Внеклассная воспитательная работа по литературе как средство формирования коллектива

Введение

Важнейший период становления личности будущего гражданина приходится на его школьные годы. Исключительное место в этом процессе принадлежит школьному коллективу.

В настоящее время проблема формирования коллектива является актуальной. Именно коллектив выступает основной социальной средой, в которой воспитываются потребности, раскрываются задатки, формируются способности личности.

С начала 20-х до 60-х гг. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук. С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально - политических условий проявился со стороны всех общественных наук. Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного. Социальная психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных связей и отношений. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу. Юриспруденция и ее отрасль – криминалистика рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни.

Педагогику интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для всестороннего развития личности, то есть как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив.

Проблема коллектива интересовала многих выдающихся педагогов. О роли и значении коллектива писала Н.К.Крупская. Она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива; рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности.

Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ – коммун и опытных станций. Одной из таких школ руководил С.Т.Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающего широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка.

Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С.Макаренко, который первым всесторонне обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, разработал принципы воспитания в коллективе.

Последовательное развитие идеи А.С.Макаренко получили в педагогических трудах и опыте С.А.Сухомлинского. Он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса как единства обучения и идейной жизни воспитанников.

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова).

Создание и сплочение детских коллективов – важнейшая задача учителей, и прежде всего классных руководителей. Если такой коллектив создан, гораздо легче можно решить любые воспитательные задачи. Ученический коллектив нуждается в педагогическом руководстве, которое осуществляется путем предъявления единых требований, оказания помощи в определении главного направления работы коллектива, в налаживании совместной деятельности.

Детский коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается у воспитанников через общение со сверстниками, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами. Во всех классах, учитель и классный руководитель нередко выступает в качестве инициатора различных внеклассных воспитательных работ, способствующих сплочению коллектива.

Формирование коллектива осуществляется многими факторами, среди которых и С.Т.Шацкий, и А.С.Макаренко, и В.А.Сухомлинский большое место отводили труду, И.П.Иванов – коллективной творческой деятельности. Однако в жизни школьников значительное место занимает внеклассная воспитательная работа, а данная проблема освещена в педагогической науке недостаточно, все это обусловило выбор темы дипломной работы «Внеклассная воспитательная работа по литературе как средство формирования коллектива подростков».

Объект исследования: процесс становления ученического коллектива.

Предметисследования: средства внеклассной воспитательной работы в формировании ученического коллектива (на примере учебного предмета литературы).

Цель исследования: определить наиболее оптимальные формы внеклассной воспитательной работы по литературе, способствующие формированию ученического коллектива.

Задачи:

провести теоретический анализ психолого - педагогической литературы по проблеме формировании ученического коллектива;

определить уровень сформированности ученического коллектива;

выявить основные показатели сформированности коллектива;

разработать систему внеклассных мероприятий по формированию ученического коллектива;

провести систематическую целенаправленную воспитательную работу по формированию коллектива.

Гипотеза: проблема формирования ученического коллектива – одна из наиболее актуальных проблем воспитания. Различные ее аспекты изучались педагогами, психологами, социологами. Однако в современных условиях требуются новые подходы к ее решению. Формирование ученического коллектива будет осуществляться успешнее и эффективнее, если:

- определен уровень сформированности ученического коллектива;

- выявлены основные показатели сформированности коллектива;

- разработана система внеклассных мероприятий по формированию

ученического коллектива;

- организована целенаправленная, систематическая разнообразная деятельность;

- использованы внеклассные воспитательные формы работы.

Перед коллективом необходимо поставить увлекательную цель, вызвать стремление к коллективной деятельности, обеспечивать необходимые для этого условия.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что обоснована проблема формирования ученического коллектива средствами внеклассных воспитательных работ по литературе, выявлены оптимальные способы его формирования, разработана и апробирована программа формирования коллектива средствами внеклассных воспитательных работ по литературе.

Методы исследования. Для проведения опытно – экспериментальной работы использован комплекс методов, адекватных его предмету: организационный метод (сравнительный способ), эмпирический метод (беседа, анкетирование, тестирование, метод интерпретации.

База исследования. Опытно – экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ ООШ № 138 г.о. Самары.

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коллектива подростков.

§ 1. Формирование ученического коллектива как педагогическая проблема.

Коллектив (от лат. collectivus - собирательный), социальная общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. В социологии изучают преимущественно трудовой коллектив, в психологии - контактные группы людей, находящихся в непосредственном взаимодействии, в педагогике - организационные общности детей и взрослых.

В разработке теории коллектива важную роль сыграли работы философов (Л.П.Буева, В.Г.Иванов, Н.И.Лапин и др.), раскрывающие социальные функции, общие закономерности развития коллектива и личности, противоречия развития личности в коллективе; психологов (А.Г.Немов, А.А.Бодалев, А.П.Донцов, Я.Л.Коломинский, А.Н.Лутошкин, В.А.Петровский, Л.И.Уманский и др.), освещающие вопросы коллективного общения индивидов вообще и детей в частности, межличностных отношений в коллективе, психологического климата, ценностных ориентаций, нравственных норм и др.

Основной формой, организующий подростков в школе является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов - воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогов, родителей, шефов). По отношению к педагогическому коллективу детский коллектив выступает в качестве цели, объекта и инструмента воспитания, по отношению к детям он - среда их обитания, личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации [46].

Понятие ученического коллектива в педагогике сложилось намного раньше понятия воспитательного коллектива. Отечественные педагоги (Пирогов Н.И., Ушинский К.Д., Толстой Л.Н., Каптерев П.Ф.,Лазурский А.Ф. и др.) стремились поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи и видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, развивающих детей. Они использовали такие понятия, как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».

В педагогических трудах 20-х гг. детский коллектив понимается преимущественно как цель воспитательных усилий педагогов (С.А.Аркин, П.П.Блонский, Н.И.Иорданский, Н.К.Крупская, А.П.Пинкевич, М.М.Пистрак и др.). Эти педагогические идеи наиболее плодотворно воплотились в практике С.Т.Шацкого (колония «Бодрая жизнь»), С.М.Ривеса и Н.М.Шульмана (школа - коммуна им. 3-го интернационала), В.Н.Сороки - ­Росинского (школа им. Ф.М.Достоевского) и др. Большой вклад в развитие теории детского коллектива внёс А.С.Макаренко, сформировавший принципы и методы управления им (сочетание доверия и требования, перспективных линий, параллельного действия, авансирование личности) и разрабатывающий основы методики сплочения коллектива.

В 50-е гг. директора школ (Ф.Ф.Брюховецкий в Краснодаре, Т.Е.Конникова в Ленинграде, З.К.Маковкина в Свердловске, В.А.Сухомлинский в Павлышевской школе в Кировоградской обл., Ю.Л.Касторский в Порченской школе в Великолукской обл.) развили идеи Макаренко и создали в трудных условиях послевоенных лет сплоченные коллективы. Их опыт обобщен в книге «Организация и воспитание ученического коллектива» (1959), где ученический коллектив рассматривался главным образом как объект воспитательного воздействия педагогов [15]. Однако в эти годы детский коллектив исследовался вне учебного процесса, анализировались лишь деловые, функциональные связи и отношения между детьми, уделялось недостаточно внимания изучению личности ребёнка в качестве субъекта этих отношений. К середине 60-х гг. некоторые теоретические положения пришли в противоречие с передовым опытом воспитания. Появились новые формы организации коллективной

жизни детей, не соответствующие прежним представлениям. В практике

пионерских лагерей, лагерей труда и отдыха возник особый тип временного коллектива. Получила развитие коммунарская методика.

С середины 60-х гг. педагогическая теория детского коллектива стала использовать такие понятия социологии и социальной психологии, как референтная группа, социальная роль, психологический климат, неформальный лидер, избирательные отношения. Детский коллектив был охарактеризован (А.Т.Куракин, Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова) как социально – педагогическая система [36].

