Рабочая адаптированая программа по развитию элементарных математических представлений для детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области средняя общеобразовательная школа № 10 г.о.Чапаевск

Самарской области структурное подразделение «Детский сад «Березка»

Рабочая адаптированая программа

по развитию элементарных математических представлений

для детей среднего дошкольного возраста

с задержкой психического развития

сРок реализации: 1 год

Автор-составитель программы:

Павлюкевич Наталия Александровна

учитель – дефектолог

структурного подразделения

«Детский сад «Березка»

Чапаевск, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 11

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ25

условия реализации программы 37

пояснительная записка

Рабочаяадаптированная программа по развитию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) разработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС);

- Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.,  а также на программно-методических материалах, представленных в разделе " Условия реализации программы". 

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является вопрос об особенностях развития мыслительной деятельности детей с ЗПР, а также необходимость организации целенаправленной коррекционной работы с данными детьми. Такие авторы как Вильшанская А.Д., Шевченко С.Г., Кондратьева С.Ю. отмечают, что обучение детей с ЗПР чрезвычайно затруднено вследствие смешанного, осложненного характера их дефекта, в котором задержка развития высших корковых функций часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушениями познавательной сферы, двигательной и речевой недостаточностью.

Современные исследования выявили, что особые трудности дошкольники с ЗПР испытывают при овладении представлениями о величине. Дети не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины: длина, ширина, высота, толщина. У них затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Дошкольники с задержкой психического развития обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники. Только специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания, игры помогают преодолевать указанные отклонения в их развитии.

Своевременное формирование и развитие логических операций, стимулирование интеллектуальной активности и оптимизация мыслительной деятельности у детей с ЗПР качественно изменяют развитие познавательной сферы дошкольников и составляют существенную предпосылку успешного усвоения знаний в процессе школьного обучения и социализации.

Рабочаяадаптированная программа по развитию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту и видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования Рабочаяадаптированная программа по развитию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития предусматривает, что основной формой работы с детьми является игровая деятельность. Назначениетехнологии игрового обучения состоит в организации усвоения детьми предметного содержания (математического, естественно- экологического и др.) Данная технология опирается на принцип активности ребенка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые и интегрированные занятия, предусмотренные Рабочей программой, насыщены разнообразными играми и развивающими упражнениями.

В разработанной нами программе также используются личностно – ориентированные технологии и элементы технологии ТРИЗ.

Цель личностно – ориентированной технологиимаксимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный.

Технология ТРИЗ дает возможность  проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить; развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

Цельюпрограммы является развитиеэлементарных математических представлений у детей с ЗПР средней группы.

Задачи программы:

Формировать у дошкольников с ЗПР уменияразличать, сравнивать, сопоставлять и практически определять предметы различной величины.

Формировать у дошкольников умения различать и называть форму предметов, соотносить их сенсорные эталоны с предметами окружающего мира по образцу, по слову.

Формировать у воспитанников навыки ориентации в пространстве, на себе, от себя, на листе бумаги.

Формировать у воспитанников навыки ориентации во времени (части суток).

Формировать навыки счета в пределах 4-х.

Развивать восприятие, внимание, память, наглядно-действенное мышление.

Развивать умение различать, называть, соотносить сенсорные эталоны с предметами окружающего мира, устанавливать причинно-следственные связи.

Формировать положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу в разных видах деятельности.

Поддерживать инициативу и самостоятельность детей в специфических для них видах деятельности.

Формироватьведущие виды деятельности – предметно – практическую и игровую.

Формировать коммуникативную деятельность через умение находить и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками.

Программа  рассчитана на 1 год обучения и состоит из блоков: диагностического и образовательно - коррекционного.

В ходе диагностики выявляется актуальный уровень развития элементарных математических представлений у детей с ЗПР средней группы. Педагогическая диагностика проводиться в начале, середине и в конце года с целью решения индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития), а также оптимизации работы с группой детей.

