Проектная деятельность как средство формирования коллектива младших школьников

Холодовой Светланы Михайловны

учителю начальных классов

МКОУ «Шумаковская средняя общеобразовательная школа»

Солнцевского района Курской области

«Проектная деятельность младших школьников как средство формирование коллектива»

Проектная деятельность младших школьников как средство формирования коллектива.

Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой  новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, работать группами, прислушиваться к мнению других и высказывать своё, что ведёт к формированию сплочённого коллектива школьников. Одной из инновационных образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов.

Можно сказать, что проектная деятельность играет большую роль в формировании коллектива младших школьников. Проанализировав психолого-педагогическую литературу мы выяснили сущность коллектива. В «Словаре русского языка» С.И.Ожегова даётся следующее толкование данному слову: «Коллектив- группа лиц, объединённых общей работой и общими интересами». Гликман писал: «Коллектив – это организованная группа людей, сплочённая совместной, целеустремлённой общественно полезной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями.» Существует очень много определений коллектива.

Одним из коллективов, где школьник находится в течение значительной части своей жизни, является коллектив школы. Детская группа является формой жизнедеятельности и общения детей в школе. Правильно организованный детский коллектив (не любая группа детей, а коллектив в строгом смысле этого слова как содружество личностей) - это такая группа, отношения в которой специально построены педагогом с воспитательной целью.

Взаимодействуя с детьми, педагог должен изучать, знать и учитывать особенности каждого ребёнка, приспосабливаться к ним и каждого включать в активную воспитывающую деятельность.

Учредить коллектив невозможно. Поскольку он представляет собой устойчивую, привычную систему сплочённых взаимоотношений воспитанников, для его создания необходимы определённые условия. Надо сплотить детей, включить их в интересную деятельность, построить объединяющие коллективные отношения. Проектная деятельность является практически первой возможностью для учеников начать коллективную работу. Хотя по базовым характеристикам проектной деятельности она совершенно необязательно должна быть коллективной, в учебных целях, как правило, проекты реализуются в групповой работе. Поэтому именно в этой деятельности могут начать развиваться отношения между учащимися. Сущность проектной деятельности это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Что даёт проектная деятельность учащимся?

-Развивает самостоятельность, ответственность, инициативность;

-Учит ставить цели и задачи, продумывать способы их решения;

-Стимулирует познавательный интерес, расширяет кругозор;

-Создаёт деловые отношения, учит работать в коллективе;

-Развивает умения работать с ИКТ;

-Учит работать с информацией и анализировать результаты деятельности.

Огромную роль в развитии ребёнка и его отношений со сверстниками может сыграть общая работа, объединяющая участников. Замысел объединяет группу, а его реализация ещё больше сплачивает её участников.

Таким образом, организация проектной деятельности - важнейшее условие развития отношений сотрудничества между детьми. Замысел проекта объединяет, роли распределяются, далее идёт содержательная работа. Так складываются группы, которые далее могут стать первым толчком к созданию прочных дружеских связей, формированию коллектива.

Прежде чем начать проектную деятельность

целесообразно применить методику А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив».

-целью которой является определение степени удовлетворённости учащихся своим коллективом. Методика изучения развития детского коллектива

«Какой у нас коллектив»

Цель: Выявление сплоченности детского коллектива

Время проведения методики 9 октября 2012г.

5чел.- Песчаная россыпь

3чел.- Мягкая глина

3чел.- Алый парус

2чел.- Мерцающий маятник

В школе есть кучка активистов, которые участвуют во всех делах. Другие остаются в тени.

Кажется, и хотим стать дужными, но что-то мешает, чего-то не хватает.

Главное в становлении и развитии коллектива - это умелое руководство им. Классный руководитель должен быть настоящим проводником вышедших на трудный маршрут ученических групп.

Проведение методики, «Какой у нас коллектив» (разработанной А.Н.Лутошкиным) позволила определить степень удовлетворённости учащихся своим коллективом. Нет общего мнения, а это значит коллектив не сформирован. Нет общих интересов, общих дел. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в неё входит.

Гипотеза исследования в том, что, становление и развитие коллектива происходит удачнее, если организатор вовлекает обучающихся в проектную деятельность. Поэтому возникает потребность в разработке такого проекта. В качестве примера рассмотрим процесс организации работы над проектом по теме: «Что мы знаем о реке Курской области - Сейм?»

С каждым годом всё более обостряются экологические проблемы, взрослые часто не могут ответить, какую планету оставят они своим детям. Вопросы охраны водных ресурсов и водоёмов, их рационального использования, также как и вопросы охраны природы, обеспечения экологической безопасности в наше время исключительно актуальны. Поэтому необходимо воспитывать потребность в бережном отношении к природе, интерес к изучению родного края.

Выбор проблемы наметился сам собой. В школе проходил конкурс сочинений на тему «Зачем нужна чистая вода?».

При чтении сочинений ребят затронула тема загрязнения водоёмов. Они рассказали о том, что видели на реке, на берегу, на поверхности воды.

При постановке вопроса о том, что мы знаем о нашей реке, дети немного растерялись. Ответов было немного. Тема определилась сама. Детям захотелось узнать о происхождении названия реки Сейм, её местоположение, о хозяйственном назначении реки, о санитарном состоянии.

Ребята захотели помочь нашей речке, чем смогут.