Схема № 1

Процесс развития коллектива является одним из важнейших объектов исследований в области педагогики. Основополагающей является характеристика коллектива данная А.С.Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; сформулировал принципы его развития: гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия; выяснил основные этапы развития коллектива.

Существует несколько подходов к развитию детского коллектива. Большинство исследователей вслед за А.С Макаренко рассматривают эти стадии своеобразно характеру предъявляемых требований. Согласно этой концепции в развитии коллектива выделяется три этапа. На первом этапе А.С. Макаренко считал возможным предъявление к воспитанникам педагогических требований, решительных по форме, ясных по содержанию, с чувственной долей внушаемости.

На этапе, когда требования педагогов поддерживается частью воспитанников (вторая стадия развития коллектива), актив предъявляет требования к товарищам и к самим себе.

На третьей стадии развития требования предъявляет коллектив. Это возможно при сплочении воспитанников в единой деятельности.

Общим итогом предъявляемых требований является создание такой нравственной атмосферы, когда каждый воспитанник предъявляет общественные требования к себе и соответственно им выбирает способы поведения.

Путь от категорического требования организатора до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива А.С.Макаренко считал основным путем развития детского коллектива.

На основании изменения доминирующих целей в работе с коллективом педагоги выделяют следующие три стадии его развития:

На первой стадии коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагогов, стремящихся превратить ту или иную организационную единицу (класс, кружок и т.п. объединения) в социально-психологическую общность, где отношения учащихся опосредуются содержанием их совместной деятельности, её целями, задачами, ценностями, где есть условия, обеспечивающие совпадения взглядов, оценок, переживаний учащихся. О наступлении такого состояния можно судить по действенности организационной структуры коллектива, увлечённости учащихся совместной деятельностью, их реакции на нарушения установившихся норм коллективной жизни, по развитости внешних связей коллектива.

На второй стадии развития коллектив выступает как инструмент целенаправленного формирования определённых качеств личности. На этой стадии развивается система внешних связей; возрастает сознательное стремление его членов независимо от групповой принадлежности к реализации коллективных целей. Коллектив способен требовать от своих членов соблюдения определённых норм поведения. Меняется и характер внешних связей и отношений коллектива. Если на предыдущем этапе эти связи помогали главным образом объединению детей в рамках заданной структуры, в формировании самосознании «Мы коллектив», то теперь их воспитательный смысл изменился. Детский коллектив осознаёт не только свою целостность, но принадлежность к более широкому коллективу школы и обществу в целом. У детей начинает формироваться представление о коллективе как ячейке общества. В этих условиях отрицательные влияния микросреды, будучи воспринятыми через призму коллективного сознания, вызывают критическое отношение учащихся. Вместе с тем всё хорошее, что приходит из внешней среды в коллектив, усваивается всеми учащимися и ведет к взаимному обогащению личности каждого.

На этом этапе основная цель педагогов - максимально использовать возможности детского коллектива в реализации тех воспитательных функций, ради которых коллектив создаётся. Педагог помогает детскому коллективу совершенствовать его структуру, при которой все входящие в него группы становятся носителями коллективных ценностей.

На третьей стадии своего развития коллектив помогает педагогам в корректировке социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого отдельного ребенка. Возникает атмосфера взаимной доброжелательности, высокий уровень требовательности, социальных ожиданий, стимулирующих раскрытие положительных сторон личности. Коллектив становится важнейшим фактором, побуждающим детей к самовоспитанию [40].

Вычленение в едином процессе развития и управления коллективом трёх стадий условно, ибо, создавая детский коллектив, организуя его жизнедеятельность, педагог одновременно регулирует и возникающие в его сфере отношения. На каждой из трёх стадий развития ученического коллектива характер управления им воспитателями будет различным.

Стадии развития коллектива, по мнению Ю.К.Бабанского и входящих в него первичных коллективов могут и не совпадать. Так, в развитом, сплочённом коллективе школы, проявляющим заботу о воспитании каждого из своих членов, могут быть классные коллективы, находящиеся в процессе первоначального сплочения. В тоже время и в неорганизованном, ещё не сплоченном школьном коллективе может быть первичный коллектив, обладающий признаками высокого развития. В таких случаях возникают противоречия, преодолевая которые коллектив продвигается вперёд в своём развитии и достигает более высокого его уровня.

Противоречия могут возникать между коллективом и отдельными детьми или группами детей, опережающими в своём развитии требования к коллективу или, наоборот, отстающие от эти требований, между перспективами стоящими перед коллективом, и перспективными устремлениями отдельных его членов, между нормами, установившимися в коллективе, и нормами, стихийно сложившимися во входящих. В него группах, между группами детей с различными ценностными ориентациями. Возникновение противоречий имеет различные причины и объективный характер. Одни противоречия возникают в связи с развитием коллектива (перспективы сменяет одна другую, формальная и неформальная структуры развиваются неравномерно, дети, по мере своего роста, ищут новые основания для само утверждения в коллективе, и коллектив, совершенствуясь предъявляет всё более высокие требования к своим членам); другие - являются следствием изменившегося состава коллектива, содержания деятельности и т.д.; третьи имеют субъективные проявления возникают вследствие неправильной педагогической позиции воспитателей (либеральный стиль отношений в неразвитом коллективе или авторитарный - в сложившемся коллективе; неправильная оценка состояния коллектива, статуса отдельных его членов и т.д.).

Некоторые противоречия могут перерастать в конфликт. Разрешение этих конфликтов зависит от зрелости ученического коллектива и педагогического мастерства учителя [39].

Таким образом, развитие ученического коллектива - сложный противоречивый процесс, осуществляющийся с различной степенью интенсивности. В нём возможны остановки, движение вспять. Однако в целом это не стихийный, а педагогический управляемый процесс. Его эффективность зависит от знания принципов коллектива и закономерностей его развития.

Анализируя детский коллектив, Ю.К.Бабанский пришёл к выводу, что ученический коллектив оказывает воспитательные влияния на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций. Исследователи выделяют три функции:

- функцию организационную - ученический коллектив сам управляет своей общественно полезной деятельностью;

- функцию идейно-воспитательную - ученический коллектив становится носителем и пропагандистом идейно нравственных убеждений;

- функцию стимулирования – коллектив способствует формированию нравственно – ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов их взаимоотношения [40, 323].

Нормальное функционирование коллектива возможно при правильном тоне и стиле отношений. А.С. Макаренко в ряде своих работ

подчеркивал необходимость такой организации воспитательного учреждения, которое имело бы единую форму организации, стиль и тон отношений.

Отличительными признаками стиля детского коллектива А.С.Макаренко считал: во-первых, мажор - постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию; во-вторых, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; в-третьих, дружное единение членов; в-четвертых, ощущение защищенности (А.С.Макаренко считал, что ни один человек не должен чувствовать себя в коллективе обособленно и беззащитным. Должно быть законом, что никто не имеет не только право, но даже возможности унижать в какой бы то ни было форме более слабого и зависимого); в-пятых, активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному деловому или игровому действию; и наконец, привычка сдержанности в движении, слове, в проявлении эмоций.

Тон и стиль коллективных отношений поддерживается соответствующими законами и правилами как для детского коллектива, так и для коллектива педагогов. Эти законы могут варьироваться в разного типа воспитательных учреждениях, но все они отражают ту систему требований, которая заложена в основе коллективного сотрудничества, объединяют педагогов и учащихся общими целями утверждающими нравственные нормы коллективной жизни [40].

Таким образом, коллектив необходим и как среда взаимодействия, средство эффективного влияния на детей. Он является формой целостной организации детской жизни, дает возможность оказывать одновременно воспитательное влияние на всех детей вместе и на каждую личность в отдельности. Он обладает полезными традициями, развитым общественным мнением, возможностью активного воспитательного влияния детей друг на друга. Организация воспитательного коллектива в школе и классах как единой целостности является первоочередной задачей воспитателей.