Образовательно - коррекционный блок спланирован с учетом специфики психического развития детей с ЗПР как особой группы дизонтогенеза, возраста детей и результатов диагностического изучения психологического развития воспитанников.

Образовательно - коррекционный блок направлен на интеграцию образовательных областей с приоритетом на познавательную.

Основным содержанием блока является:

- развитие и коррекция мотивации и познавательной деятельности;

-преодоление недостатков компонентов познавательной и коммуникативной деятельности, развитие и коррекция психических процессов.

При написании Рабочей программы учитывались как общие, так и коррекционные принципы построения дошкольного образования.

Основные общедидактические принципы реализации программы:

- объективность, научность, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей дошкольников и носят элементарный характер;

- связь с практической деятельностью;

- последовательность, систематичность;

- доступность при необходимой степени трудности;

- наглядность, разнообразие методов и технологий;

- активность воспитанников;

- прочность усвоения представлений, навыков в сочетании с опытом практической деятельности.

Принципы коррекционного обучения:

- Принцип ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии предполагает как можно более раннее выявление проблем ребенка и организацию коррекционной работы с ним в сензитивные сроки. На наш взгляд, оптимальным является коррекционное обучение и воспитание, начинающееся в раннем и младшем дошкольном возрасте, в период интенсивного морфофункционального развития мозга.

- Комплексный подход к диагностике и коррекции нарушений. Только всестороннее комплексное изучение позволяет правильно квалифицировать состояние ребенка, прогнозировать его дальнейшее развитие в условиях адекватной педагогической коррекции, т. е. диагностический комплекс должен включать: медицинское, психологическое, педагогическое исследование ребенка. Диагностические задания подбираются с учетом возраста обследуемого ребенка, ведущей деятельности, онтогенетических закономерностей становления психических функций.

- Опора на закономерности онтогенетического развития. Ребенок с ЗПР проходит в своем развитии те же этапы, что и нормально развивающийся ребенок дошкольного возраста, поэтому необходим учет закономерностей онтогенетического развития при организации коррекционной работы.

- Деятельностный подход. Успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность возраста. Для дошкольников это предметно - операциональная деятельность, а затем сюжетно-ролевая игра. Поэтому учить и воспитывать детей с ЗПР следует, играя с ними. Особое место в системе коррекции должны занимать сюжетно-ролевая игра и развивающие дидактические игры.

- Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Обучение и воспитание детей с ЗПР осуществляется с позиций индивидуально дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности каждого ребенка, с другой - особенности группы в целом.

- Принцип коммуникативной направленности предполагает проявление специального внимания к развитию речи детей с ЗПР как основного средства коммуникации.

       Требования к освоению программы по разделам.

При изучении раздела «Величина»дошкольник должен:

сравнивать предметы по величине, различать и называть их размер – большой, маленький;

сравнивать предметы по величине: маленький, большой, больше – меньше;

различать, сравнивать, сопоставлять и определять предметы практически по протяженности (длинный – короткий, длиннее - короче), предметы и людей (детей) по высоте, что (кто) выше, ниже; путем наложения, приложения, на глаз – больше – меньше, выше – ниже (по росту, по высоте, по местоположению);

сравнивать два предмета контрастного и одинакового размера по длине и высоте;

обозначать одинаковые предметы по тому или иному измерению словами «равные», «одинаковые» по высоте и длине;

устанавливать соотношения между тремя предметами и раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по длине, высоте;

выделять знаковые измерения величины в конкретных предметах и соотносить по памяти предметы по этим измерениям (длина, высота).

