Мотивационно-потребностная сфера учащихся как условие повышения качества образования в физическом воспитании

МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

О.В.Черкасова, учитель физической культуры МБОУ СОШ№ 32 г. Сургут

В современной школе вопрос о мотивации учения актуален, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Мотивированный на деятельность и результат обучаемый, успешнее овладевает знаниями и умениями, которые могут быть применимы в различных условиях. Соответственно это положительно сказывается на повышении качества образования. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Ключевые слова: физическая культура; потребностно-мотивационная сфера; мотивация; интерес; потребность; пути воспитания мотивации; качество образования.

Задачей предмета физической культуры является обеспечение направленного развития жизненно важных физических способностей занимающихся, оптимизацией состояния здоровья и работоспособности, формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики были здоровы, обладали высоким уровнем развития физических качеств, эффективно овладевали ключевыми компетенциями, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас приходится констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Обязательной предпосылкой всякой деятельности является наличие потребностей. Именно потребности направляют и регулируют конкретную деятельность.

Однако потребность выступает лишь как состояние нужды организма и только в результате его встречи с предметом, способным удовлетворить ее, она превращается в мотив [29]. Первой ступенью в формировании у детей потребности является воспитание устойчивого интереса к физической культуре. Активно изучается также такая форма осознания потребностей, как интересы к определённым формам занятий физическими упражнениями и спортом, а также мотивы этих занятий [8, 27 и др.].

На фоне различных точек зрения относительно понимания потребностей, мотивов, целей, эмоций наиболее правильным нам представляется понимание интереса, изложенное в работах учёных Института общей и педагогической психологии АПН СССР [28], поддержанное и подтверждённое в исследованиях в области физической культуры [8]. На основании такого понимания следует считать, что интерес к физической культуре - это интегральное проявление сложных процессов мотивационной сферы. Важно, имея дело с различными по возрасту контингентами учащихся, различать непосредственный интерес и опосредованный.

Интерес к физической культуре- одно из проявлений сложных процессов мотивационной сферы. По отношению к учащемуся мотивацию следует различать как внутреннюю, так и внешнюю. Но, как бы на была сильна внешняя мотивация, интерес формируется лишь в результате внутренней мотивации. Она возникает только тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям ребенка, когда они являются для него оптимальным и когда учащийся понимает субъективную ответственность за их реализацию успешная реализация мотивов и цели вызывает у школьника вдохновение успехом, желание продолжить занятие по собственной инициативе, то есть внутреннюю мотивацию и интерес [29]. Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда ребенок испытывает интерес от самого процесса и условий занятий, от характера взаимоотношений с педагогом, с членами коллектива во время занятий. Удовлетворение интереса не приводит к его исчезновению, а наоборот, интерес может укрепляться, развиваться, становиться более глубоким и разносторонним. Интерес, таким образом, является катализатором энергии человека: он либо облегчает выполнение деятельности, либо стимулирует волевое усилие, помогает проявлять терпение, упорство, настойчивость, способствует развитию целеустремленности.

В значительно меньшей мере, но всё-таки в теории и практике изучаются цели занятий. Человеческая деятельность существует в форме действия или цепи действий. По словам психолога С.Л. Рубенштейна, произвольное действие человека- это осуществление цепи. И прежде, чем действовать, надо осознать цель, для достижения которой действие предпринимается. Однако, как ни существенна цель, одного осознания цели недостаточно для того, чтобы ее осуществить, надо учесть условия, в которых действие должно совершиться. Соотношение цели и условий определяет задачу, которая должна быть разрешена действием. Цель- конечный результат, которого необходимо достигнуть в итоге занятий физической культурой. Однако изучение отдельных компонентов мотивации (целей, мотивов, эмоций, смысла занятий) в их разрыве считается [7, 8, 17 и др.] бесперспективным в плане практической значимости таких исследований.

Ведь мотив может в любой момент стать целью, а цель – мотивом. Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов:

-сосредоточение внимания на учебной;

-осознание смысла предстоящей деятельности;

-осознанный выбор мотива;

-целеполагание;

-стремление к цели (осуществление учебных действий);

-стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий);

-самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).