§ 3. Содержание, формы и методы внеклассной воспитательной работы по формированию коллектива подростков.

Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

Внеклассная воспитательная работа это – во – первых, разнообразная внеучебная деятельность, помогающая разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке. Внеклассная работа помогает преодолеть стереотипы в восприятии ребенка как ученика. Кроме того, разнообразные виды деятельности способствуют самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т. е. положительному восприятию самого себя.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм.

Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная воспитательная работа, "трудных" детей меньше и уровень приспособления, "врастания" в общество выше.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид внеучебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Например, когда дети ставят спектакль, они получают один опыт общения - опыт взаимодействия, в большей степени на уровне эмоций. При коллективной уборке класса они приобретают опыт распределения обязанностей, умения договариваться друг с другом. В спортивной деятельности дети понимают, что такое "один за всех, все за одного", "чувство локтя". В КВНе принадлежность к команде будет восприниматься уже по-другому, следовательно, и опыт коллективного взаимодействия будет другим.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

- формирование у ребенка положительной "Я-концепции", которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношениям к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости. Положительная "Я-концепция" характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. "Трудные" дети, как правило, имеют отрицательные представления о себе. Педагог может или усилить эти представления, или изменить их на положительное восприятие себя и своих способностей. В учебной деятельности в силу многих причин (сложности ее для ребенка, большого количества детей в классе, недостаточного профессионализма учителя и др.) не всегда удается сформировать положительную "Я-концепцию" у каждого ребенка. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя [4];

- формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной "Я-концепции" сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т.д., то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная "Я-концепция" формируется только в коллективном взаимодействии;

- формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее;

- формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности;

- развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, "работает" на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка [4].

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они конкретизируются в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой и пр.

Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функция не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеклассной работе она выполняет роль вспомогательной для более эффективной реализации воспитывающей и развивающей функций. Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в

обучение детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения, формированию коллектива.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника.

Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность. Например, ребенка с артистическими способностями можно привлечь к участию в спектакле, празднике, КВНе и пр. Развивающая функция внеклассной работы заключается в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, педагог может сообщить дополнительную интересную информацию по этому вопросу, предложить литературу, дать поручение, лежащее в области интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, то есть педагог открывает новые возможности ребенку и тем самым укрепляет его интересы.

Для того чтобы в процессе работы получить положительные результаты, необходимо сформулировать цель. На необходимость в воспитательном процессе идти от цели указывал еще К.Д.Ушинский, подчеркивая, что ясное определении цели воспитательной деятельности является не только пробным камнем философских, психологических и педагогических теорий, но и на практики воспитания. Цель, задачи, функции внеклассной работы влияют на отбор ее содержания.

Содержание внеклассной работы представляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном

опыте ребенка разнообразные аспекты человеческой жизни: наука, искусство, литература, взаимодействие между людьми, мораль.

Специфика содержания воспитательной внеклассной работы характеризуется:

- во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям, а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции);

- во-вторых, в содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков. Во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки ("Занимательная азбука", "Веселая литература" и т.д.), отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеклассных дел ("Вечер сказок", викторина "Мой любимый писатель"), коммуникативные ("общенческие") умения, умения сотрудничать (КВН, сюжетно-ролевые походы, игры); умения соблюдать этические нормы (повседневное общение, "Этикет и мы", "Путешествие в страну сказок" и пр.). Поскольку в содержании внеклассной работы практический аспект преобладает над теоретическим, разумнее рассматривать содержание с позиции деятельности детей, через которую они осваивают ту или иную область социального опыта.

Познавательная деятельность детей во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием иных форм. Это может быть "Клуб почемучек", "Турнир любознательных", "Что? Где? Когда?", экскурсии в литературный музей, на производство, посещение разнообразных выставок и т.д.

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения. Эффективны такие формы, как "Игроград", "Огонек", "Юморина", "День варенья", и пр. Очень часто во внеклассной работе объединяются именно эти два аспекта - познавательный и развлекательный. Например, "Занимательная литература", конкурс фантазеров, викторины, "Вечер загадок" и пр. Для того чтобы определить, какой из аспектов преобладает, нужно проанализировать цели, задачи, приоритетную функцию, реализуемые педагогом в конкретной форме.

Оздоровительно-спортивная деятельность детей во внеклассной работе необходима для их полноценного развития, так как у детей, с одной стороны, наблюдается высокая потребность в движении, а с другой стороны, от состояния здоровья зависит успех в учении. Спортивно-оздоровительная деятельность осуществляется в экскурсиях на природу, походах в музей и кино.

Трудовая деятельность во внеклассной работе отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно полезного, обслуживающего. Для педагога представляет определенные трудности организация трудовой деятельности во внеклассной работе, но его усилия стоят того воспитательного результата, который дает разнообразная систематическая трудовая деятельность школьников.

Данный результат проявляется в сформированной потребности к труду, в умении занять себя. Трудолюбие, трудовые умения и навыки формируются в ремонтной мастерской класса, при регулярном проведении Дня чистоты. Во внеклассной работе можно организовать изготовление наглядных пособий к уроку, играм, шефскую работу, работу по облагораживанию своего города и т.д.

Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как концерты, конкурсы песни, чтецов, рисунка и пр., театр, дизайн-клуб.

Перед вышеперечисленными деятельностями в качестве одной из задач стоит задача формирования нравственного, эмоционального и волевого компонентов мировоззрения школьников.

Нравственная сфера формируется через знакомство и принятие нравственных понятий, и освоение норм поведения: в беседах, диспутах, игровых занятиях и других формах.

Важнейшими составляющими мировоззрения школьников выступают экономические, экологические взгляды и убеждения. Они формируются при использовании таких форм, как беседа "Что такое экономика?", "Операция "Дерево в городе"", экологическая экспедиция "В гостях у старичка -лесовичка", беседа "Наши домашние любимцы", посещение театров, обсуждение кинофильмов, мультфильмов и пр.

Содержание внеклассной работы не во всех школах одинаковое. На него оказывают влияние следующие факторы:

♦ традиции и особенности школы. Например, если в школе приоритет обучения, то во внеклассной воспитательной работе может преобладать познавательный аспект. В школе под патронажем религиозной конфессии внеклассная работа будет содержать соответствующие духовно-нравственные понятия. Экологическое воспитание станет приоритетным в школе соответствующего профиля и прочее;

♦ особенности возраста, класса, индивидуальности детей;

♦ особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки. Если учитель стремится к получению высоких результатов в обучении детей, то и во внеклассной работе он будет отбирать то содержание, которое способствует достижению этой цели, т.е. организовывать познавательную деятельность. Для другого педагога важно в процессе обучения формировать личность ученика, поэтому во внеклассной работе он будет отдавать приоритет трудовой и творческой деятельностям; воздействовать на школьников через организацию оздоровительно-спортивной деятельности будет педагог, любящий спорт.

Формы внеклассной работы - это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое).

Однако непродуманный перенос телевизионных игр и конкурсов в формы внеклассной работы может снижать качество воспитательной работы. Например, игра "Любовь с первого взгляда" построена на сексуальном интересе к партнеру и может способствовать преждевременному развитию сексуальности у детей. Подобная опасность таится и в конкурсах красоты "Мисс...", где внешность выступает в качестве престижной упаковки, поэтому подобные конкурсы могут вызвать комплекс неполноценности у некоторых детей и отрицательно сказаться на формировании положительной "Я-концепции". Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций.

