Комплекс упражнений, для развитии у детей пианистических навыков

Комплекс упражнений, для развитии у детей пианистических навыков.

Бурганова Гузель Ринадовна

Преподаватель по классу фортепиано Осиновский филиал МБУ ДО «ДМШ г.Зеленодольска РТ»

Три года назад у меня в классе появился новый ученик. Ученик не обычный. В свое время врачи, психологи, логопеды разводили руками и говорили родителям, что не могут помочь ребенку. Он не говорил, одна сторона была частично парализована. Но в жизни ребенка появился очень грамотный психолог, который рекомендовал срочно пойти обучаться игре на фортепиано. Так появился в моем классе новый ученик Николай. За 3 года мы прошли огромный путь. Надо сказать - первый год был самый сложный, но теперь, оглядываясь назад. можно сказать, что прошли мы его очень достойно. Если учитывать, что в начале обучения Николай совсем не говорил, тонус мышц пальцев был почти на нуле, не пел, не считал и даже не улыбался. Но мы боролись, разрабатывали каждый пальчик. Это был огромный труд и прежде всего самого ребенка - его желание, трудолюбие, вера в себя и конечно безграничная, огромная любовь и вера его родителей. Сейчас я смело могу подвести итоги нашего 3 летнего обучения. Николай играет программу 4-5 класса, участвует в республиканских, всероссийских и международных конкурсах. Играет в трио мальчиков. В школе обучается на одни пятерки!

Я хочу остановиться на основных этапах уроков – это упражнения для снятия напряжения, укрепления и развития игрового аппарата, которые так важны на занятиях с такими учениками .

Работая с Колей я отталкивалась прежде всего от своего опыта, а также использовала знания, взятые из книг С. Бернстайна, Т. И.Смирновой, А. Артоболевской, Л. Баренбойма, А.А. Шмидт- Шкловской и других. Но все педагогические приемы приходится переводить на другой уровень восприятия и двигательной оснащенности данного ученика. Занимаясь с Колей, передо мной стояло несколько проблем:

1. научить работать крупные мышцы руки, плечо;

2. координировать движения правой и левой рук, заставить работать одновременно оба полушария головного мозга.

3. разрабатывать пальцы, работа над мелкой моторикой.

4. учить общению, учить разговаривать словами и музыкальными звуками.

5. научить слышать ,слушать и петь .

Первое и главное условие уроков, это установить с ребенком контакт, почувствовать полное доверие и расположение друг к другу.

Начинали обучение сразу в нескольких направлениях: активизация работы крупных мышц; координация движений плюс ритмическая организация всех движений -то есть воспитание чувства ритма. При этом пианистические и музыкальные задачи стали для нас второстепенными на первых порах, и изменялись по мере совершенствования двигательных навыков.

В работе применялись два комплекса упражнений.

Упражнения для крупных мышц. Эти упражнения дифференцируют работу крупных мышц. В результате активизируются мышцы плече -лопаточного отдела, появляется ощущение свободы, веса, «целостности» движений рук. Это такие упражнения как : «Мельница»- вращательные движения рук в плечевых суставах; «Шолтай –Болтай»-В этом упражнении ученик ощущает не только работу мышц рук, но и крупных мышц спины.»Заводная кукла» -упражнение на расслабление рук; «Цыганочка» -потряхивания плечами (как в цыганских танцах); «Художник-Моляр»- плавные движения кистью вверх и вниз; «Стирка».- упражнение на свободу рук.

Упражнения направлены на развитие кисти, запястья, пальцев.

Данные упражнения помогают преодолевать затруднения, вызванные нарушениями в опорно -двигательной системе. Это такие упражнения, как: «Лифт»-ученик плавно поднимает и опускает руки, подобно движению лифта в доме; «Машинка»- кисть, это машинка, а клавиатура-дорога; «Колобок»-берем кисть руки ученика, добиваясь, чтобы она была свободной и крутит руку у запястья как «колобок из теста»; «Вешалка»-ученик ставит пальцы на самую верхнюю крышку инструмента, но с таким ощущением, что повесил на них руки; «Лесенка»- шагаем по ступенькам, сначала двумя руками вместе, а затем по очереди, как бы приставным шагом: “раз” — колени, “два” — клавиатура, “три” — пюпитр, “четыре” — верхняя крышка пианино; « Встреча»- все пальцы по очереди прикасаются к первому пальцу, хорошо таким же образом, то есть двумя пальцами (1-2, 1-3, 1-4, 1-5) брать карандаш, ручку; «Кузнечик»- пальцы ученика-это ножки кузнечика, который прыгает. Нужно оттолкнуться пальцами- ножками от какой либо клавиши или двух клавиш и прыгнуть на крышку фортепиано или вниз на колени. и другие предметы; «Крабик»- положить правую или левую руку на закрытую крышку инструмента и слегка подобрать пальцы. Воображаем, что рука изображает старого краба, который переваливаясь ,медленно ползет вперед, а затем назад. Пусть и рука ,подобно крабу ,переваливается с 1 пальца сразу на три пальца - на 3 ,4 ,5, потом обратно на 1-й. и многие другие упражнения.

Важно научить ребенка правильно дышать. Дыхательная гимнастика – надежное средство борьбы с усталостью и напряжением .Часто усталость приходит так быстро из-за того, что организм ребенка недостаточно хорошо снабжается кислородом.

