Музыкально-ритмическая деятельность как средство развития личности ребёнка

Музыкально-ритмическая деятельность

как средство развития личности ребёнка

В дошкольном возрасте потребность детей проявить себя в творчестве огромна. Именно творчество помогает детям выражать свои эмоции с помощью различных видов художественной деятельности и влияет на формирование личности.

Одним из способов помочь ребёнку творчески проявить себя является музыкально-ритмическая деятельность. «Красной нитью» она проходит через все виды музыкальной деятельности. Музыкально-ритмическая деятельность связана с движением, и приносит ребёнку ни с чем не сравнимую радость, развивает его физически, является наиболее адекватным возрасту способом становления музыкальности, возможностью самовыражаться.

Поэтому при всём разнообразии музыкальной деятельности, музыкальные движения как способ

для развития личности ребёнка – считаю ведущим.

При планировании работы над танцевальными упражнениями с детьми младшей и средней

групп, учитываю прежде всего доступность движений. В этом возрасте стараюсь брать

музыкально-песенное сопровождение, так как оно побуждает детей к подражательным движениям

и вызывает эмоциональный отклик, тем самым благодаря этому знакомство, заучивание песен,

хороводов осуществляется ненавязчиво, исключается «муштра» движений. Упражнения показываю

эмоционально, в зеркальном отражении, так как в процессе подражания у детей легче

формируются разнообразные двигательные навыки и умения.

Широко использую с детьми этого возраста разнообразные игры: игры — превращения, координационно— подвижные игры, игры — потешки, игры с пением. С помощью этих игр учу детей выразительности движений, оживляю их фантазию и воображение.

Помимо музыкального воспитания, на занятиях дети учатся бережнее относиться к партнёру, сотрудничать друг с другом – всё это прививает ребёнку умение общаться, бережно относиться к друг другу.

При работе с детьми старшей и подготовительной групп уделяю внимание усложнению и расширению двигательной активности, развитию внимания, сосредоточенности, дисциплине, формировании правильной осанки, развитию гибкости.

Работу над любым по сложности танцем или игрой провожу поэтапно.

1-й этап — подготовительный, представляет собой первоначальное знакомство с произведением: музыкой и движениями. Выбор приёмов работы на этом этапе направлен на решение главной его задачи: активизацию слухового внимания дошкольников.

При знакомстве с движениями осуществляю «опережающий» показ, то есть движения на доли секунды опережают музыку. Это необходимо для того, чтобы дети успели «перевести» зрительное восприятие в двигательную реакцию. Если такого опережения в показе не происходит, то движения детей все время чуть-чуть запаздывают по отношению к музыке, что затрудняет формирование музыкально-ритмических навыков.

На этом этапе работы не делаю детям никаких замечаний, не обращая внимание на то, что у них что-то не получается. Тем самым, сохраняется интерес к танцу, и ребёнок не теряет уверенность в будущем успехе, что оказывает влияние на формирование таких качеств личности как уверенность в себе, оптимизм, уважение к другим.

2-й этап - развитие умения самостоятельно исполнять упражнения, движения, композиции. На этом этапе cтараюсь создать особою творческую обстановку, при этом использую следующие приёмы:

1) прекращение показа в процессе совместного исполнения и предложение детям продолжить исполнять движения самостоятельно;

2) показ исполнения композиций детьми;

3) показ упражнения условными жестами, мимикой;

4) словесные указания;

5) «провокации», то есть делаю специальные ошибки при показе с целью активизации внимания детей и побуждения к тому, чтобы они заметили и исправили ошибку.

При разучивании на занятиях элементов хореографических упражнений, использую упражнения с предметами. При этом подбор композиций осуществляю дифференцированно для девочек и мальчиков. Это необходимо для развития у девочек элегантности, грациозности, пластики, женственности. Девочки выступают с шарфами, цветами, фонариками, лентами.

Для развития у мальчиков мужественности, силы, дисциплины применяю такие атрибуты, как шляпы, флажки, трость.

Умение выполнять упражнения самостоятельно является показателем сформированности двигательных навыков и показывает уровень развития у детей таких важнейших психических процессов как воля, произвольное внимание, музыкальная и двигательная память.

3-й этап - развитие способности к творческому самовыражению в движении под музыку. На этом этапе уделяю внимание формированию умения самостоятельно подбирать и комбинировать знакомые движения и придумывать собственные, оригинальные упражнения. В процессе работы у детей развивается тонкость музыкального восприятия, нестандартность мышления, появляется психологическая свобода. Дети учатся владеть собственным телом.

При этом использую следующие методические приемы:

импровизация на определенный музыкальный фрагмент - проигрыш, припев и т.д.;

слушание музыки и беседы о ней;

рисование, словесные описания музыкальных образов;

подбор стихов, сказок и других произведений, помогающих интерпретировать музыкальный образ;

выбор детьми наиболее удачного варианта из показанных движений.

Моя роль на этом этапе наблюдать за проявлениями детей, поддерживать их, ни в коем случае не перехватывая инициативу; помогать в подборе образных движений и оформлении целостной композиции.

В нашем детском саду на протяжении нескольких лет ведётся кружок музыкально-ритмической гимнастики «Топотушки» для детей старшего дошкольного возраста, руководителем которого я являюсь.

В своей работе опираюсь на методические рекомендации Ж.Е. Фирилёвой, Е.Г. Сайкиной «Танцевально-игровая гимнастика у детей».

Работа кружка направлена на:

1) умение координировать и согласовывать движения с темпом и ритмом музыки;

2) приобщение детей к культуре движений;

3) дать детям возможность в движениях выразить свои индивидуальные особенности;

4) совершенствование таких качеств, как дисциплинированность, выдержка, инициатива, самостоятельность;

5) повышение двигательной активности детей.

При реализации этих задач отрабатываю чистоту и точность движений, вырабатываю стремление детей выполнять упражнения качественно и красиво, знакомлю детей с различными жанрами в музыке, с их характерными движениями.

Для развития у детей гибкости и пластики использую элементы горизонтально — пластического балета. Все движения в балете плавные, мягкие, пластичные, они словно растягиваются во времени. Физические упражнения выполняются под соответствующую музыку, что позволяет знакомить детей с красивой классической и современной музыкой. Дети движениями выражают характер музыки, выделяют игровые образы, например, цветы, фонтан, дельфины, морские водоросли и т.д. У детей развивается чувство ритма.

При подготовке детей к выступлению делаю акцент на общение, работу над сценической культурой. Лейтмотивом выступления маленьких артистов на сцене становится активная эмоциональная включенность в деятельность. Для более яркого создания образа в танце изготавливаем костюмы, в этом нам помогают родители. Такой подход помогает учить детей не только двигаться, но и дарит им уверенность в себе, умение выступать перед зрителями. Как следствие этого эмоционально-яркие выступления не только на утренниках в детском саду, но и на районных мероприятиях.

Таким образом, организованная деятельность и сложившаяся система работы по музыкальному воспитанию становится одним из эффективных средств музыкального развития, и способствует формированию социокультурного опыта у детей. Дети демонстрируют высокий уровень проявления таких нравственных качеств, как терпимость, отзывчивость, щедрость. У ребёнка формируются способы доброжелательного общения в коллективе сверстников, открытость в общении со взрослыми. Ребёнок знает, что его выслушают и услышат, он становится более инициативным и открытым. Формирование этих качеств в личности ребёнка поможет ему лучше адаптироваться в дальнейшей жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/419029-muzykalno-ritmicheskaja-dejatelnost-kak-sreds