Итак, рассмотрев сущность внеклассной воспитательной работы через ее возможности, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства, можно определить ее особенности:

- внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества ребенка;

- отсроченность во времени. Внеклассная работа – это, прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом;

- отсутствие жесткой регламентации. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной воспитательной работы, чем при проведении урока. С одной стороны, это дает возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления инициативы;

- отсутствие контроля над результатами внеклассной работы. Если обязательный элемент урока - контроль над процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет. Он не может существовать ввиду отсроченности результатов. Результаты воспитательной работы определяются эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Более объективно оценить результаты данной работы может школьный психолог с помощью специальных средств. Оцениваются, как правило, общие результаты, уровень развития индивидуальных качеств. Эффективность конкретной формы определить очень сложно и подчас невозможно. Данная особенность дает педагогу преимущества: более естественная обстановка, неформальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, связанного с оценкой результатов;

- внеклассная воспитательная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, т. е. во внеучебное время;

- внеклассная воспитательная работа имеет широкий круг возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Требования к внеклассной работе. Исходя из особенностей внеклассной воспитательной работы, назовем определяющие требования к ней:

при организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели. Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в результате эффективность воспитания может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты;

перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели - усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной системы ценностей;

в воспитательной внеклассной работе по литературе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке. Поскольку результаты в воспитательной работе отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата. Это становится возможным, если ребенок с помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше;

педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами, во внеклассной работе велика роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога. Во внеклассной работе дети оценивают педагога, прежде всего как личность и никогда не прощают фальши, двойной морали, отсутствие бескорыстного интереса к людям;

при организации внеклассной воспитательной работы по литературе педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы.

Для того чтобы данные требования могли быть реализованы в практической деятельности, предлагаем определенную последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе.

Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение способностей школьников и коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

Цель этапа - объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.

Изучение осуществляется с помощью уже известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию о ребенке и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с ребенком и классом, но и с родителями, учителями, работающими в классе; особое значение имеет беседа со школьным психологом, который не только расширит представления педагога, но и даст профессиональные рекомендации.

В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов и т.д. В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных детях, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.

Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы по литературе заключается в том, что педагог создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы.

В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения подбираются конкретное содержание, формы, методы, средства.

Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.

Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

В индивидуальной внеклассной воспитательной работе по литературе общая цель - обеспечение педагогических условий для полноценного развития личности - достигается через формирование у ребенка положительной "Я-концепции" и развитие разнообразных сторон его личности, индивидуального потенциала.

Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Эффективность индивидуальной работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения ребенка в тот или иной вид деятельности.

В реальности не такой уж редкой бывает ситуация, когда индивидуальная работа сводится к отчитыванию, замечаниям, порицаниям.

Индивидуальная работа с ребенком требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности ("Не навреди!"), вдумчивости. Основополагающим условием ее эффективности служит установление контакта между педагогом и ребенком, достижение которого возможно при соблюдении следующих условий:

- полное принятие ребенка, т. е. его чувств, переживаний, желаний. Нет детских (незначительных) проблем. По силе переживаний детские чувства не уступают чувствам взрослого, кроме того, в силу возрастных особенностей - импульсивности, недостатка личного опыта, слабой воли, преобладания чувств над разумом - переживания ребенка приобретают особую остроту и оказывают большое влияние на его дальнейшую судьбу. Поэтому очень важно учителю показать, что он понимает и принимает ребенка. Это совсем не означает, что учитель разделяет поступки и действия ребенка. Принять - не значит согласиться;

- свобода выбора. Учитель не должен всеми правдами и неправдами добиваться определенного результата. В воспитании совершенно неприемлем девиз "Цель оправдывает средства!". Ни в коем случае учитель

не должен принуждать ребенка, заставлять признаться в чем-либо. Всякое давление исключается. Неплохо учителю помнить, что ребенок имеет полное право на собственное решение, даже если с точки зрения педагога оно неудачное.

Задача педагога - не заставить ребенка принять предлагаемое учителем решение, а создать все условия для правильного выбора. Педагог, думающий в первую очередь об установлении контакта с ребенком, желающий понять его, допускающий, что у ребенка есть право на самостоятельное решение, имеет гораздо больше шансов на успех, чем тот учитель, который обеспокоен лишь сиюминутным результатом и внешним благополучием;

- понимание внутреннего состояния ребенка требует от учителя умения читать невербальную информацию, посылаемую ребенком. Здесь таится опасность приписывания ребенку тех отрицательных качеств, которые педагогу хочется видеть в нем, но которые, скорее, присущи не ребенку, а самому учителю. Такая особенность человека называется проекцией. Для преодоления проекции педагогу следует развивать в себе такие способности, как эмпатия - умение понимать внутренний мир другого человека, конгруэнтность - умение быть самим собой, доброжелательность и искренность.

Несоблюдение данных условий приводит к возникновению психологических барьеров в общении педагога и ребенка;

- что значит "слушать" и "слышать"? Способность слышать - физиологический акт, при котором происходит непроизвольное восприятие звуков. Слушание - волевой акт, требующий от человека определенных волевых усилий.

Слушание - это активный процесс, поэтому в психологии общения существует такое понятие, как "активное слушание", которое бывает двух видов - рефлексивное и нерефлексивное.

Нерефлексивное слушание применяется в том случае, когда рассказчик переживает сильную отрицательную (обиду, горе, агрессию и т. д.) или положительную (любовь, радость, счастье и т. д.) эмоцию и нуждается в понимающем слушателе.

От понимающего слушателя требуется:

1) всем своим видом демонстрировать рассказчику, что его внимательно слушают и пытаются понять;

2) не перебивать репликами и рассказами о себе;

3) не давать оценок;

4) оценочные суждения заменять невербальным и вербальным отражением чувств рассказчика, т. е. мимикой, жестами и другими средствами невербального общения передавать чувства, испытываемые рассказчиком, как бы выполнять роль зеркала его чувств, или с помощью высказываний такого типа: "Да, ты сейчас очень... слегка... (в зависимости от степени переживаемого чувства) расстроен, обижен, рад, счастлив" и т. п. передавать эмоциональное состояние рассказчика;

5) не давать советов, если в них не нуждаются.

Рефлексивное слушание необходимо при обсуждении производственных вопросов, в спорных ситуация, так как оно предупреждает конфликты, непонимание между людьми, т.е. когда первостепенное значение имеет само содержание беседы, а не ее контекст, когда нужно выяснить точки зрения собеседников, совместно решить что-то, договориться о чем-либо.

Рефлексивное слушание сходно с нерефлексивным своей установкой "я весь внимание", но отличается особыми приемами: уточнение, выяснение - "Встречаемся...в...?", "Что вы имеете в виду?", "Я не понял, объясните еще раз", перефразирование - "Другими словами можно сказать...", "Итак, вы считаете..." и т.д. Эти приемы направлены на то, чтобы исключить ошибки в восприятии собеседника и непонимание.

Активное слушание - основной путь преодоления барьеров в общении педагога и ребенка. Восточная мудрость гласит: "Не зря Бог дал только один орган для говорения, а для слушания - два".

В индивидуальной воспитательной внеклассной работе по литературе наряду с запланированным компонентом существует спонтанный, так называемые педагогические ситуации, являющиеся индикатором уровня педагогического профессионализма.

Формы массовой внеклассной работы позволяют педагогу косвенно воздействовать на каждого ребенка через коллектив. Они способствуют развитию у детей умений понимать другого, взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Эти массовые формы внеклассной работы можно разделить на две большие группы, которые отличаются характером деятельности детей.

Первая группа - фронтальные формы. Деятельность детей организована по принципу "рядом", т. е. они не взаимодействуют друг с другом, каждый осуществляет одну и ту же деятельность самостоятельно. Педагог воздействует на каждого ребенка одновременно. Обратная связь осуществляется с ограниченным количеством детей. По принципу "рядом" организовано большинство общеклассных воспитательных занятий.

Вторая группа форм организации внеклассной деятельности детей характеризуется принципом "вместе". Для достижения общей цели каждый участник выполняет свою роль и делает свой вклад в общий результат. От действий каждого участника зависит успешность действий всех. В процессе такой организации дети вынуждены тесно взаимодействовать друг с другом.