При изучении раздела «Форма» дошкольник должен:

различать, называть, сравнивать путем обследования плоскостную форму предметов (круг, квадрат, треугольник), соотносить сенсорные эталоны с предметами окружающего мира по образцу, по слову;

упражняться в сравнении и различении предметов круглой, треугольной. квадратной формы;

группировать предметы и геометрические фигуры по форме, величине и цвету;

различать, называть. Обследовать геометрические тела (зрительно и тактильно), знать некоторые свойства объемных форм предметов – шар (шарик), куб (кубик), «крыша» (треугольник, призма);

сравнивать (при обследовании) шар, куб, призму по сходству и различию, соотносить сенсорные эталоны с предметами окружающего мира (по образцу, по слову);

распознавать геометрические тела и фигуры на ощупь.

При изучении раздела «Ориентировка в пространстве» дошкольник должен:

различать и называть части собственного тела и определять различные стороны на себе (вверху – внизу, спереди – сзади, слева/ ориентируясь на сердце/ - справа (лева - правая);

показывать направления от себя (вперед, назад, вверх, вниз, направо, налево на основе знаний частей своего тела);

ориентироваться в групповой комнате и комнате для занятий, в их обстановке и расположении предметов, воспринимать отношении между предметами – внизу, наверху, на, под, над;

формировать навыки ориентации на листе бумаги.

При изучении раздела «Ориентировка во времени» дошкольник должен:

называть контрастные части суток: день – ночь;

различать и называть части суток: день, ночь, связывая их названия с тем, что делают днем, ночью.

При изучении раздела «Количество и счет» дошкольник должен:

выделять «один» и «много» по образцу и словесному указанию из группы однородных предметов, разнородных предметов (разных по размеру, форме, величине, назначению), находить «один» - «много» в окружающей обстановке;

сравнивать совокупности предметов по количеству путем составления пар, устанавливать их равенство и неравенство путем наложения и приложения, не прибегая к счету;

раскладывать предметы правой рукой слева направо; приучаться пользоваться словами и выражениями «столько», «сколько», «поровну», «больше - меньше» по количеству;

считать до двух на основе сравнения двух совокупностей, содержащих один и два элемента, на основе сопоставления элементов один к одному, определяя их равенство и неравенство числом;

называть числительные по порядку, соотносить каждое числительное только с одним предметом, последнее числительное соотносить со всем пересчитанным множеством, понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе;

различать слова «посчитай» и «сколько», выполнять соответствующие действия пересчета в пределах 4 и на вопрос «сколько» называть итоговое число;

выделять из множества предметы в пределах 4-х по подражанию, образцу, слову, с последующим пересчетом и называнием количества предметов;

пересчитывать предметы в пределе 4-х с названием итогового числа, пересчитанных предметов;

соотносить количество предметов с количеством пальцев в пределах 4– х;

сравнивать группы предметов по их количеству путем наложения, приложения, пересчета:

10.1. групп предметов, одинаковых по величине и количеству (поровну);

10.2. одинаковых по величине, но разных по количеству (больше - меньше);

10.3. разных по величине и по количеству;

10.4. указывать и называть «где больше?», «где меньше?», «где поровну предметов?»

соотносить предметы по количеству независимо от величины, цвета формы и назначения в пределах усваиваемого количества;

определять количество предметов по осязанию в пределах 4 – х;

считать звуки в пределах 4 – х;

считать свои движения и движения другого, воспроизводить количество движений по указанному числу;

правильно согласовывать числительные с существительными в роде, числе и падеже в пределах 4-х.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тематический план и содержание программы

* ТИО - Технология игрового обучения 

ЛОТ - Личностно – ориентированные технологии

ТРИЗ - теория решения изобретательных задач

3. Контроль и оценка Результатов освоения программы

Контроль и оценка результатов освоения Рабочейадаптированной программы по развитию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития осуществляется учителем - дефектологом в процессе педагогической диагностики, разработанной на основе методических рекомендаций Стребелевой Е.А., и проводиться в начале, середине и в конце года с целью решения индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития), а также оптимизации работы с группой детей.

Критерии уровней развития элементарных математических представлений.