Зная тип мотивации, учитель может создавать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Обучение будет успешным, если внутренне принято ребенком, если опирается на него потребности, мотивы, интересы, т. е. имеет для него личностный смысл.

Весьма полезно понимать общую структуру мотивации к учению в этом возрасте:

а) Познавательная мотивация

Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы. Ряд современных исследователей прямо считают, что причины, объясняющие, почему у одних детей есть познавательные интересы, а у других их нет, следует искать, прежде всего, в самом начале школьного обучения. Человек обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат. Одна из задач школы – преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной обстановке. Чаще всего познавательные интересы формируются чисто стихийно. В редких случаях у одних вовремя рядом оказывается папа, книга, дядя, у других – талантливый учитель. Однако проблема закономерного формирования познавательного интереса и у большинства детей остается нерешенной.

б) Мотивация достижения успеха

У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. В начальных классах эта мотивация нередко становится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.

в) Престижная мотивация

Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.

Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов. Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей.

Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду, с завышенным уровнем притязаний приводят к бурным реакциям в ситуациях неуспеха.

г) Мотивация избегания неудачи

У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей. К окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотив избегания неуспеха приобретает значительную силу. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.

д) Компенсаторная мотивация

К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов изменяется. Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой. Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию неуспевающего», повысить самооценку и психологическую устойчивость школьника. Высокая самооценка неуспевающими учащимися отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют положительную роль, помогая таким школьникам утвердиться в посильных для них видах деятельности, являются базой для развития учебной мотивации.

Мотивация учащихся формируется в школе на основе естественной потребности ребёнка в движениях, в новых впечатлениях, в новой информации. Мотивацию определяют не только мотивы занятий физическими упражнениями (учебно-познавательные, результативные, процессуальные, отметочные, благополучия, долженствования, социально значимые мотивы и мотивы избегания неприятностей) [8-10], но и цели, эмоции, смысл занятий физическими упражнениями (общественный и личностный), а также другие интересы, выступающие в роли мотивов занятий физической культурой. Интерес при своём развитии превращается в новую, вторичную, духовную потребность - в физическом совершенствовании, на основе которой возникают новые мотивы и интересы [8].

В работе с детьми школьного возраста нельзя забывать, что мотивация, влияя на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, существенным образом зависит от силы их нервной системы. Обычная учебная мотивация повышает обучаемость и развивает двигательные качества более значительно у учащихся со слабой нервной системой, а игровая и соревновательная деятельность- у детей с сильной нервной системой.

Мотивация школьников носит дифференцированный характер также в разных классах и разных учебных заведениях. Она зависит от многих факторов: материально-технических баз, личности учителя физической культуры, от его педагогического и методического мастерства, особенностей воспитательной работы в классе, семье, от социального окружения, от физической и технической подготовленности самих учащихся.. Поддержание интереса и целеустремленности у детей во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физической культуры и формируется ли у них удовлетворенность занятиями физическими упражнениями. Педагогические исследования показали, что интерес к физической культуре можно формировать двумя способами: воздействия на отдельные мотивы и их мотивационную сферу в целом. Однако в мотивационной сфере школьников все взаимосвязано: при формировании одних мотивов неизменно затрагиваются и формируются другие. Поэтому при целенаправленном формировании интереса к физической культуре оправдано как воздействие на отдельные мотивы, так и комплексное воздействие на мотивационную сферу в целом.

К методам и приемам, способствующим формированию привычки у детей регулярно заниматься физическими упражнениями относятся методы убеждения: беседы, информации, объяснения и тому подобное; применяя эти методы, учитель формирует социально значимые привычки к занятиям физической культурой, развивает интерес, вооружает стедентов необходимыми теоретическими знаниями а области физической культуры и спорта. Наряду с методами убеждения, важную роль в формировании потребности к занятиям физической культурой играют практические методы: показ, демонстрация, инструкция, проверка знаний и умений, консультирование. [29]

Первое и очень важное условие- возбуждение интереса детей к занятиям. У одного школьника есть интерес к изменению своей фигуры, и задача учителя обратить на это внимание. Другой увлечен изменением своей фигуры. С таким не исключен путь через спортивные игры. Основная задача учителя- привлечь внимание студентов к предмету не насилием. Конечно, работа отличается от «Ты должен, ты обязан. Только попробуй, не занимайся!»

