Статья на тему: «Развитие орфографической зоркости у младших школьников»

Березина Наталия Семеновна,

учитель начальных классов, воспитатель ГПД

ГБОУ школа №469

Выборгского района Санкт-Петербурга

Статья на тему: «Развитие орфографической зоркости у младших школьников»

Проблемы грамотного письма волновали и волнуют умы ученых, методистов и педагогов, как в XVIII – XX веках, так и в наши дни эта актуальная тема беспокоит еще и заинтересованных родителей. Методика обучения формировалась первоначально на традициях письма, постепенно накапливалась теория, создавались научно-лингвистические основы. У начала теоретического направления лежит учение М. В. Ломоносова «Российская грамматика» (1757), которая по определению академика И. И. Давыдова является «родоначальницей» всех последующих грамматик русского языка. В своей работе Ломоносов М.В. систематизировал правила, приспособил их к возможностям учащихся, установил нормы литературного языка.

Появление научных трудов по русской орфографии Я.К. Грота «Русское правописание» (1885) и Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844) создало почву для обобщения и осмысления накопленного опыта преподавания и для установления связей между содержанием научной теории правописания и содержанием деятельности ученика, который обучается орфографии. Педагогами, методистами прошлого были намечены основные направления в развитии орфографического навыка: 1. Использование возможностей звукового метода обучения и проведение звукобуквенного разбора.

К. Д. Ушинский неоднократно подчеркивал, что орфографический навык должен основываться на знании грамматики и орфографических правил и опираться на работу мысли, на усвоение необходимых закономерностей.

2. Включение объяснения правописания слов в процессе письма и выделение орфограммы путем подчеркивания.

3. Организация само - и взаимопроверки письма, использование какографии, когдаученику предлагается для исправления текст с умышленно сделанными в нем ошибками.

В. П. Шереметевский (1834-1895) в свое время главную задачу школы видел в развитии речи, защищал идею зрительного фактора. Считал, что «слух и зрение – два непримиримых врага в деле письма» и преимущество должно быть за зрением, поскольку орфография – искусство графическое, слуху же доверять нельзя», а раз зрительные впечатления главные, то рекомендовал в основном списывание (разные его виды), соединенное с «корнесловным изучением слов».

Актуальность темы в том, что перед педагогами в начальной школе стоит главная задача: формирование орфографических навыков и умений, потому что именно здесь закладываются основы грамотности. Но по результатам обучения видим, что орфографическая грамотность школьников не достигает высокого уровня. Так что же является основной причиной орфографических ошибок – отсутствие орфографической зоркости или низкий уровень ее сформированности?

Как пишет М.Р.Львов, «целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом в процессе звуко – буквенного анализа слов».

Умение обнаружить орфограмму, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Поэтому неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, снижающих развитие орфографического навыка. Дети пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут правильно, забывая вспоминать изученные правила.

Думаю важно подобрать комплекс упражнений для повышения уровня сформированности орфографической зоркости у младших школьников.

Грамотное письмо включает соблюдение правил графики, орфографии и пунктуации. Правила графики усваиваются первоклассниками в период обучения грамоте, в начальном курсе русского языка формируются только элементарные пунктуационные умения, а вот содержание обучения орфографии включает изучение большого количества правил правописания, представляющих разные разделы русской орфографии, и формирование базовых орфографических умений, составляющих основу грамотности учащихся. Обучение грамотному письму в начальной школе предусматривает формирование знаний и умений по орфографии.

Впервые понятие орфографической зоркости ввел методист, педагог конца XIX века В. П. Шереметевский. Под орфографической зоркостью он подразумевал пристальное внимание при чтении и списывании к орфографической стороне слова, умение замечать те места в слове, которые могут затруднить пишущего.

По определению М.Р.Львова, «орфографическая зоркость – это способность (умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость, предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные списывающим (собственные или чужие)».