Для оценки уровня развития элементарных математических представлений используется 5-ти балльная система. Каждое задание оценивается отдельно. Результаты заносятся в диагностическую таблицу, где можно проследить динамику каждого ребенка и группы в целом. Критерии оценки учитывают возрастные показатели развития элементарных математических представлений у дошкольников средней группы.

Форма. Геометрические фигуры

«Почтовый ящик» (коробка форм)

Задание направлено на проверку уровня развития практической ориентировки на форму, обучаемость.

Оборудование: «Почтовый ящик» - пластмассовая или деревянная коробочка с четырьмя (пятью) прорезями разной формы; восемь объемных геометрических фигур, соответствующих прорезям коробки.

Проведение обследования: взрослый ставит перед ребенком коробку, обращая внимание на прорези, а рядом выкладывает объемные фигуры так, чтобы основание каждой фигуры, соответствующее форме прорези, оказались вверху. Ребенку предлагают опустить все фигурки в свои прорези, т.е. определить, к какой прорези подходит та или иная форма. В случае затруднения взрослый просит ребенка примерить фигурку к прорези, поворачивая нужной стороной, показывает, как это нужно делать.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемоть, отношение к результату.

1 балл – инструкцию не понимает, отказывается от задания;

2 балла – не понимает цель, действует не адекватно даже в условиях обучения;

3 балла - понимает цель, при опускании фигур в прорези действует хаотически, после обучения не переходит на другой уровень действий;

4 балла – понимает цель, при выполнении задания использует метод перебора вариантов, после обучения действует методом целенаправленных проб либо методом зрительного соотнесения;

5 баллов – понимает цель, задание выполняет самостоятельно, методом целенаправленных проб.

Величина

1. Разборка и складывание матрешки.

Задание направлено на выявление уровня развития практической ориентировки на величину и обучаемость.

Оборудование: четырехместная (пятиместная) матрешка.

Проведение обследования: взрослый дает ребенку четырехместную (пятиместную) матрешку и просит ее раскрыть, рассмотреть другие матрешки. Затем предлагает собрать все матрешки в одну. При затруднении взрослый берет матрешку и просит ребенка посмотреть, как он это делает: «Сначала беру маленькую матрешку и ищу чуть меньше, затем подбираю к ней платочек и т.д.». Взрослый показывает складывание матрешки методом проб, привлекая внимание ребенка к поиску следующей части. После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемоть, отношение к результату своей деятельности.

1 балл – отказывается от задания;

2 балла – не понимает цель даже в условиях обучения;

3 балла - понимает цель, но действует хаотически, т.е. не учитывает величину, в процессе обучения действует не адекватно, а после обучения самостоятельно задание не выполняет;

4 балла – понимает цель, складывает матрешку методом перебора вариантов, в условиях обучения действует адекватно, после обучения переходит к выполнению задания, пользуясь целенаправленными пробами;

5 баллов – понимает цель и самостоятельно складывает матрешку, пользуясь целенаправленными пробами.

2. Разборка и складывание пирамидки.

Задание направлено на умение ребенка отвлечься от цвета и выделить величину как основной принцип действия, практической ориентировки на величину.

Оборудование: пирамидка из четырех (шести) колец, кольца разного размера и цвета.

Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не действует, взрослый начинает разбирать ее сам и привлекает ребенка к этому действию. Затем предлагает собрать такую же пирамидку. В случаях затруднения взрослый показывает ребенку, как надо подбирать колечки по размеру: «Надо брать каждый раз большое колечко». Затем показывает способ прикладывания одного колечка к другому, чтобы увидеть разницу в их величине. После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемоть, отношение к результату.

1 балл – инструкцию не понимает, отказывается от задания;

2 балла – не понимает цель, действует неадекватно;

3 балла - понимает цель, нанизывает кольца без учета размера, после обучения не учитывает размер кольца;

4 балла – понимает цель, нанизывает кольца без учета размера, после обучения переходит к самостоятельному выполнению задания;

5 баллов – понимает цель, собирает самостоятельно пирамидку с учетом размера колец.

