Использование теории множественного интеллекта на уроках английского языка в современной школе

Использование теории множественного интеллекта на уроках английского языка в современной школе

Вы никогда не задумывались, почему люди выбирают разные профессии? С детства наблюдая за ребенком, мы уже можем сделать вывод, нравится ли ему решать логические задачи, любит ли он рисовать, лепить, а может быть ребенок любит взаимодействовать с природой или слушать музыку?

В 1983 году американский психолог и профессор Гарвардского университета Говард Гарднер написалкнигу «Рамки разума: теория множественного интеллекта», в которой он предположил, что у всех людей есть разные виды «интеллекта».

Свою теорию он рассматривал как радикальную альтернативу тому, что он называет «классическим» взглядом на интеллект» [1, c.19]. Мы всегда рассматриваем интеллект, как способность к логическим размышлениям, а он предложил нечто иное.

Профессиональное стремление людей послужило основой его исследования. На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что вместо единой базовой интеллектуальной способности существует множество различных интеллектуальных способностей, встречающихся в различных сочетаниях.

Гарднер определяет интеллект как «способность к решению задач или созданию продуктов, обусловленную конкретными культурными особенностями или социальной средой» [1, с.31]. Именно множественный характер интеллекта позволяет людям принимать такие различные роли, как роль врача, фермера, шамана и танцора [1, с. 57]. Гарднер говорит о том, что интеллект не устройство, находящееся в голове, а наш потенциал, наличие которого позволяет индивидууму использовать формы мышления, адекватные конкретным типам контекста. Он выделяет различные виды интеллекта, не зависящие друг от друга и действующие как самостоятельные системы или модули причем, у каждого человека какой-то модуль преобладает.

Изначально, Гарднер выделял 6 видов интеллекта (лингвистический, логико-математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, личностный). Согласно Гарднеру первые 3 типа (лингвистический, логико-математический, пространственный) знакомы нам по стандартным тестам на интеллект (IQ). Последние 3 (музыкальный, телесно-кинестетический, личностный), по его мнению, были проигнорированы западной научной общественностью, и он стал заниматься их изучением. Музыкальный интеллект, включая способность воспринимать высоту звука и ритм был более важен, чем логико-математический, ведь в древности люди не знали математической науки, но уже умели петь и танцевать, слушать. Телесно-кинетический компонент включает контроль за своим телом и способность умело манипулировать предметами (танцоры, нейрохирурги, ремесленники). А личностный состоит из двух частей: внутриличностный (способность следить за своими чувствами, эмоциями) и межличностный (способность наблюдать за тем, как эмоции возникают у других). Со временем количество видов интеллекта увеличилось до 8 (см. рис.1).

Рисунок 1. Виды множественного интеллекта

Проводя огромное количество исследований, Гарднер анализировал виды интеллекта с нескольких позиций: появление вундеркиндов и других уникальных личностей, данные о случаях повреждения мозга, его проявления в различных культурах и возможный ход эволюционного развития. Например, при определенных повреждениях мозга может нарушиться один из видов интеллекта, а другие остаться незатронутыми. Гарднер отмечает, что способности взрослых людей различных культур представляют собой различные комбинации тех или иных видов интеллекта. Среднестатистический индивидуум может проявлять все виды интеллекта в той или иной степени, то есть каждый человек уникален своим набором более и менее развитых интеллектуальных способностей, чем и объясняются индивидуальные различия между людьми [2, с.70].

Одной из важнейших задач современной школы является индивидуализация образовательного процесса, его ориентированность на личность ребенка. Соответственно, крайне важно организовать работу так, чтобы школу оканчивали образованные личности, готовые к сознательному выбору профессии с учетом своих способностей и возможностей.

В требованиях к предметным результатам освоения образовательной программы основного общего образования в рамках предмета иностранный язык проекта ФГОС 2019-2020 мы читаем: «…приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением информационно-коммуникационных технологий; достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка; знакомить представителей других стран с культурой родной страны» [3].

Знакомство с множественным интеллектом можно предложить старшеклассникам, например, в качестве проектной деятельности. Более того, в ходе исследования старшеклассники могут помочь учителю создать карту интеллектов каждого ученика в классе, выявить преобладающие виды интеллектов в том или ином классе. Тема увлечет учеников, ведь это познание самого себя. Также это очень поможет учителю, особенно на этапе знакомства, сможет дать ориентир или стать навигатором в поиске правильного подбора заданий для учащихся.

В своей книге Гарднер отмечает, что образовательная программа в основном делает акцент на двух типах способностей: вербально-лингвистических и логико-математических. Если у ученика «должным» образом не проявляются вышеназванные типы способностей, то ученику приходится довольствоваться незначительными успехами и малыми возможностями для реализации академической деятельности. Поэтому, ученики теряют заинтересованность и мотивацию для дальнейшего обучения. Для самореализации ему остаются внешкольные кружки, секции и тому подобное, где он может заняться тем, что ему действительно интересно [3].

Рассмотрим представителя каждого из 8 видов интеллекта, их характеристику, рекомендованные профессии и примеры заданий по английскому языку:

Используя удобный нам способ познания, мы во много раз увеличиваем эффективность обучения. Подбирая ребенку задания с учетом его особенностей, мы помогаем ему не только познать новое, учиться с радостью, но и эффективно усваивать учебный материал.

В заключение хотелось бы отметить, что данная теория дает возможность преподавателю определить, какие интеллектуальные профили учащихся развиты в большей, а какие в меньшей степени; модифицировать виды деятельности, применяемые на уроке таким образом, чтобы они соответствовали тому набору интеллектов, которым обладает учащийся. Теория множественности типов интеллекта поможет осуществлять процесс индивидуализации обучения, способствовать изучению интеллектуального потенциала учащихся. Учитель, используя наиболее эффективные методы обучения с применением того или иного типа интеллекта, мотивирует ребенка к обучению и приобретению необходимого опыта.

Список литературы:

1. Гарднер Говард. Структура Разума. Теория множественного интеллекта. М., СПб., К.: Вильямс, 2007. 512 с.

2. Чошанов М. Теория множественности интеллекта // Директор школы, 2000. № 3. С. 69-75.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 классы) [Электронный ресурс] : /fgos.ru/.

4. Интернет-ресурс://www.thoughtco.com/multiple-intelligence-activities-1211779.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/419211-ispolzovanie-teorii-mnozhestvennogo-intellekt