С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, различать в какой позиции он стоит: в сильной или слабой, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. База для развития орфографической зоркости будет создана тогда, когда детям покажут, что при письме на месте одного и того же звука в слабой позиции бывают разные буквы, но правильной будет только одна из них и ее надо выбрать. В дальнейшем необходимо зафиксировать в сознании названные опознавательные признаки таких «опасных» при письме мест. Это я использую в работе.

В структуре орфографической зоркости можно выделить мотивационный, организационный и контролирующий компоненты.

Мотивационный компонент связан с коммуникативной направленностью письменной речи и предполагает постановку орфографической задачи.

Организационный компонент связан с опознанием орфограммы на основе знания ее признаков и их определения в процессе зрительного или слухового восприятия, на первоначальном этапе формирования орфографической зоркости предполагает активное участие фонематического слуха, звукового анализа в процессе проговаривания.

Контролирующий компонент складывается на основе самопроверки написанного в результате сличения воспринимаемых образов с их следом в памяти.

Надо отметить, что большое влияние на развитие орфографической зоркости оказывают такие психические процессы:

– активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ;

– логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации;

– зрительная память: запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;

– непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.

Отсутствие орфографической зоркости или низкий уровень ее сформированности является одной из главных причин допускаемых ошибок. Знание правил и умение их применять не помогает при письме, так как ребенок не видит орфограмму. Чтобы правильно написать слово ребенок должен в первую очередь выполнить орфографическое действие.

Орфографическое действие – это умение осознанно ставить перед собой в процессе письма орфографические задачи, находить способы их решения, осуществлять контроль и оценку письма с точки зрения соответствия орфографическим нормам. Важно научить детей этому умению.

Сознательное орфографическое действие – это целенаправленное действие пишущего по обоснованному выбору написания, которое осознается им как неоднозначное. Структура сознательного орфографического действия проста. М.Р. Львов предложил шесть этапов, которые мы используем на начальном этапе знакомства с орфограммой в своей практике на уроках русского языка:

- увидеть в слове орфограмму;

- определить проверяемая она или нет; к какой теме относится, вспомнить правило;

- определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

- составить алгоритм решения задачи;

- выполнить намеченную последовательность действий;

- написать слово в соответствии с решением орфографической задачи и сделать проверку.

Например, этапы действия обучающегося при определении орфограмм в слове натропúнке - [натрапʹинкʹи]:

- первая орфограмма – раздельное написание предлога на (на лесной тропинке, на узкой тропинке), значит, предлог со словом пишется раздельно;

- вторая орфограмма находится в корне слова в слабой позиции, ребенок подбирает однокоренные слова трóпы ,трóпка, где нужный гласный в сильной позиции, обозначает звук в слабой позиции той же буквой, что и под ударением;

- следующая орфограмма в окончании слова – ученик определяет, что это слово относится к 1скл., подбирает существительное того же склонения, но с окончанием в сильной позиции и подставляет его на место проверяемого слова: на рукé (1 скл.) → в окончании слова на тропинк… надо писать окончание -е.

Сознательное действие обнаружения орфограмм опирается на усвоение школьниками понятия об орфограмме как о написании, которое не устанавливается на слух, поэтому нуждается в проверке. Знание о существовании таких написаний мотивирует овладением правилами орфографии и является основой выполнения самоконтроля при письме, поэтому формирование понятия об орфограмме необходимо начинать как можно раньше. Работу по формированию орфографической зоркости необходимо начинать с первого года обучения, а именно с периода обучения грамоте.

Для успешного развития орфографической зоркости необходимы следующие условия:

- мотивация орфографического действия с целью реализации коммуникативной направленности письменной речи;

- проведение пропедевтической работы по орфографии в период обучения грамоте для развития теоретического мышления;

- моделирование орфографических понятий и действий, правил как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм;

- целенаправленное и систематическое применение упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип;

- организация творческой деятельности для развития познавательной активности учащихся.

В соответствии с ФГОС второго поколения в обучении русскому языку главная роль отводится орфографической грамотности. В XXI веке наблюдается снижение грамотности не только у школьников, но и у взрослого населения, видно это по результатам ОГЭ, ЕГЭ, а именно снижение проходного балла по русскому языку, разрешением пользоваться орфографическими и толковыми словарями при написании сочинения (изложения).

