Статья «Тревожность детей»

Тревожность у детей

Одной из главных целей дошкольного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, то есть состояние душевного, физического и социального благополучия. Если человек находится в ситуации дискомфорта, то в первую очередь фрустрируется эмоциональная сфера, что в свою очередь вызывает тревожность как ответную реакцию на стрессовую ситуацию. Устойчивая тревожность по мнению В.А. Бакеева порождает вегетативные, неврозоподобные и психические нарушения.

Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих ученых и в отечественной психологии (Г. Г. Аракелов, Ю.А.Катырин, Л.В. Макшаецева,О.Г.Мельниченко,, А. М. Прихожан, П.Е. Хабиров, Ю В Щербатых и др.). Они придают важность проблеме исследования состояния тревоги, являющемуся универсальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха, которое участвует в механизме саморегуляции, способствуя мобилизации резервов психики и стимулируя поисковую активность. С другой стороны, известно, что высокий уровень тревоги оказывает негативное влияние на поведение и деятельность человека. Регулярное переживание тревоги как неравновесного состояния и постоянная готовность к его актуализации формируют новообразование личности – тревожность. Повышенная тревожность является негативной характеристикой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека. И если учесть, что тревожность как устойчивая характеристика диагностируется уже в трехлетнем возрасте, то, несомненно, изучение проблемы детской тревожности стоит в ряду особо актуальных. Вместе с тем указанная проблема не ограничивается рамками дошкольного возраста. Приобретая особое значение в период нахождения ребенка в школе, и не теряет своей актуальности в работе со взрослыми людьми.

Учеными отмечена специфика тревожности на каждом возрастном этапе психического развития у детей, которая выражается в появлении объектов действительности, вызывающих тревожное состояние у детей в независимости от наличия реальной угрозы (Н. Е. Аракелов, Н. Шишкова). В связи с этим необходимо не только изучение причин возникновения повышенной тревожности, но и своевременное проведению коррекционно-развивающей работы, способствующей формированию адекватного поведения у детей дошкольного возраста.

Т. С. Комарова отмечает, что занятия согласно рисунку с использованием нетрадиционной техники представления не утомляют детей дошкольного возраста, у них сохраняется высокая деятельность, работоспособность в длине всего времени ведет на рисуночную деятельность. Не традиционная техника позволяет преподавателю использовать индивидуальный метод для детей, принять во внимание их желания, интерес. Например, в коллективном труде по теме " Наша улица " преподаватель может использовать различные аспекты техники представительства, которые позволяют принять во внимание индивидуальные возможности детей (с рисунка ладонями короны деревьев до орфографии кистью коротких слов типа: школа), кроме того, каждый ребенок может выбрать это средство представительства, которому понравились, он нравится.

Рисование в несколько рук, как коллективная форма работы, сближает детей единой целью, у них развиваются навыки культуры общения, эмоционально теплые отношения со сверстниками, происходит усвоение нравственных норм, правил поведения.

М. В. Ермолаева отмечает, что «вовлекая тревожного ребенка в подлинно творческую работу, мы способствуем коррекции его мотивационной сферы – основы его поведения, чувствования, эмоционального реагирования. Коллективное детское творчество рождает особую эмоциональную атмосферу, благотворно действующую на психику ребенка, поскольку в творчестве всегда есть желание заразить своим чувством другого человека.

В.Б. Косминская указывает на то, что нетрадиционная техника представления может способствовать ослаблению возбуждения слишком эмоционально расторможенных детей. Автор отмечает, что нетрадиционный рисунок (например, набор клякс) увлекает детей, и сильнее ребенок увлечен, больше он концентрируется. Если чрезмерно активный ребенок просит много места для развития деятельности, если его внимание рассеяно и крайне неустойчиво, в течение набора в кляксы сужается его зона деятельности, сокращается величина движений. Большие и неточные движения руками постепенно становятся тоньше и точный. Круг внимания ребенка сужается и концентрируется на маленькой зоне. Автор пишет, что постепенно у детей с затруднениями поведения и характером темы чертежей, выполненных с помощью клякс, становятся менее агрессивными согласно и более вкусному, живому и присущему содержанию согласно цвету.

Таким образом, не использование традиционный техник на рисунок, приемы которые надо играть в из искусства - эстетической деятельности и в розницу, рисунок способствует развитию когнитивной деятельности, поправок психических процессов, изъятию эмоционального усилия и скидки уровня характера, тревожащего у детей.

Подводящий итог в теоретическом изучении характера, тревожащего у детей преучебного возраста, мы имеем основание утверждать, что в специальной национальной психологии и педагогике до настоящего времени проблема выработана очевидно недостаточно. Несколько ученых подчеркивают влияние, точное в изобразительной деятельности, на весь ход психического развития ребенка, между тем гарантия по-научному - методичное исправительной работы, в преучебные учреждения для детей очевидна не достаточно, так как используют чаще всего варианты феерического исправления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/419828-statja-trevozhnost-detej