Деятельность такого рода получила название коллективной, а воспитательная работа - коллективной воспитательной работы. Педагог влияет не на каждого в отдельности, а на взаимосвязь между детьми, что способствует лучшей обратной связи между ним и школьниками. По принципу "вместе" может быть организована деятельность детей в парах, в малых группах, в классе. Каждое направление имеет свои преимущества и ограничения.

Первая группа отличается простотой организации для педагога, но мало формирует навыки коллективного взаимодействия. Вторая группа незаменима для развития у детей умений сотрудничать, оказывать помощь друг другу, брать на себя ответственность. Однако в силу возрастных особенностей подростков (они не видят в другом равноправного человека, не умеют договариваться, общаться) организация коллективных форм требует от педагога больших временных затрат и определенных организаторских умений. В этом заключается ее сложность для педагога.

Оба направления взаимосвязаны и дополняют друг друга, поэтому ниже мы рассмотрим возможности каждого подхода на примере конкретной формы. Эффективной формой организации внеклассной работы по принципу "вместе" является коллективное творческое дело (КТД), технология которого была разработана ленинградским ученым доктором педагогических наук К.П.Ивановым. Технология коллективного творческого дела становится особенно актуальна в условиях демократической школы, так как построена на гуманистических основах - на взаимодействии школьников в малых группах. Она включает в себя 4 основных этапа.

На первом этапе перед детьми ставят общую цель, для достижения которой их разбивают на группы (от 3 до 7-9 человек). Каждая группа предлагает свой вариант, проект достижения этой цели. На этом этапе происходят объединение детей на основе общей цели деятельности и создание условий для мотивации этой деятельности у каждого ребенка.

На втором этапе в ходе обсуждения всех вариантов для осуществления выбирается один или создается сводный. После этого выбирается совет дела из представителей каждой группы. Это орган коллективного управления, осуществляющий распределение функций, обязанностей между всеми участниками дела. Дети учатся понимать точку зрения других, договариваться.

На третьем этапе совет дела осуществляет подготовку и проведение намеченного проекта через распределение поручений между группами, контроль за их действиями с целью оказания необходимой помощи. Каждая группа вносит свой самостоятельный вклад в реализацию общего проекта, причем от деятельности одной группы зависит успешность других, поэтому работа групп строится не на соперничестве между ними, а на сотрудничестве. На этом этапе дети приобретают опыт коллективной деятельности, учатся понимать друг друга, заботиться друг о друге, оказывать помощь, получают различные практические умения и навыки, развивают или открывают свои способности.

На четвертом этапе происходит обсуждение проведенного дела с точки зрения удач и недостатков. Каждая группа анализирует свои действия, высказывая предложения на будущее. Данный этап способствует формированию у детей умений анализировать деятельность свою и других, вносить в нее коррективы, у детей развивается также объективная положительная самооценка, так как на таких обсуждениях никогда не затрагиваются личностные качества детей. Внеклассную работу по литературе лучше всего осуществлять через КТД.

КТД оказывают разностороннее влияние на каждого ребенка, обогащают его личный опыт, расширяют круг общения. При систематическом применении технологии КТД каждый ребенок получает возможность участвовать в разных группах и в разных ролях: организатора и исполнителя.

В технологии КТД и технологии организации внеклассной воспитательной работы есть некоторое сходство: и там, и там есть моделирование, практическое выполнение и анализ деятельности. Поэтому, если педагог приучит себя строить воспитательную работу по данному алгоритму, ему будет легче включить детей в КТД.

Подготовка общеклассного воспитательного занятия. В первую очередь определяется цель занятия, в соответствии с которой выбирается тема занятия, наиболее актуальная для данного класса, и формулируется идея данного занятия.

Педагог должен мысленно спрашивать себя: Что я хочу получить в результате своего воспитательного воздействия на детей через раскрытие данной темы: «Литературная гостиная, посвященная страницам жизни и творчества А. Ахматовой? Цель общеклассного воспитательного занятия должна отражать развивающую, корректирующую, формирующую функции, обучающая функция может выступать в качестве одной из задач. Чем конкретнее педагог сформулирует цель и задачи внеклассного занятия, тем определеннее будут его представления о желаемых результатах. Только после этого стоит приступать к отбору содержания, методов, средств. Непрофессионально поступают те педагоги, которые первостепенное значение придают теме, содержанию, а к формулировке цели подходят формально или совсем ее опускают. В этом случае страдают целенаправленность и систематичность воспитательной работы.

Результаты моделирования отражаются в конспекте общеклассного воспитательного занятия, который имеет следующую структуру:

Название.

Цель, задачи.

Оборудование.

Форма проведения.

Ход.

В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.

К оборудованию внеклассного занятия относятся различные средства: пособия, игрушки, видеофильмы, диапозитивы, литература и пр. Следует указывать не только название литературного источника, но и его автора, место, год издания.

Формой проведения общеклассного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, спектакль, КТД.

Таким образом, в жизни детского коллектива немалое значение имеет внеклассная воспитательная работа. Коллектив детей выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее начало, поддерживающее выполнение взятой на себя ребёнком роли. В коллективной воспитательной деятельности создаётся детское сообщество. Возникающие в ходе внеклассной воспитательной работы собственно коллективные отношения оказывают своеобразное влияние на личность ребёнка, в частности на развитие речи и навыков общения. Внеклассная воспитательная работа имеет большое значение для формирования социальных потребностей ребёнка.

Глава 2. Практическая работа по формированию ученического коллектива во внеклассной воспитательной работе по литературе.

Методика «Мы – коллектив? Мы – коллектив… Мы – коллектив!» включает серию упражнений и заданий.

Цель методики: определить стадии развития коллектива класса.

Ход проведения. При проведении одного из классных часов классный руководитель предлагает учащимся совместно поразмышлять о положении дел в классе, об сложившихся в классе отношениях. Он зачитывает текст, в котором излагаются характеристики стадий развития коллектива. Учащиеся посредством групповой самооценки должны определить на каком этапе своего развития находится коллектив класса.

Все начинается с интереса (первый этап)

У класса есть общая цель. Например, подружиться всем ребятам - мальчикам и девочкам.

В классе одно (или несколько) общих дел. Например, все готовятся к коллективному дню рождения, на котором предстоит защищать свое время года – когда кто родился. «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» - так будут называться творческие группы, где придется придумывать и действовать вместе мальчикам и девочкам, ведь они родились в одно время года.

Жизнь класса не прерывается. Завершается одно дело, а уже другое ждет своих организаторов и участников.

Класс учится действовать самостоятельно. Планировать, что-либо делать. Все участвуют в делах (но не так, что одни организуют, а другие только слушают и смотрят). Все собираются вместе, и обдумывают, что было хорошо, что плохо, что нужно исправить в будущем.

Действует не только актив, но и каждый учащийся. Когда готовятся, создаются специальные группы - советы дел. Например, совет готовит устный журнал «Что? Где? Когда?», другой придумывает и организует «Бюро добрых услуг».

В классе интересно. Отношения друг к другу изменяются к лучшему. Появляются замечательные чувства: мы - коллектив.

Вы узнали себя? Можно считать, что первый этап развития коллектива пройден. Но не надо думать, что жизнь класса теперь настолько налажена, что дальше идти некуда. Достижение первого этапа - это стремительный рывок на пути ко второму.

Все дела творчески - иначе зачем? (второй этап)

У класса достаточно трудная цель - стать настоящим коллективом.

В коллективе - самоуправление. Большинство ребят умеют

самостоятельно обдумывать предстоящие начинания, участвовать в

коллективном планировании и анализе своей работы. Умеют оценивать не только итог сделанного, но и то, какие качества проявил каждый, что побуждало («для кого старался: для других или для себя?»), насколько осознанно поведение («ты не подумал, а ребята должны страдать!»), насколько развито умение совершать хорошие поступки («хотеть хорошего - это ещё мало»).

