Консультация для педагогов и родителей «Приёмы работы по устранению нарушений письменной речи»

Приемы работы по устранению нарушений письменной речи

Проблема нарушений письменной речи у младших школьников — одна из самых актуальных, поэтому письмо и чтение становяться базой и средством дальнейшего обучения. По мнению Р.И. Лалаевой (1992), А.Р. Лурия (1950), Л.С. Цветковой (2000), и других авторов, письмо является сложным психическим процессом, который нельзя относить либо только к речи, либо к системным и произвольным процессам восприятия или к двигательной сфере. Оно является сложным системным и произвольным психическим процессом, включающим совместную работу и восприятия разной модальности, и предметных действий, и тонкую моторику, с одной стороны, и сформированность поведения (намерений, внимания и др.) - с другой.

Нарушение письма является одной из самых распространенных форм речевой патологии у учащихся 7 — 9 лет.

Ошибки письма носят у младших школьников стойкий характер, не соответствуют длительности их обучения и усилиям, затрачиваемым на их ликвидацию, как со стороны педагога, так и самих учеников. Данные ошибки требуют их анализа в каждом конкретном случае и индивидуального подхода на основе этого анализа.

Учащимся с нарушением письменной речи вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого (фонематического) слуха и буквенного зрения.

Механизмы нарушений чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и в работе по их устранению имеется много общего.

1. Устранение фонематической дислексии, артикуляторно-акустической и акустической дисграфии

Проводится работа по формированию фонематического восприятия, по уточнению и закреплению дифференциации звуков с опорой на развитие фонематического анализа и синтеза.

Включаются упражнения:

- на определение места звука в слове (начало, середина, конец);

- на определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого произносится, перед каким звуком слышится в слове);

придумать слова с 3, 4, 5 звуками;

подобрать слова, в которых заданный звук был на первом, на втором и третьем месте;

выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, назвать их и записать;

добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово: па – (пар); па – (парк); па – (парус);

преобразовать слова, добавляя звук: рот – крот, мех – смех и т.д.

преобразовать слова изменяя один звук: сом – сок, дочка – точка;

преобразовать слова, переставляя звуки пила – липа, палка – лапка;

найти общий звук в словах луна – стол, кино – игла;

2. Устранение фонематической дислексии, и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

При устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза проводится систематическая работа по развитию умения анализа и синтеза речевых единиц.

Языковой анализ и синтез предполагает: анализ предложений на слова и синтез слов в предложении; слоговой анализ и синтез; фонематический анализ и синтез.

Развитие анализа структуры предложения

С целью формирования умения определять количество, последовательность и место слов в предложении предлагаются следующие задания:

Определить границы предложения в тексте.

Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем.

Придумать предложение с определенным количеством

Увеличить количество слов в предложении.

Составить предложение из слов, данных в беспорядке (например, даются слова грядке, на, огурцы, растут).

Составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображен один и тот же предмет в различных ситуациях (мяч лежит на полке, на мяч села муха, мальчик играет с мячом). Дети придумывают предложения по картинкам. Затем называют предложение, в котором слово находится

Развитие слогового анализа и синтеза

При формировании слогового анализа предлагается, например, отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество. Делается акцент на умение выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления. Опора на гласные звуки при слоговом делении позволяет устранить и предупредить ошибки чтения и письма, связанные с пропуском гласных звуков и выделению гласных из речи.

Для закрепления слогового анализа и синтеза предлагаются задания:

Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.

Определить количество слогов в названных словах.

Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в названии. Предлагаются картинки, в названии которых 2 или 3 слога (слива, помидор).

Выделить первый слог из названий картинок, записать его.

Объединить слоги в слово, предложение; прочитать полученное слово или предложение. (например: «улей, домик. машина, луна, жаба» - У дома лужа)

Определить пропущенный слог в слове *(сначала с помощью картинки, затем без нее): _буз, ут_, лод_, ка_даш.

Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, ле).

Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.

Развитие фонематического анализа и синтеза

Работа проводится в следующей последовательности:

выделение звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия данного звука в словах);

выделение звуков в слове (называние первого или последнего звука в слове);

определение положения звука по отношению к другим звукам в слове;

определение последовательности звуков в слове;

определение порядка в следовании звуков в слове;

определение количества звуков в слове;

определение места звука в слове (в начале, в конце и в середине);

составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез).

3. Устранение аграмматической дисграфии и дислексии.

Основная задача заключается в том, чтобы сформировать у ребенка представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения. Основные направления: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения, словообразования, работа по морфологическому анализу слова и с однокоренными словами.

Усвоение морфологической системы языка начинается с освоением структуры предложения.

Работа над предложением:

Распространение переложений с помощью слов, обозначающих признак предмета: Коля пошел в магазин – Коля пошел в большой магазин. Со времен структура предложения усложняется.

Подбор, самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме.

Ответы на вопросы, самостоятельное составление предложений в устной и письменной форме.

Формирование функций словоизменения и словообразования осуществляется как в устной, так и в письменной форме. Закрепление форм словоизменения сначала проводится в слове, затем в словосочетаниях, предложениях и текстах.

Аналогичная работа по развитию грамматического строя речи проводится и при устранении семантической дислексии. В том случае, когда семантическая дислексия проявляется на уровне слова при послоговом чтении, необходимо развитие звукослогового синтеза:

Назвать слово, произнесенное по отдельным звукм (д, о,м; к, а, ш, а).

Назвать слитно слово, произнесенное по слогам, длительность пауз постепенно увеличивается (ку-ры, ба-боч-ка).

Составить слово из слогов, данных в беспорядке.

Назвать слитно предложение произнесенной по слогам (Ско-ро-на-сту-пит-вес-на).

Одновременно проводится работа над пониманием прочитанных слов, предложений, текста.

Прочитать слово (предложение) и показать соответствующую картинку, выполнить действие, ответить на вопрос.

Выбрать из текста предложение, соответствующее содержанию картинки.

Найти в тексте ответ на данный вопрос.

При устранении семантической дислексии важное место занимает словарная работа над прочитанными словами предложениями, текстами.

4. Устранение оптической дисграи и дислексии

При устранении оптической дисграфии и дислексии работа провидится по направлениям:

- развитие зрительного восприятия, узнавания ЦФВ;

- расширение объема и уточнение зрительной памяти;

- формирование пространственный представлений;

- развитие зрительного анализа и синтеза.

Для развития зрительного гнозиса предлагаются задания а узнавание букв:

Найти букву среди ряда других букв.

Соотнести буквы выполненные печатным и рукописным шрифтом.

Назвать или написать буквы перечеркнутые линиями.

Определить буквы, расположенные неправильно.

Обвести контуры букв.

Добавить недостающий элемент буквы по представлению.

Реконструировать букву, добавляя элемент: А – Л, Д; К – Ж; З – В.

Определить различие сходных букв, отличающихся одним элементом (З – В; Р – В)/ состоящих из одних элементов. но по-разному располагающиеся в пространстве (Р – Ь, ГО – Т, П – Н).

Большое место при устранении оптической дислексии и дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв. Для лучшего усвоения их соотносят с какими-либо сходными предметами, изображения: О – обруч, З – змея. ж – жук.

Различия смешиваемых букв проводится в последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слога. словах. предложениях. текстах.

Таким образом, при целенаправленной коррекционной работе совместно с логопедом школы с использованием разнообразных методов, приемов и упражнений как на индивидуальных логопедических занятиях, так и на уроках способствует сглаживанию и преодолению нарушений письменной речи у детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/418891-konsultacija-dlja-pedagogov-i-roditelejprijo