Методический семинар «Художественная литература как средство развития эмоционального интеллекта дошкольников»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №347 » г. Перми

Методический семинар «Художественная литература как средство развития эмоционального интеллекта дошкольников»

Новый термин, который привнес ФГОС ДО- эмоциональный интеллект. Что это такое? Ребёнок так же, как взрослый, обладает эмоциями, проявляет их, но ещё не может эти эмоции контролировать. Смешно, но даже взрослые тети и дяди не всегда следят за тем, что и как говорят, в какой ситуации, в какое время, с какой интонацией голоса, как проявляют своё отношение к другим. Есть субъекты, который могут хорошо общаться с людьми, проницательны, предвидят реакцию человека на фразу, событие, даже тон голоса, осознают свои переживания и переживания других людей. Конечно, таким людям проще живётся, они могут избегать «острых углов», с ними приятно, потому что проявляют сочувствие, доброту и внимание. Этой категории людей легче взаимодействовать с окружающими, добиваясь поставленной цели. Таким образом, эмоциональный интеллект (от англ. emotional intelligence, EI) определяется, как способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач.

В отношении дошкольников эмоциональный интеллект может быть представлен как основа развития положительной адаптации и социализации в человеческом обществе.

Зачем его развивать в дошкольном возрасте? Успешность самореализации молодого человека в современном обществе определяется уровнем его эмоционального интеллекта. Исследования показали, что эмоциональный интеллект способствует личному успеху человека более чем на 80%, тогда как уровень интеллекта IQ составляет 20%. В Современном обществе родители очень часто начинают обучать своего ребёнка, развивать его интеллектуальную сферу, принуждая его к интеллектуальным усилиям, к которым ребёнок не готов ни физически, ни морально. Тогда как для дошкольника важнее всего развитие внутренней жизни, питание его эмоциональной сферы, развитие его чувств.

Совершенствование логического мышления и кругозора ребенка еще не является залогом его будущей успешности в жизни. Поэтому не менее важно, чтобы ребенок овладел способностями эмоционального интеллекта, а именно:

умением контролировать свои чувства так, чтобы они не переливались через край;

способностью сознательно влиять на свои эмоции;

умением определять свои чувства и принимать их такими, какие они есть (признавать их);

способностью использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;

умением эффективно общаться с другими людьми, находить с ними общие точки соприкосновения;

способностью распознавать и признавать чувства других, представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему.

Но результаты мониторингов показывают:

у детей плохо сформированы эмоционально – мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым;

у детей недостаточно выработаны положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе игры;

у детей недостаточно развиты навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на метод переживания.

А эти нарушения мешают нормальному психическому, умственному, физическому, эмоциональному развитию ребенка. И в связи с теми изменениями, которые происходят в российском обществе и образовании, проблема развития социального и эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в последние годы приобрела особую актуальность.

Важно систематизировать развитие эмоционального интеллекта у детей. Опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте, по мнению психологов, является весьма прочным и принимает характер установки.

Для ребенка дошкольного возраста очень важно научиться взаимодействовать в коллективе с другими детьми и взрослыми, получить собственный опыт социального взаимодействия и умения выстраивать взаимоотношения с окружающими людьми, иметь представления о выражении собственных эмоций, овладеть способностью управлять своим эмоциональным состоянием. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет эмоциональное развитие детей дошкольного возраста как приоритетное и направленное на формирование эмоционального интеллекта.

Стандарт направлен на решение проблем в области социального воспитания, которое достигается через усвоение детьми норм и ценностей принятых в обществе, развитие общения и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей.

Чтобы у ребенка не было больших проблем с социализацией, оценкой окружающей действительности, его необходимо учить узнавать, проявлять эмоции (желательно положительные). В развитии эмоционального интеллекта у детей акцент необходимо делать на способности понимать чувства другого ребенка, взрослого, ставя себя на его место и чувствуя его переживания и эмоции. В первую очередь речь идет о развитии эмпатии, осознанного противостояния злу и проявлению радости за другого.

Л.С. Выготский утверждал, что развитие эмоций происходит совместно с развитием мышления, между этими двумя процессами существует закономерная связь и одно не может существовать изолированно от другого. Эмоция, по мнению психолога, одна из составляющих мышления. Проблемы взаимосвязи интеллекта и эмоций детально изучались в исследованиях С.Л. Рубинштейна.

Вопросы развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста долгое время были вынесены за рамки организации педагогического процесса (Н.В. Клюева, Г.Г. Кравцов). Научить ребенка ориентироваться в современном мире, понимать происходящее вокруг него, замечать эмоциональное состояние близких и даже незнакомых людей можно только через переживания, которые ребенок проживает самостоятельно. Осознание собственного эмоционального состояния, по мнению Е.Л. Яковлевой, приведет в дальнейшем к пониманию своей индивидуальности.

Одним из средств развития эмоционального интеллекта детей является художественная литература.