В составе классного самоуправления побывали почти все ребята.

В классе есть желание действовать, вглядываться в окружающую жизнь и улучшать её.

В творческих группах и объединениях разрабатываются очень сложные дела. Но творчески проходят и самые обычные дежурства по школе и работа на овощебазе.

Придумывать дела - самое интересное занятие. Классу очень нужны таланты, и поэтому увлечения, любимые занятия каждого помогают интересно, творчески жить всем. В классе есть даже свои специалисты по разным вопросам - «поэты», «психологи», «учёные», «техники». Ребята живут по принципу «Все дела творчески - иначе зачем?».

В классе сложилось коллективное мнение - общие оценки по самым разным вопросам. Например: «мальчики должны быть сильными», «получать по истории оценку ниже четвёрки неприлично!».

У класса есть даже свои законы (правила, принципы) - в них отражается то, что считается особенно ценным, их стараются выполнять.

Ребята очень ценят коллектив своего класса. Они говорят: «у нас принято выкладываться без остатка», «каждый чем-то увлечён», «каждый умеет придумывать что-то необыкновенное», «думать, спорить, убеждать, а потом создавать - главное в нашей жизни».

Конечно, в классе порой спорят по очень серьёзным вопросам - решают, что за делами не умеют заметить настроение каждого. Подчас ребята главное видят в том, что «мало» или «много» сделали, «хватило» или «не хватило» творчества. А кому из товарищей стало радостней от их дел - этот вопрос задают себе ещё не все.

«Примерили» ориентиры к своему классу? Соответствуете? Можно считать, что одержана новая победа. Пройден ещё один этап развития коллектива. Это, конечно, большая победа, но самый важный этап ещё впереди.

Жить для радости людей (третий этап)

Для большинства учащихся класса главная цель - улучшать окружающую жизнь, бороться с недостатками в ней, сохранять героическое прошлое Родины для истории. С этой целью сверяет свою жизнь и поступки каждый.

У класса есть одно или несколько дел, которые приносят по-настоящему большую пользу людям - младшим, взрослым, стране. Ребята не могут обходиться без такой работы. Жить для людей - значит для них «гореть, а не тлеть!».

В классе, по-настоящему дружном, учащиеся искренне, заботливо относятся к каждому, стремятся жить «ради улыбки товарища».

Учащиеся ценят знания, они умеют их добывать и давать оценку событиям, отношениям, людям.

В классном коллективе богатая духовная жизнь - определяются не только близкие, но и далекие цели, ценности и образцы. Этому помогают книги и спектакли, музыка и живопись, собственные размышления и общение со сверстниками и взрослыми.

Ребята умеют работать над собой - воспитывать в себе волю и принципиальность, трудолюбие и ответственность.

Класс и каждый ученик занимаются нравственным самовоспитанием. На этом этапе работы непочатый край. Встречаются большие трудности, испытания, но тем радостнее победы.

Ознакомив учащихся 10-го класса с этими тремя этапами развития
коллектива, им предложили самостоятельно определить этап развития

своего коллектива. Для этого они должны были проделать задания, предложенные в методике. Первое задание организовать в течение 15 минутколлективные дни рождения: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Творческие группы состояли из учащихся, рожденных в определённое время года. Каждая группа действует самостоятельно. Они вместе обдумывают свои идеи. Всем интересно. Отношения друг к другу меняются, появляются замечательные чувства: Мы - коллектив!

Следующее, что учащиеся должны были сделать – это самостоятельно организовать творческие дела в классе. Между ними были длительная дискуссия, и они пришли к выводу, что пока не могут выполнить такую задачу. Вместе с учащимися мы сделали вывод, что пока коллектив находится на первом этапе развития.

На основании полученных данных был составлен план работы, в

основу которого легло следующее положение: в качестве важнейших средств формирования коллектива выступает внеклассная воспитательная работа по литературе.

Нами были подобраны внеклассные воспитательные мероприятия:

Таблица № 6

Из них самыми эффективными были интеллектуальный поединок «Книжная палата», викторина «Своя игра», «Литературная гостиная».

Интеллектуальный поединок «Книжная палата».

Цели:

– воспитать любовь к родному слову, сотоварищество и уважение учеников друг к другу;

- способствовать сплочению учащихся.

Участники мероприятия: учащиеся 10-го класса.

Форма проведения: конкурс.

Оборудование: барабан и шары с буквами, плакат на стенах кабинета:

- «Все блекнет перед книгами (А. Чехов)»;

- «…Любите книгу всей душой! Она не только ваш лучший друг, но и до конца верный спутник (М. Шолохов)»;

- «Люди перестают мыслить, когда перестают читать (Д. Дидро)».

Использованная литература: Интеллектуальный поединок «Книжная палата»/ Последний звонок №3, 2004, стр. 8.

Присутствующие на мероприятии учителя будут оценивать работу двух команд – жюри.

Правила игры:

В игре принимают участие две команды. Право первого хода определяет жребий.

Поочередно капитаны команд вытаскивают из барабана шары с буквами. Буква на вытянутом шаре указывает вид конкурса:

А - «Блиц- интеллект»;

Б - «Это же элементарно!»;

В - «Пословица молвится»;

Г - «Откуда пошло»;

Д - «Давай покороче»;

Е - «Что написано пером»;

Ж - «Книги разные важны, книги разные нужны»;

З - «Книжное дело похвально»;

И - «Литературные жанры»;

К - Конкурс на эрудицию;

Л - Конкурс «Угадай-ка персонажа».

3. В каждом виде конкурса четное количество вопросов или заданий,

которые команды выполняют по очереди.

4. Жюри оценивает каждый ответ в баллах. Высшая оценка 5 баллов.

Если команда не дала правильного ответа на вопрос, она ничего не

получает.

5. На обдумывание ответа каждой команде отводится 30 секунд. Если

ответ дается сразу, то команда оставляет сэкономленное время в

резерве.

Ход мероприятия:

Сценарий: «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас не просто необычный, а увлекательный и интересный урок. Проведем наш урок в форме развивательно – познавательной игры. Класс делится на две команды по 12 человек. Выбирают капитана и придумывают название команды. Вопросы читаются по очереди, каждой команде дается 30 секунд на обдумывание, если одна команда не может ответить, то отвечает другая команда. За недисциплинированность с команды будут сниматься очки».

А - Конкурс «Блиц-интеллект»

Многие исторические факты сохранились не в форме документов, а в виде преданий, сказаний, песен, называемых иногда одним словом. Каким? (былины);

Кто составил летопись, известную под названием «Повесть временных лет»? (монах Киево-Печерского монастыря Нестор);

В какой стране люди впервые стали писать на бумаге? (Китай);

Назовите имя и фамилию русского первопечатника. (Иван Федоров);

Б - Конкурс «Это же элементарно!»

Задание: из предложенных вариантов ответа нужно выбрать правильный.

1.Книгочей- это…

-библиотекарь;

-любитель чтения;

-продавец книг.

2. Букинист- это…

-собиратель личной библиотеки;

-торговец старыми книгами;

-собиратель макулатуры.

3. Папирус- это…

-ткань;

-дерево;

-травянистое растение.

4. Пергамент- это…

-кора березы;

-кожа;

-глина.

В - Конкурс « Пословица молвится…»

Задание: собрать пословицы по половинкам. Каждая команда получает конверт, в котором на отдельных полосках бумаги записаны пословицы и поговорки о книгах, чтении, грамоте. Примеры:

Азбука-наука, а ребятам - мука.

Написано пером, не вырубишь топором.

Грамоте учиться - всегда пригодится.

Не красна книга письмом, а красна умом.

Побольше грамотных, поменьше дураков.

Не на пользу читать, коли только вершки хватать.

Глядишь в книгу, а видишь фигу.

Без муки нет и науки.

