Методические рекомендации при подготовке и сдаче ЕГЭ по английскому языку: «Подготовиться к ЕГЭ легко»

Методические рекомендации при подготовке и сдаче ЕГЭ

по английскому языку:

«Подготовиться к ЕГЭ – легко»

Разработала

учитель английского языка

Талдыкина Е.В.

Проанализировав типичные ошибки при сдаче ЕГЭ, мною были разработаны следующие методические рекомендации, которые я применяла на своих уроках при подготовке к ЕГЭ.

Рекомендуется при подготовке к выполнению заданий разделов «Аудирование» и «Чтение» отрабатывать различные стратегии аудирования и чтения и повышать эффективность их использования в соответствии с коммуникативной задачей. В частности, если стоит задача понимания основного содержания прослушанного или прочитанного текста, от учащегося требуется умение выделять ключевые слова и не обращать внимания на те, от которых не зависит понимание основного содержания.

Следует уделять больше внимания стратегиям работы с аутентичными текстами информационного, научно-популярного и художественного характера, учить находить правильный ответ по ключевым словам в утверждениях и текстах, извлекать информацию из текста, обращая особое внимание на смысл текста и характерные детали, а не стремиться понять значение каждого слова. Необходимо также развивать языковую догадку, учить школьников догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (интернациональные слова), по словообразовательным элементам, по контексту.

Рекомендуется при подготовке к разделу 32-38:  внимательно разбирать задания и объяснять, какую коммуникативную задачу предстоит выполнить, что будет способствовать ликвидации ошибок, ведущих к смешению форматов заданий раздела;  отрабатывать стратегии употребления грамматических форм, частей речи, словообразования, словоупотребления на связных текстах, а не на отдельных предложениях;  обращать внимание не только на формы образования времен и залогов, но и на их значение и функции, от которых зависит их употребление в контексте;  обращать внимание на правильность использования лексики с точки зрения сочетаемости и грамматического окружения;  изучать и использовать наиболее частотные фразовые глаголы в контексте;  после выполнения задания проанализировать допущенные ошибки и подобрать упражнения, которые помогут их ликвидировать;  выполнять задания данного раздела с заполнением бланка ответа, чтобы контролировать орфографические ошибки.

Раздел «Письмо»

Для подготовки к данному заданию необходимо обращать особое внимание на следующее: • анализ содержания инструкции и проникновение в смысл задания; • умение дать полный и точный ответ на вопросы; • умение запросить информацию; • правильный отбор средств логической связи; • соблюдение формата личного письма; • анализ/самоанализ типичных ошибок, допущенных при написании личного письма

Рекомендуется для подготовки к заданию 40:

 подробно разбирать инструкцию задания, формат задания и критерии его оценивания;  разобрать понятия «мнение», «аргумент», «контраргумент», «пример», «вывод»;  обсудить особенности разных видов письменных высказываний с элементами рассуждения;  варьировать стратегии обучения написанию разных видов высказываний с элементами рассуждения;  проанализировать данный в задании план;  научить подбирать к плану ключевые слова и выражения;  пошагово выполнять задание с последующей проверкой/самопроверкой/взаимопроверкой;  анализировать выполненные учениками сочинения и в случае ошибок, корректировать/редактировать текст;  делать работу над ошибками с объяснением правил употребления лексики и грамматики в коммуникативно-значимом контексте.

Устный экзамен (описание фото и сравнение картинок)

Задание 4 высокого уровня требует использования стратегий сравнения и сопоставления, что не всегда удавалось выпускникам. Примитивность сравнений свидетельствует о неумении выпускников понять разницу между созданием монолога и ответом на вопросы плана и указывает на неумение рассуждать, а также на скудный запас лексических и грамматических средств для оформления монолога.

Рекомендуется при подготовке ко всем заданиям раздела «Устная часть» разобрать с выпускниками особенности каждого из заданий и критерии их оценивания.

При подготовке к заданию 1 необходимо вывести на сознательный уровень все фонетические навыки, которыми выпускники овладевали (часто имитационно) начиная с начальной школы, восполнить фонетические знания, необходимые для осознанного чтения текста вслух, и обеспечить тренировку чтения вслух:  повторить правила чтения;  поработать над артикуляцией наиболее сложных звуков английского языка;  объяснить, что такое смысловая группа (синтагма), как делятся предложения на смысловые группы, какую роль в этом играют знаки препинания;  объяснить, что такое фразовое ударение, почему служебные слова не несут фразового ударения;  объяснить, как интонационно оформляются утверждения и разные типы вопросов, какой смысл несут основные интонационные контуры английского языка;  использовать аудиозаписи из УМК для формирования фонетических навыков (чтение текста вслух с диктором, за диктором, хором).

При подготовке к заданию 2 необходимо:  объяснить необходимость задавать прямые, а не косвенные вопросы;  повторить, как строятся разные типы вопросов, и обратить внимание на их интонационное оформление;  объяснить, в каких случаях нужно поставить общий вопрос, в каких – специальные либо другие типы вопросов;  объяснить разницу между вопросом и просьбой;  обратить внимание на необходимость следить за временем.