Известный советский композитор Д.Б Кабалевский так говорил о значении художественной литературы для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали ,нравственности и идейности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идёт дальнейшее развитие духовного мира детей».

Наиболее подробно вопрос использования художественной литературы как средства развития эмоций у детей оснащён в методических материалах Л.П. Стрелковой. Она отмечает, что именно художественная литература раскрывает перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.

В художественных произведениях повествуется о внутренних переживаниях и чувствах героев. Ребёнок легко учится понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра, приобретает уверенность в них и себе.

Детская художественная литература – одно из эффективных средств нравственного воспитания. С помощью художественной литературы, живописи, музыки, мимики и пантомимики дети начнут глубже понимать себя, свои эмоциональные ощущения, а также эмоции и характер окружающих людей (спокойный, приятный, страшный). Она вызывает сопереживания персонажам художественного произведения, сострадание, осуждение, гнев, удивление, восторг. Эти эмоции могут носить как неустойчивый и непродолжительный характер, так и могут глубоко задеть чувства ребенка. Художественная литература развивает чувства и отношения, формируют у детей положительные и отрицательные эмоции, воспитывает стремление к правде и справедливости. Под влиянием самого восприятия художественного произведения, дети смогут расширить и обогатить свой эмоциональный опыт или изменить прежние ценностные установки.

Книги, сказки, спектакли служат для ребёнка неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств.

Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, процесс ознакомления со сказкой создаёт реальные психологические условия для формирования психологической адаптации ребёнка.

Алгоритм работы над художественным произведением

Чтение произведения.

Беседа о прочитанном.

Рассматривание иллюстраций.

Этюды на выражение эмоций у детей.

Игры- драматизации по содержанию художественных произведений.

Установление связи между идеей произведения и жизненным опытом детей.

Условия реализации алгоритма

Чтение произведения. Главное условие воздействия произведения на ребёнка на этапе чтения является эмоциональное отношение взрослого к читаемому произведению. При чтении необходима артистичность, искренность и неподдельность чувств взрослого. Выразительно читая книгу, педагог побуждает детей к прочувствованию глубины содержания художественного произведения.

Беседа о прочитанном. Чтобы помочь ребёнку глубже почувствовать события и поступки персонажей после прочтения проводится беседа по осмысливанию прочитанного. Педагогу необходимо тщательно продумать вопросы, которые должны стимулировать эмоциональное отношение ребёнка к прочитанному. Главная цель беседы заключается в том, чтобы, побудив ребёнка к диалогу, научить его выражать свои эмоциональные переживания в речи.

Рассматривание иллюстраций. Огромную роль в осмыслении материала, как познавательного, так и эмоционального характера, играют иллюстрации в детских книгах. Они представляют ребёнку наглядный образ ситуации и способствуют пониманию характеристик персонажей. При рассматривании иллюстраций с детьми особое внимание необходимо уделить анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках.

Игры – беседы детей с персонажами. При работе над художественным произведением в эмоциональном развитии детей очень эффективен приём игры- беседы с персонажами произведения. Цель данного приёма – оценить то, насколько детям понятно содержание художественного произведения, то как ребёнок усвоил нравственные эталоны , какого его позиция по отношению к разным героям.

Этюды на выражения эмоций у детей. Для углублённого понимания детьми эмоциональных состояний персонажей и проведению игр- драматизаций проводится работа над этюдами. Мини – сценки помогают детям лучше осмыслить переживания героев, а также ведут к закреплению у них навыка перевоплощения в героев художественных произведений.

Игры- драматизации по содержанию художественных произведений. Следующий этап работы над книгой- это игра- драматизация. Она обогащает жизненный опыт дошкольника, способствует развитию умения встать на позицию другого человека, оценить его поступок, сблизиться с героем произведения, пережить его победы и поражения.

Установление связи между идеей произведения и жизненным опытом детей. Как этап обобщения работы над художественным произведением, включается процесс переноса ситуаций из произведений в жизнь детей группы. Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически. Главным принципом остаётся стремление вызвать у ребёнка не только сопереживания героям, но и сочувствие, настолько активное, чтобы оно в свою очередь побудило импульс к внутреннему содействию.

Педагогу следует научить детей дошкольного возраста переносить эти чувства и эмоции в реальные ситуации, видеть эмоциональное состояние другого человека, помогать, защищать, сопереживать, подражать в жизненных ситуациях выбранному персонажу, обнаруживать в жизни ситуации аналогичные сказочным по своей нравственной сути и др.

Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинают замечать проблемы близких и окружающих их людей. Именно через художественные произведения, обращённые к сердцу ребёнка, он получает глубокие знания о человеке, их проблемах и способах их решения.

Использование художественной литературы в развитии эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста будет эффективно и результативно при соблюдении целостности, непрерывности, системности педагогического процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/417259-metodicheskij-seminar-hudozhestvennaja-litera