Орфографически правильное письмо зависит от самоконтроля – умения проверять правильность написанного. При воспитании самоконтроля необходимо учитывать индивидуально - возрастные особенности ребенка. Самоконтроль зависит от уровня развития мышления ребенка, у обучающихся I - II классов из-за недостаточного развития мышления, самоконтроль развит еще плохо, а у детей III - IV классов развит уже достаточно. В результате педагог может опираться на него при обучении детей этого возраста орфографии.

ФГОС НОО ставит перед учителем конкретную задачу научить ученика осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила при записи собственных и предложенных текстов, овладеть умением проверять написанное, используя разные способы проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.

Я считаю, что для отработки умения находить орфограммы, определять тип орфограммы и способ ее проверки в начале каждого урока русского языка стоит проводить орфографические минутки. Сначала на определенный тип орфограммы, потом подбирать словосочетания с различными типами орфограмм.

Один из видов орфографических упражнений при обучении правописанию, в которых учащимся предлагается исправлять ошибки в неправильно написанных словах - какография (А. Г. Вишнепольский). В ходе выполнения какографических упражнений не только повышается интерес и активность при работе, но и формируется самоконтроль, обучающимся необходимо не только найти ошибку, но и объяснить что за орфограмма, как проверить, правильно исправить. Эта методика имеет также более благозвучное название - "корректура". Впервые какографические или «корректурные упражнения» появились в 1823 году в работах Н.И.Греча. Педагог К.Д.Ушинский утверждал, что «какография - занятие весьма полезное», если «употребляется вовремя и с умением» и предостерегал от частого и несвоевременного использования этого приема.

Для тренировки можно предложить следующее задание:

1. Прочитайте, найдите ошибки, исправьте их, объясните написание.

Под кустом вгустой трове ижиха устроила гнездо. Летом родились уижихи ежата. Подросли ижита и стали наохоту бегать. Вот бигут они по лесу, а ис травы змия палзет. Страшно стало звирькам. А ежиха не испугалась. Она схвотила змию зубами. Не сташны ежам змеиные зубы.

Работа по развитию орфографической зоркости проходит не только на уроках, но и во внеурочной деятельности: задания на подбор слов, пословиц и поговорок на определенный тип орфограммы, проведение КВН, участие в предметных олимпиадах разных уровней, организация мероприятий «Знатоки русской орфографии», «Юный эрудит». В результате у детей возникает интерес к предмету, увеличивается словарный запас, исчезает страх неправильно ответить, появляется желание узнать что-то новое, интересное.

Орфографическая зоркость в разной степени развита, как у взрослых, так и у детей. Главная задача педагога ее развитие в результате целенаправленных и систематических упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, комбинированное восприятие и запоминание орфограмм.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бельдина, Е. В. Развитие орфографической зоркости/Е.В. Бельдина // Начальная школа. – 2004. – № 3. – С. 35-39.

2. Быкова, О. П. Орфографическая грамотность у младших школьников [Текст] / О. П. Быкова, Н. С. Редькина, Т. Е. Филиппова // Логопед. – 2013. – № 10. – С. 53-61.

3. Львов, М. Р. Правописание в начальных классах/ М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1990. – 160 с.

4. Макеева, В. Н. История создания «Российской грамматики М. В. Ломоносова» [Текст] / В. Н. Макеева. – М. : Изд-во Акад. наук СССР, 1961. – 173 с.

5. Разумовская, М.М. Методика обучения орфографии в школе: кн.для учителя/М.М. Разумовская. – М.: Дрофа, 2005. – 187 с.

6. Фролова, Е. Развитие орфографической зоркости/Е.Фролова // Учитель.–2013 –№ 1.–С. 63-68.

7. Шереметевский, В.П. Об орфографии вообще и о письме под диктовку как упражнении элементарном в особенности// Шереметевский В.П. Сочинения /– М., 1897. – С. 35-90.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/417441-statja-na-temu-razvitie-orfograficheskoj-zork