Цели: - изучить местоположение реки, хозяйственное назначение и санитарное состояние реки;

-собрать информацию о происхождении реки Сейм;

- вовлечь каждого обучающегося в активный творческий процесс с целью формирования сплочённого школьного коллектива;

- учить представлять свой труд в виде презентации;

Задачи:

Формирование экологической культуры младших школьников.

Пропаганда идеи бережного отношения к водным ресурсам.

Расширение их кругозора, их представление об окружающем мире.

Формирование школьного коллектива.

Развитие детской инициативы, исследовательских навыков у младших школьников, направленных на изучение и охрану водоёмов.

Тип проекта:

- групповой

- внеурочный

-среднесрочный

-информационный

Предполагаемый продукт проекта: Сборник «Река Сейм», выставка рисунков.

Участники: начальные классы (1-4) возраст детей 7-10лет

В любом случае, работа над проектом подразумевает основные этапы взаимосвязанных действий школьников и педагога.

Работу над проектом я планировала согласно этим этапам.

1 этап. Диагностический

На данном этапе использую методику «Забор мнений»

На ватмане пишу «Река Сейм» и прошу ребят в течение недели ответить на вопрос: что вы о ней знаете? Проанализировав ответы детей, выявили проблему: « Мы ничего не знаем о происхождении нашей реки»

2 этап. Поисковый.

Спрашиваю у ребят, что нужно сделать, чтобы решить эту проблему. Самоопределение темы и цели.

3 этап. Договорной.

Метод «Мозговой штурм» выяснит способы реализации проекта, то есть задачи.

4 этап. Деятельностный.

Этот этап будет зависеть от предложений ребят по реализации проекта. Совместными усилиями ребята создали своеобразную схему работы над проектом.

Следующим шагом было формирование групп.

а) «Писатели» (сочинение на тему «Один день на реке Сейм»)

б) «Художники» (конкурс рисунков «Река Сейм»)

в) «Историки» (происхождение названия реки Сейм, местоположение реки Сейм, протяжённость в Курской области, притоки Сейма)

г) «Исследователи» (экскурсия к реке Сейм, опрос жителей о состоянии реки Сейм, загрязнение реки, отсутствие очистных сооружений, вред живым обитателям водоёма, вред жителям близлежащих поселений)

д) «Практики» (очистка берега от веток, сучьев, бутылок и т.д.)

е) «Юные экологи» (создание памятки «Правила поведения на реке», изготовление экологических знаков)

ё) «Литераторы» (конкурс стихов о реке Сейм)

Так как учащихся мало, то мы решили пройти все станции своеобразной схемы, отчитываясь на каждой о своей работе. К своей работе мы привлекли сельского библиотекаря. Оказали посильную помощь и родители. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации. В качестве источников информации выступали: книги, классные библиотеки, экскурсии, интернет ресурсы. Завершался сбор сведений размещением всей найденной информации в одной информационной папке. Затем успешно прошла презентация проекта.

5 этап. Рефлексивный.

Итогом работы над проектом планировалось составление сборника «Река Сейм»

Работа над проектом имеет огромное воспитательное значение. Во время работы было отмечено, что, выполняя требования проекта, учащиеся поверили в свои силы, свои способности, у ребят повысилась самооценка, уверенность в себе. Работая в группах, детям пришлось быть терпимее к мнениям и поступкам членов группы, с уважением относится друг к другу. Ребята прочно усвоили изучаемый материал, добытый самостоятельно, сознательно. Это отражено в анкетировании после проекта. Дети легко отвечали на вопросы, у ребят появилось желание работать над новыми проектами. А у меня, как у педагога, применять данный метод для дальнейшего сплочения школьного коллектива. У нас с ребятами получилось много интересных проектов: «Мир пословиц и загадок», «Что я знаю о своей Родине?», « Моя родословная» и другие.

Таким образом, проектная деятельность обеспечивает целостное восприятие окружающего мира, даёт толчок к самостоятельной деятельности ребят и наглядно утверждает их личностный рост и формирование школьного коллектива.

Затем была проведена методика «Какой у нас коллектив» повторно.

В группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе.

Результаты диагностики свидетельствуют о том , что в группе, находящейся на третьей ступени («Мерцающий маяк»), заметны усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки. Скрепляющим звеном являются нормальная дисциплина и требования старших. Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шёл верным путём. В группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Вернувшись к методике «Какой у нас коллектив» ребята посчитали возможным укрепить своё положение и постепенно подойти к ступени «Алый парус». Для этого необходимо:

-работать по принципу: коллективно планируем, коллективно действуем, коллективно подводим итоги;

-чтобы никому не было плохо, а каждый находил себе дело, а дела находили каждого;

-научиться не только красиво говорить, но также красиво и делать.

-научиться действовать по принципу: «Один за всех, а все за одного».

Исследование подтвердили нашу гипотезу, что проектная деятельность в рамках школы помогает формировать постепенно школьный коллектив;
- распознавать проблему и преобразовывать её в цель собственной деятельности;

-оценивать собственные силы и время, правильно распределять их;

-добывать информацию из различных источников, критически оценивать её,
- планировать свою работу;

Формирование и сплочение коллектива - это как восхождение к вершине. Одному туда никак не добраться. Только сообща можно штурмовать пик, Коллектив. Это высший тип группы. Это организованная группа, сплочённая совместной, целеустремлённой общественно полезной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями. Организация проектной деятельности - важнейшее условие развития отношений сотрудничества между младшими школьниками.

Таким образом, проектной деятельности способствует постепенному формированию школьного коллектива.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/41831-proektnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-formirova