Существует множество очень полезных и несложных упражнений — разные варианты вдохов и выдохов с участием рук. Можно делать короткие вдохи и длительные выдохи, а можно и наоборот. Можно вдыхать, выбрасывая вперед руки, можно — так выдыхать. Главное — научить регулировать дыхание. Вот несколько таких упражнений: «Оттолкни веточку» Мышцы спины, шеи и плеч свободные. Согнутые в локтях руки мягко прикасаются к телу. Не поднимая плеч, сделать неглубокий вдох через нос. Вместе с выдохом выбросить вперед руки, распрямляя их, как будто отталкивая что-то от себя и делая в это время длинный, продолжительный выдох.

«Животик дышит» Ученик держит обе руки на верхней части живота (в районе диафрагмы). Он ровно, размеренно дышит, не поднимая плеч: вдох- выдох, несколько раз. Я кладу руки ему на плечи. Если плечи начинают подниматься, мои руки сразу чуть сильнее давят на них.

Очень важным на начальном этапе обучения было работа над мелкой моторикой. Она включала в себя игры с мячом и карандашом.

«Жонглер» Каждый урок Николай приносил на урок массажный мячик и мы начинали «Танец мяча». Мяч надо поворачивать в начале всеми 5 пальцами, затем 4,3,2. Затем танцевали одновременно две руки (два мяча). Причем в левой руке 5 пальцами, а в правой 2. Это же упражнение проделывали с двумя карандашами одновременно.

Заниматься различными упражнениями, играми можно и нужно на каждом уроке в течение всех лет обучения. Одновременно с развитием мелкой моторики идет активная работа двух полушарий головного мозга.

К выбору репертуара, для таких детей, нужно относиться с большой ответственностью. Несмотря на нехватку некоторых навыков, я понимала, что Николай должен играть разную музыку. Первое время разучивали как можно больше несложных пьес, больше пели, играли в ансамбле. Это позволяло избежать дискомфорта и обогащало звучание инструмента. При этом значительное место отводили пьесам, фактура которых помогала направить внимание на горизонтальные линии движения.

Следующим , очень важным этапом в нашем обучении стали упражнения Ш. Ганона. Ведь основная задача его упражнений – дать пальцам беглость, координацию и независимость. За 3 года Коля выучил и играет весь сборник. Но начинали мы его учить в игровой форме. Я давала лишь первый такт 1 упражнения и рассказывала ему сказку. К каждому упражнению есть подтекстовка. Например упражнение № 1-это сказка о речке и камешке. Коля к следующему уроку рисовал рисунок, и все скачки и каждый пальчик мы проговаривали уже в сказке и на столе выкладывали сценку. Когда пальцы научились перешагивать «камушек», мы шли к инструменту. Очень сложный путь мы прошли с ним вместе. Но каждое занятие мы теперь всегда начинаем с Ганона.

Важно было продолжить развитие техники, поэтому мы обратились к сборнику Черни под редакцией Г.Гермера. Большим толчком, в дальнейшем развитие Николая-появление в школе трио мальчиков «Настроение».Именно ради моего ученика мы с преподавателем домры придумали этот ансамбль. Работа в трио - новая ступень в развитие Николая не только как пианиста, но и его дальнейшее развитие в социуме, приобретение уверенности в собственных силах.

Приобретаемый опыт моей работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, показывает, что занятия музыкой доступны для него, выполняя образовательную, коррекционно -развивающую, терапевтическую и социализирующую роль.

На занятиях с детьми-инвалидами, в отличие от занятий с обычными детьми много отступлений, связанных с жизнью, окружающей средой, внешней обстановкой, обществом. Педагог, который работает с такими детьми, должен чутко реагировать на все события, волнующие ребенка.

Работать с детьми инвалидами очень трудно. Собирая по крупицам малые успехи ребенка, мы с родителями от души радуемся им, как большим невероятным достижениям.

Хочется ещё сказать, что эти дети всё могут и всё умеют, но делают это по-своему. Очень важно научиться понять таких детей, принять, подстроиться… И тогда совсем не будет страха в обучении. Таким детям обучение музыкой еще более важно и необходимо, чем обычным детям. Веди именно через искусство, ребенок начинает по другому смотреть на мир, повышается его степень свободы по отношению к окружающему миру, растет его оптимизм и вера в свои силы, и таким образом происходит его адаптация в обществе.

Список использованной литературы

1.А.Артоболевская «Первая встреча с музыкой» // Учеб. пособие.-М.1987г.

2..Л. Баренбойм «Путь к музицированию» - Ленинград «Советский композитор»-1980 г.

3. С.Бернстайн 20 уроков клавиатурной хореографии Издательство композитор 1991г.

4. А.Н. Зимина «Основы музыкально-эстетического воспитания и

развития детей младшего возраста» – М., 2000 г.

5 Ш.Ганон «Пианист-виртуоз»

6. Т.Б. Юдовина – Е. Гальперина « За роялем без слёз, или я - детский педагог» С.- Пет.

7. С.Бернстайн 20 уроков клавиатурной хореографии Издательство композитор 1991г.

8 .С. Шушарджан «Здоровье по нотам» /. - М., Медицина, 1994 г.

9. Е. Тимакин «Воспитание пианиста». Методическое пособие. М.,

Советский композитор,1989

10. Чепни «Избранные этюды» Под редакцией Г Гермера

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/417533-kompleks-uprazhnenij-dlja-razvitii-u-detej-pi