Интерес как правило, угасает если он не подкрепляется успехами. Поэтому второе условие успеха- помочь учащимся сделать видимые для них шаги, преуспеть в чем-либо и обрести тем самым уверенность в своих силах. Очень важно поддержать каждого, помогать делать первые самостоятельные шаги. Известный педагог, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий: личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);

содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета); методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого учителя. По возможности стараться на уроке физической культуры осуществлять постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое. Ставить оценку ученику не за отдельно выполненное действие, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла. Регулярно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение. Основная задача каждого учителя – не только научить, а развить мышление ребенка средствами физической культуры. Стараться, когда это возможно, интегрировать физкультурные знания и двигательные умения, связывая темы физического воспитания как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости.

Можно сделать следующие выводы:

1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;

2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;

3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;

4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов

Таким образом, происходит формирование мотивационно- потребностной сферы у учащихся на уроках физической культуры.

Литература

1. Бабушкин Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физ. культуры. 1996, № 1, c. 20-22.

2. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (К проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физ. культуры. 1991, № 7, с. 37-41.

3. Божович Л.И., Благонадёжина А.А. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. - 180 с.

4. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общество социологов. РАН. - М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. - 70 с.

5. Быховская И.М. "Быть телом" - "иметь тело" - "творить тело": три уровня бытия "HOMO SAPIENS" и проблемы физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1993, № 7, с. 2-5.

6. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учеб. пос. / Гос. институт физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. - Л.: ГДОИФК, 1988. - 43 с.

7. Дуркин П.К. Пути решения социально-педагогических проблем физической культуры: Учеб. пос. для студентов педвузов. - Архангельск: РИО ПГУ, 1992. -120 с.

8. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. докт. дис. Архангельск, 1995. - 43 с.

9. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000, № 2, с. 50-53.

10. Дуркин П.К., Лебедева М.П. Интерес к занятиям физической культурой и спортом как фактор формирования здорового образа жизни // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004, № 2, с. 55-58.

11. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. докт. дис. М., 1990. - 40 с.

12. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Педагогика, 1984. - 304 с.

13. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992.

14. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физ. культуры. 1996, № 1, с.12-15.

15. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта в системе физкультурного образования // Теория и практика физ. культуры. 1998, № 11, с. 20.

16. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

17. Маркова А.К. Предмет, стратегия и методы исследования мотивации и интереса к учению // Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1986, с. 30-33.

18. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. -192 с.

19. Нахед Анвар Ахмед Эль-Саббат. Формирование устойчивого интереса к урокам физической культуры у учащихся общеобразовательных школ АРЕ: Автореф. канд. дис. М.,1976. - 22 с.

20. Нгуэн Тоан. К проблеме активизации учащихся на уроке физической культуры: Автореф. канд. дис. М., 1978. - 23 с.

21. Николаев Ю.М. О культуре физической, её теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физ. культуры. 1997, № 6, с. 2.

22. Омельченко Е.И. Структура спортивных интересов молодёжи промышленных предприятий // Теория и практика физ. культуры. 1971, № 8, с. 29-30.

23. Орлов А.Б. Методы изучения, активизации, развития мотивации учения в современной зарубежной психологии // Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990, с. 122-190.

24. Палайма Ю.Ю. К вопросу о мотиве спортивной деятельности: О физическом совершенстве человека. Каунас, 1996. -110 с.

25. Пономарёв Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1996, № 5, с. 55-58.

26. Рипа М.Д., Кондрашова Н.М. Круг спортивных интересов школьников // Теория и практика физ. культуры. 1972, № 9, с. 45-46.

27. Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников: Автореф. канд. дис. Минск, 1973. - 22 с.

28. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

29. Шебаршов В.П. Формирование мотивационно- потребностной сферы студентов средних специальных учебных заведений на уроках физической культуры// Формирование профессиональной компетентности студентов в образовательной среде колледжа.- Орск: издательство орского технологического института.2007.-294с.

29. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. -180 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/4154-motivacionno-potrebnostnaja-sfera-uchaschihsj