативного характера. Логично выстроили алгоритм разработки проекта: проблема – цель - задачи - тема – продукт. Надеемся, что использование данных методов позволит решить возникающие затруднения в творческой проектной деятельности учащегося и учителя.

Список литературы:

Валюженич М.В. Деятельностный подход в профессиональной адаптации. //Профильная школа. – 2013. - №4. – С.59.

Вафина И.И. Исследовательский метод как элемент системно-деятельностного подхода в обучении. //Всё для администратора школы. – 2015. - №2. – С.30.

Иванова Е.А. Теория менеджмента. Учебное пособие. - М: МИИТ, 2014.

Лисова М.Г. Деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения (из опыта работы). //Начальная школа. Всё для учителя! – 2014. - №5. – С.18.

Российская Федерация. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г – Ростов н/Д: Легион, 2013. – 208 с.

Серебрякова Л.А. Системно-деятельностный подход как условие формирования ключевых компетентностей школьников. /Методист. – 2011. - №2. – С.14.

Солягина Р.И. Метод проектов как один из эффективных методов системно-деятельностного подхода. //Педагогическая мастерская. Всё для учителя. – 2016. - №1. – С.16.

Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года. //Вестник образования. – 2015. №3. – с.66.

Учитель, Ю. Г. Разработка управленческих решений : учебник / Ю. Г. Учитель, А. И. Терновой, К. И. Терновой. – М. : ЮнитиДана, 2008. – 384 с.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [Электронный ресурс] – URL: https://fgos.su/

Murthy, S. Automatic construction of decision trees from data: A Multidisciplinary survey. 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/415076-kak-ne-zabluditsja-v-dvuh-derevjah