Количество и счет.

Задание направлено на выявление у ребенка количественных представлений.

Оборудование: 15 плоских палочек.

Проведение обследования:

- для детей 4-го года жизни: перед ребенком кладут 10 палочек и просят взять одну, а затем – много. Обучение проводиться по подражанию.

- для детей 5-го года жизни: перед ребенком кладут счетные палочки и просят взять две, одну, три. Затем взрослый кладет одну палочку себе на ладонь, на глазах ребенка берет еще одну палочку и кладет ее на ладонь, прикрывая другой ладонью. У ребенка спрашивают: «Сколько там палочек?» затем кладут еще одну палочку в эту же ладонь и снова спрашивают: «Сколько там палочек?», т.е. проверяют счетные представления в пределах трех. При затруднениях проводится обучение. Если ребенок не справился с выбором определенного количества по слову, то выбор – один, два, три по подражанию. Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания, выбор из множества одного, двух, трех по слову, по подражанию, умение выполнять счетные операции по представлению.

1 балл - отказывается от задания;

2 балла - не понимает цель даже в условиях обучения;

3 балла - задание принимает, но нет представлений о количестве;

4 балла - задание принимает, есть элементарное представление о количестве, дифференцирует «много - один», выделяет из множества один-два, но не выполняет счетные операции по представлению;

5 баллов - задание принимает, есть представление о количестве, выполняет счетные операции по представлению.

«Ориентировка в пространстве»

«Смотри, не ошибись!»

Задание направлено на проверку усвоения схемы тела ребенка.

Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку правой рукой дотронуться до левого уха. «Левую руку положи на правое плечо. Правую ногу выставьте немного вперед. Правой рукой закройте правый глаз. Левой рукой достаньте до левого колена. Выпрямись, опусти руки».

2. «Что и где?»

Задание направлено на определение направлений относительно себя.

Оборудование: картина.

Проведение обследования: взрослый предлагает ребенкуподойти к картине и внимательно рассмотреть ее. «Что изображено в центре этой картины? (Домик) - Сколько и каких предметов справа от домика? (справа – 1 береза, 2 гриба, 1 цветок, 1 птица). А слева? (3 дерева, 1 гриб, 1 цветок).

3. «Раскрась узор»

Задание направлено на определение понимания пространственных предлогов «над» и «под».

Оборудование: листок бумаги с нарисованными одинаковыми геометрическими фигурами.

Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку взять листок, разделенный на две части, в каждой из которых нарисованы одинаковые геометрические фигуры. «Ты должен раскрасить геометрический узор. Раскрасить круг над чертой, синим карандашом, круг под чертой красным карандашом, квадрат под чертой желтым, над чертой зеленым. Посмотри на мой узор и сравни со своим - они должны быть одинаковыми.

1 балл – отказывается от задания;

2 балла – не понимает цель даже в условиях обучения;

3 балла - понимает цель, но действует хаотически, в процессе обучения действует не адекватно, а после обучения самостоятельно задание не выполняет;

4 балла – понимает цель, в условиях обучения действует адекватно, после обучения переходит к выполнению задания, пользуясь целенаправленными пробами;

5 баллов – понимает цель и самостоятельно выполняет задание.

«Ориентировка во времени»

Задание направлено на определение временных представлений части суток. Оборудование: картинки, на которой изображены время суток.

Проведение обследования:

- взрослый предлагает ребенку ответить на вопросы

-  «Вспомните, что знаете о сутках?»

-  «Какое сейчас время суток?»

-  «Какие части суток бывают?»

-  «Что наступает после ночи?»

-  «Как вы узнаете, что наступила ночь?».

- взрослый предлагает ребенку послушать стихотворение и найти картинку, на которой изображено то время суток, о котором говорит поэт:

Спешат на ночлег пешеходы,

Нигде не увидишь ребят.