При подготовке к заданию 3 необходимо обратить внимание выпускников на то, что надо:  описывать одну, а не все фотографии;  осветить все пункты плана, при этом давая несколько предложений по каждому пункту;  избегать повторения одной и той же идеи и лексики в разных пунктах плана;  продумать вступление и заключение;  сделать вступление коротким;  обязательно дать заключение;  логично строить высказывание, используя средства логической связи и соответствующие речевые клише;  соблюдать время, указанное в задании.

При подготовке к заданию 4 необходимо обратить внимание выпускников на то, что:  две фотографии нужно не просто описать, а подробно сравнить, включая детали;  в монологическом высказывании необходимо сделать вступление и заключение;  следует придерживаться плана, чтобы высказывание было логичным и ни один пункт плана не был потерян;  согласно плану вначале нужно описать, что общего имеют две фотографии, а уже затем остановиться на различиях;  необходимо использовать средства логической связи;  желательно отметить эмоциональный фон обеих фотографий, сказать, какие чувства они вызывают;  необходимо использовать широкий и разнообразный спектр лексических и грамматических средств;  нужно соблюдать ограничения по времени и объему.

Подготовка выпускников к ЕГЭ не является самоцелью, это один из аспектов формирования их иноязычной коммуникативной компетенции. Задания КИМ ЕГЭ по иностранным языкам строятся на аутентичных текстах и имеют коммуникативный характер. Механическое выполнение заданий в формате ЕГЭ без анализа и обсуждения не принесет высоких результатов. На уроке следует не выполнять эти задания, а объяснять и тренировать различные коммуникативные стратегии: развивать умения учащихся в разных видах речевой деятельности на основе разнообразных заданий, выделив лишь некоторое время на анализ заданий ЕГЭ и разбор вызвавших затруднения моментов. Подготовка к ЕГЭ – это обучение, анализ, рефлексия и отработка микроумений, из которых складываются коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности. На каждом уроке иностранного языка следует развивать умения как минимум трех видов речевой деятельности.

Общие рекомендации для всех групп участников экзамена.

Рекомендуется при обучении аудированию и чтению приучать школьников к чтению адаптированной и оригинальной литературы разных жанров во внеаудиторное время. Важно обратить внимание выпускников на необходимость внимательного прочтения инструкций к выполнению задания и научить их извлекать из инструкций максимум информации. Инструкция к выполнению задания ориентирует на выполнение определенной коммуникативно-рецептивной задачи, например на определенный вид чтения: просмотровое, ознакомительное (понимание общего содержания текста); поисковое (понимание запрашиваемой информации); изучающее (полное понимание текста). Следует развивать языковую догадку, учить извлекать общий смысл слова из контекста, морфологической структуры слова, на основе аналогии с интернациональными словами и не пугаться незнакомых слов.

Рекомендуется при обучении грамматике и лексике развивать грамматические и лексических навыки на связных текстах с последующим анализом употребления грамматических и лексических средств. Необходимо также развивать данные навыки не только в рецептивных видах речевой деятельности, но и в продуктивных, в первую очередь в спонтанной речи, а не только в отдельных грамматических упражнениях. Важно периодически проводить отсроченный контроль грамматических средств, так как статистика показывает, что многие грамматические явления и лексика начальной и основной школы остались неусвоенными. Необходимо анализировать грамматические формы в прочитанных текстах, добиваться понимания того, какую информацию они несут, почему именно эти формы употреблены в данном контексте, а также предлагать связные тексты, в которых надо правильно использовать различные грамматические формы. Важно в учебном процессе уделять большее внимание вопросам сочетаемости лексических единиц, приучать школьников заучивать не отдельные слова, а словосочетания. Нужно обращать внимание учащихся на то, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой.

Рекомендуется при обучении письму организовывать регулярную практику в выполнении письменных заданий разного объема, чтобы развить готовность написать работу в соответствии с объемом, указанным в экзаменационном задании. Необходимо научить учащихся отбирать материал, необходимый для полного и точного выполнения задания в соответствии с поставленными коммуникативными задачами, а после написания работы проверять ее как с точки зрения содержания, так и с точки зрения формы. Важно научить учащихся умению анализировать и редактировать собственные письменные работы.

Рекомендуется при обучении говорению соблюдать баланс подготовленной и неподготовленной речи, отводить больше времени на уроке на спонтанную речь, на творческие задания, такие как ролевые игры, дискуссии, дебаты. Необходимо создавать на уроке естественные коммуникативные ситуации, дающие возможность реального спонтанного обще. Следует формировать умения спонтанной речи на основе плана и других вербальных опор – полезных слов и выражений и шире использовать визуальные опоры. Рекомендуется также время от времени делать аудиозапись ответов учащихся, а затем обсуждать их достоинства и недостатки, трудности и пути совершенствования спонтанной речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/416962-metodicheskie-rekomendacii-pri-podgotovke-i-s