Ученье-красота, а неученье- простота.

Книга мала, а ума придала.

Г - Конкурс « Откуда пошло?»

Задание: объяснить крылатое выражение (за объяснение исторической справки дополнительный бал).

«Желтая пресса». ( Беспринципную и продажную печать называют «желтой прессой». Почему «желтой»? Рассказывают, что лет 70 назад одна американская газета пленила публику картинками, изображавшими невероятные приключения мальчика, одетого в желтую рубашку. Соперничая с ней, другая газета тоже пустила на свои страницы такого же «желтого» мальчика. Возникло судебное дело между редакциями о праве на изображение «желтого» мальчика. В одном из журналов был опубликован материал, в котором печать, использующая подобные дешевые способы привлечения внимания читателей, была названа «желтой». И теперь «желтой прессой» называют средства массовой информации, которые действуют нечистами способами и потворствуют плохим вкусам читателей.)

«Зарубить на носу». (Запомнить крепко - накрепко раз и навсегда. Слово «нос» здесь имеет значение «памятная дощечка», «бирка для записи». В древности неграмотные люди всюду носили с собой такие дощечки и палочки для записи, делая при их помощи всевозможные заметки, зарубки. Эти бирки и называли «носами».)

«На зубок знать». (Превосходно выучить что-либо: стихотворение, роль, и прочее. Было время, когда эта фраза - «проверить на зубок»- понималась буквально. Поговорка возникла от обычая проверять надкусом подлинность золотых монет. Если на монете не оставалось вмятин от зубов, значит, она подлинная, не поддельная.)

« Семь пядей во лбу». (Так говорят про очень умного человека, предполагая, что высота лба пропорциональна уму. Употребляя это выражение, мы, конечно, не задумываемся о том, что в точности оно обозначает. «Пядь» или «четверть» - старинная мера длины, равная расстоянию между растянутым большим и указательным пальцами ( в среднем около 18 сантиметров). Лоб в «семь пядей» поднимался бы над бровями на 1,26 метра.

Д - Конкурс «Давай покороче!»

Задание: выразить значение понятия, зашифрованного во фразе, одним или двумя словами.

Книга, которая хорошо продается, хорошо покупается, которая стала модной и заняла первые места в читательском спросе. (Бестселлер.)

У древних греков это слово означало «надпись»: и не просто надпись, а надпись на памятнике. Теперь это слово- надпись, отрывок, цитата, которую писатель или поэт помещает перед текстом своего произведения или отдельными его частями. (Эпиграф.)

Он возникает сразу. Еще минуту назад никто не знал о существовании этих строк. Никто - даже сам автор!- и знать не мог про них, что их… не было. Но вот мелькнуло в разговоре чье-то слово… или, может быть, долетел из сада далекий звук… или женщина подняла пристальный взор… и поэт уже пишет летящим почерком… О чем идет речь? (Экспромт.)

Заключительный момент в развитии конфликта или интриги драматического или эпического произведения; момент окончания действия или завершения конфликта между персонажами. (Развязка.)

Е - Конкурс «Что написано пером…»

Вопросы:

Что значит «писать уставом»? (Устав - вид письма, отличающегося ровными, прямыми, четкими буквами. Использовался в древних латинских, греческих и славянорусских рукописях.)

Что значит «писать вязью»? (Вязь - старинное декоративное замысловатое письмо, отличающееся сплетением нескольких букв в один сложный узор.)

Что такое свиток? (Свиток - одна из древнейших форм книги: узкая полоса папируса, пергамента или бумаги, свернутая в трубку.)

Что такое «папирология»? (Папирология - наука, занимающаяся изучением текстов, написанных на папирусе.)

Ж - Конкурс «Книги разные важны, книги разные нужны»

Вопросы:

Элементарное пособие для общения на иностранном языке. (Разговорник.)

Книжное издание объемом свыше 4, но не более 48 страниц. (Брошюра.)

Печатное издание, содержащее перечень дней года и событий или памятных дат, с этими днями связанных. (Календарь.)

Издание особой формы, в виде одного сложенного листа. (Буклет.)

Название этой книги в переводе с греческого означает «книга». (Библия.)

Что означает слово «завет» по Библии? (Договор между Богом и людьми.)

Из каких частей состоит Библия? (Ветхий завет и Новый завет.)

Записки, литературные воспоминания о прошлых событиях, сделанные современником или участником этих событий. (Мемуары.)

З - Конкурс «Книжное дело похвально»

Вопросы:

Предприятие, осуществляющее подготовку и выпуск печатной продукции: книг, журналов, газет и т.д. (Издательство.)

Совместная принадлежность авторского права на произведение нескольким лицам. ( Соавторство.)

И - Конкурс «Литературные жанры»

Задание: определите, о каком литературном жанре идет речь.

Это - пьеса, исполненная юмористического или сатирического пафоса. Такой пафос порожден комическими противоречиями воссоздаваемых характеров, проявлением их общественной деградации. (Комедия.)

Это - нравоописательный жанр, заключающий в себе краткое аллегоричекое повествование и вытекающее из него поучение - мораль. (Басня.)

Стихотворение, выражающее восторженные чувства, которые возбуждает в поэте какой-то значительный предмет: личность великого человека, историческое событие и др. (Ода.)

Конфликт между личными стремлениями и сверхличными «законами» жизни происходит в сознании главного героя или героев, и весь сюжет пьесы создается для развития и разрешения этого конфликта. (Трагедия.)

Л - Конкурс «Угадай-ка персонажа»

Узнайте персонажей пьесы по толкованию имен:

А) любезная, прелестная, «способная обольстить, обмануть, надуть, провести» (Огудалова);

Б) упрямый коротышка, недоросток (Карандышев);

Узнайте персонажей пьесы по описанию:

А) он учится русскому языку у бурлаков, а французскому – у английского лорда (Паратов);

Б) он выдавал себя за разбойника с большой дороги, а сам метил в мировые судьи (Карандышев);

«Я два раза был за границей, после нашей премудрости, смиренно сидел на студенческих скамьях в Бонне, в Иене, в Эрлангене, потом выучил Европу как свое имение»:

а) Штольц;

б) Обломов;

в) Волков;

г) Судьбинский;

Вставьте пропущенное слово: «Он задумался и машинально стал чертить пальцем по пыли, потом посмотрел, что написано: вышло…»:

А) Ольга;

Б) обломовщина;

В) справедливость;

Г) нет правильного ответа;

К - Конкурс на эрудицию.

Эту букву ввел в обиход писатель Карамзин в конце 18 века. Она сохранилась в нашем алфавите до сих пор, хотя печатные тексты часто обходятся без нее. Какая это буква? (Ё)

Какие учреждения являлись культурными центрами на Руси, распространяющими просвещение? (Монастыри, церкви: там обучали детей грамоте.)

Анализ результатов: Проанализировав результаты выполнения воспитательного мероприятия, обратив особое внимание на активность и проявление лидерских качеств учащихся, мы пришли к выводу, что класс быстро включается в игру, дети охотно взаимодействуют друг с другом.

Динамика степени привлекаемости группы

Таким образом, анализируя полученные результаты, можно сказать, что высокая степень привлекательности группы увеличилась с 60% до 80%, а низкая степень привлекательности группы снизилась с 40% до 20%, что позволяет говорить об эффективности разработанной и проведенной системы.

Заключение

В современных условиях решении проблем личности и коллектива предполагает наряду с ее качественным обновлением возможность сохранения положительных элементов, проверенных практикой. Создается новая гуманистическая концепция воспитания в коллективе, в которой творчески используется конструктивные положения гуманистической психологии, педагогики сотрудничества и ненасилия. В новой концепции находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности, самореализации индивида в условиях коллективной деятельности и отношений, развития самоуправления и творчества в коллективе.