И только вокзалы, заводы,

Часы и машины не спят.

(С. Маршак)

Если звонко за окном

Защебечут птицы,

Если так светло кругом,

Что тебе не спится,

Если радио у вас

Вдруг заговорило

Это значит, что сейчас

…Утро наступило

(Б. Яковлев)

1 балл – отказывается от задания;

2 балла – не понимает цель даже в условиях обучения;

3 балла - понимает цель, но действует хаотически, в процессе обучения действует не адекватно, а после обучения самостоятельно задание не выполняет;

4 балла – понимает цель, в условиях обучения действует адекватно, после обучения переходит к выполнению задания, пользуясь целенаправленными пробами;

5 баллов – понимает цель и самостоятельно выполняет задание.

Диагностика развития элементарных математических представлений

в ____________________на _____________________

4. условия реализации программы

Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация Рабочейадаптированной программы по развитию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития требует наличия кабинета педагога – дефектолога с учетом возрастных особенностей дошкольников с ЗПР.

Оборудование кабинета:

- нормативная, педагогическая и методическая документация;

- диагностический инструментарий;

- наглядный материал, дидактические игры и упражнения;

- музыкальные диски.

Технические средства обучения:

Компьютерная техника, мультимедийный проектор.

Перечень используемых источников

Основная литература

Приказ № 1155 от 17.10.2013г «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральный закон от 24 июля 1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.: Изд. 3-е переработанное. – 244с.- Спб.: Детство-Пресс,2008.

Кондратьева С.Ю. Если у ребенка задержка психического развития .. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- с.64.

Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Методика формирования у дошкольников классификационных навыков (Технология ТРИЗ): Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2010, с.75.

Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия: (Технология ТРИЗ) Практическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: АРКТИ, 2014, с.40.

Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования./Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М., 2010. – 180с.

Дополнительная литература

Акопова Э.С., Иванова Е.Ю. Гармоничное развитие дошкольника: Игры и занятия – М.: АРКТИ, 2007г.- 256с.

Баряева Л. Б., Зарин А. П. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб., 2008.-234с.

Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР. - Дефектология.- 2005.- № 2.-45с.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. /Под ред. А. А. Венгер. - М., 2009.-345с.

Диагностика умственного развития дошкольников./ Под ред. Л. А. Венгера. - М., 2007.- 157с.

Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. - М., 2008.- 205с.

Коррекционно-развивающее обучение. Программно-методические материалы. Начальная школа, 2-е издание. Составитель С. Г. Шевченко. - М., 2005. -125с.

Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого – педагогическая диагностика – М Academia 2003 (переиздана в 2008г.).- 95с.

Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого – педагогическая диагностика нарушений развития М.Сфера, 2007.- 95с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5-лет с ЗПР.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2009.- 104с.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. /Под ред. Л. А. Венгера. - М., 2008. – 203с.

Рахновская И.В. Вместе играем, учимся, переживаем. Москва. 2005. -80с.

Спиваковская А. С. Нарушения игровой деятельности. - М., 2009.- 95с.

Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого – педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: Пособие для учителей – дефектологов: Учебное пособие для вызов.-М., Владос, 2008.- 295с.

Сборник методических материалов. Из опыта работы педагогов ГБОУ СОШ №10 структурное подразделение «детский сад «Василек» г.о. Чапаевск, Самарской области. – 10с.

Исаева Т.Н., Забрамная С.Д. Изучаем обучая: Дети с ограниченными возможностями: Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. – М., Сфера, 2007. – 25с.

Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. - Н.- Новгород, 2007. – 160с.

Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.- М.: Школьная пресса. 2004. – с.156

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. \ Шевченко С.Г., Триггер Р.Д., Волкова И.Н. и др. - М.: Школьная пресса. 2004. – с.180

Интернет-ресурсы:

ФИРОhttp://www.firo.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/417284-rabochaja-adaptirovanaja-programma-po-razviti