Именно в подростковом возрасте перед ребенком открывается жизнь с ее слабой и сильной стороны, перед ними встают задачи – освоить нормы и правила поведения в мире людей, освоить ценности и традиции. Нестабильность экономической жизни общества оставляет свои отпечатки. В этих условиях особую значимость приобретают социальное и нравственное воспитание ребенка. Ребенок, вырастая во все более усложняющихся и запутанных социально – педагогических отношениях, должен не только социально созреть, но и быть более морально сильным, чтобы успеть распорядиться свободой, открытой перед ним. Всем известно, что личность развивается в социальных условиях, что кроме индивидуальной стороны личности всегда есть ее социальная сторона.

Исследование проблемы формирования ученического коллектива в процессе внеклассной воспитательной работы по литературы показало, что в современных условиях актуальность этой проблемы требует пристального и тщательного внимания.

Для школьников 10 – го класса главным видом деятельности является учеба, но внеклассные воспитательные работы по – прежнему самый привлекаемый вид деятельности. Именно через нее проходит процесс формирования личности ребенка в коллективе. Изучение поведения детского коллектива в процессе внеклассной воспитательной работы является актуальной задачей педагогики, так как через него можно сформировать сплочённый детский коллектив.

Список литературы.

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М., 1979.

Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. - Екатеринбург, 1993. - Ч. 2.

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития (инновационный курс). Книга 1 – Казань, 1996.

Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. - М., 1986.

Богданова О.С., Калинина О.Д, Рубцова М.Б. Этические беседы с подростками. - М., 1987.

Внеклассная и внешкольная работа по русскому языку и литературе в национальной школе. / Под ред.К.В.Мальцевой, М.Н.Борисовой.- М.,1982.

Войтоловский Л.Н. Очерки коллективной психологии. – М- Пб., 1922.

Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1981.

Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком как? - М., 1995.

Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. – М., 1984.

Засобина Г.А., Кабыльницкая С.Л. , Савик Н.В. Практикум по педагогике. - М., 1986.

Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. – М., 1987.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.

Караковский В.А. Любимые мои ученики. - М., 1987.

Касторский Ю.Л. Организация и воспитание ученического коллектива. – М., 1959.

Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. – М., 1974.

Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. – М., 1974.

Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. - М., 1994.

Крупская Н.К. Воспитание. – Пед.соч. в 6-ти тт. – М., 1979.

Крупская Н.К. К вопросу об изучении истории педагогики// Крупская Н.К. Изб. произведения. – М., 1957, с. 543-546.

Лай В.Д. Школа детства. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. – Пб., 1911.

Леонтьев А.Н.. Круглый стол «Формирование образования и воспитания в России», 1997, №5.

Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учеб. пособие для студентов.- 4-е изд., перераб. и доп.- М., 2001.

Лотман Ю.М. Структура художественного текста. – М., 1970.

Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. – Соч., т. 5. 1956.

Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – Соч. в 7-ми тт. – 4. М., 1960.

Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. – Соч. в 7-ми тт., – М., 1960.

Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. В 7-ми тт., – М., 1960.

Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

Матьян О.Н. Учебно–воспитательные цели современной английской педагогики.// Сов. Педагогика, 1989 № 5, с. 4-27.

Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И. Рувинского. - М., 1989.

Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы. - М., 2000.

Наторн П. Социальная педагогика. – СПб., 1911.

Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. – М., 1998.

Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 1978.

Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе.- М., 1988.

Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н.Е. Шуркова, В.Н. Шнырева. - М., 1991.

Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1995.

Педагогика. Педагогическая теория, системы, технологии./ Под ред. Смирнова С.А.. – М., 2001.

Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского.-2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988.

Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Под. ред. Пидкасистого. – М., 1996.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М., РПА, 1967.

Психологические механизмы регуляции социального поведения. – М., 1979.

Резанов А.С. Армия и толпа. – Варшава., 1910.

Российская педагогическая энциклопедия/ Под. ред. Днепрова Э.Д. и т.д. В 2-х т. – М., 1999.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1946.

Савин Н.В. Педагогика. Учеб. Пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. – М., «Просвещение», 1978.

Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2000. – 312 с.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997.

Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999.

Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива, - М., 1987.

Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.- М., 1980.

Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. – Т.5. - М., 1950.

Фромм Э. Революция надежды. В. Кн.: Психоанализ и этика. – М., 1993.

Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций для университетов и пединститутов. – Минск: Изд-во БГУ, 1979.

Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. – 4-е изд., доп. и перераб. – М.. 2000.

Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. – Минск., 1972.

Цукерман Г.А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. - М., 1992.

Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. – М., 1964.

Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней. // Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 2-х т.т.1. – М., 1964, с. 286-305.

Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. - М., 1990.

Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994.

Шмаков С.А. Культура – досуг - ребенок. – М., 1994.

Шнирман А.Л. Коллектив и развитие личности школьника. – «Ученые записки ЛГПИ»: 1962.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учеб­ном процессе. - М., 1986.

Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.

Приложение 1.

Методика«Определение привлекательности группы для воспитанника» Сишора.

1.Как вы оцениваете свою принадлежность группе?

Считаю себя активным.

Участвую в большинстве дел группы, но часть ребят делают это активнее меня.

Участвую примерно в половине дел группы.

Не чувствую привязанности к группе и в его делах участвую редко.

Делами группы не интересуюсь и участвовать в них не желаю.

2.Хотели бы вы перейти в другой класс, если бы
предоставилась такая возможность?

Очень хотел бы.

Скорее всего перешел бы, чем остался.

Не вижу никакой разницы.

Скорее всего остался бы в своем клубе.

3.Взаимоотношения воспитанников в вашей группе.

Лучше, чем в других группах.

Такие же, как в других группах.

Хуже, чем в других группах.

4.Взаимоотношения воспитанников вашей группы с педагогом.

Лучше, чем в других группах.

Такие же, как в других группах.

Хуже, чем в других группах.

5.Отношение воспитанников к общему делу.

Лучше, чем в других группах.

Такое же, как в других группах.

Хуже, чем в других группах.

Приложение 2.

«Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей» Б.А.Федоришина.

Много ли у вас друзей, с которыми постоянно общаетесь?

Часто ли удается убедить большинство своих товарищей в правоте вашего мнения?

Долго ли вас беспокоит обида, причиненная кем-то из товарищей?

Всегда ли вам тяжело ориентироваться в создавшейся трудной ситуации?

Стремитесь ли вы к установлению новых знакомств?

Нравится ли вам заниматься общественной работой?

Верно ли, что вам приятнее проводить время с книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми?

Если возникли препятствия в осуществлении каких-либо намерений, то легко ли вы отступаете от них?

Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10.Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами

разные игры и развлечения?

11.Трудно ли вы вовлекаетесь в новые компании?

12.Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые можно

сделать сегодня?

13.Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми людьми? 14.Стремитесь ли вы добиваться того, чтобы товарищи действовали, в

соответствии, с вашим мнением?

15.Трудно ли осваиваетесь в новом коллективе?

16.Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за

невыполнения своих обещаний и обязанностей?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с

новым человеком?

18.Часто ли в решении важных дел принимаете инициативу на себя? 19.Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному? 20.Правда ли, что обычно вы плохо ориентируетесь в незнакомой для себя

Обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22.Возникает ли у вас раздражение, если не удается закончить начатое

дело?

23.Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения,

если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым

человеком?

24.Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами? 25.Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов,

затрагивающих интересы ваших товарищей?

27.Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых

людей?

28.Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты? 29.Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести

оживление в малознакомую компанию?

30.Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим

количеством людей?

31 .Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?

32.Верно ли что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение,

если оно не было сразу принято товарищами? 33.Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?

34.Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для

своих товарищей?

35.Правда ли, что вы чувствуете себя достаточно спокойно и уверенно, когда приходится выступать перед большой аудиторией?

Зб.Часто ли вы опаздываете на запланированные встречи?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38.Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

39.Часто ли вы оказываетесь в центре внимания товарищей?

40. Прав да ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/4170-vneklassnaja-vospitatelnaja-rabota-po-literat