Дисграфия у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Тема: «Дисграфия у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)»

1.Общая характеристика письма детей с ЗПР

Низкий уровень анализа звукового состава слова, с которым дети с ЗПР поступают в школу, сказывается на качестве обучения их письму.

Каллиграфия обучающихся с ЗПР своеобразна. Часто дети не соблюдают строку, элементы букв пропорционально увеличены или уменьшены. Письменные работы изобилуют многочисленными исправлениями, небрежны по оформлению.

Ошибки на письме можно распределить на группы:

неумение выделить слово из предложения и предложение из текста;

аграмматизмы на письме;

фонетико-фонематические ошибки;

дефект анализа графического изображения букв;

орфографические ошибки.

2.Характер ошибок, допускаемых на письме:

1) Фонетико-фонематические ошибки.

Самая многочисленная группа ошибок обусловлена недостаточной сформированностью фонетико-фонематической стороны речи.

Сюда относятся:

пропуск гласных и согласных букв;

пропуск слога;

фонетические замены, перестановки и добавления;

ошибочное обозначение мягкости согласных.

Самыми распространенными являются пропуски гласных, следующих за согласными. Эта трудность возникает в устном анализе звуковой структуры слова. Эти ошибки связаны с объективным противоречием между фонемой и слогом. Когда ребенок записывает слово он проговаривает его по слогам. Но для правильной записи слова он должен расчленить слог на фонемы. При слоговом проговаривании наиболее отчетливое кинестетическое ощущение дает согласная предшествующая гласной.

Большую трудность у детей с ЗПР вызывает обозначение мягкости согласных гласными второго ряда и мягким знаком. Ошибки этого рода связаны с тем, что дети с трудом различают на слух звучания твердого и мягкого согласного.

Замены по артикуляционному сходству, такие как: ч-ц, щ-ч, смешение парных звонких согласных и глухих в сильной позиции тоже имеют место среди ошибок у учащихся с ЗПР.

2) Графические ошибки.

В письменных работах учащихся с ЗПР отмечаются замены букв по оптическому сходству и зеркальное написание ряда букв: п-т, б-д, л-м, г-р, у-ч, и-у, а-о, ш-щ. Исследования нейропсихологов показали, что одной из причин графических ошибок является недостаточность межанализаторного взаимодействия.

3) Синтаксические ошибки.

Многочисленные ошибки в работах первоклассников с ЗПР связаны с неумением выделять предложения из текста. Неумения синтаксически правильно обозначать предложения разнообразны. В одних случаях заглавная буква ставится лишь в начале текста, а точка только в конце. В других – новое предложение начинается с заглавной буквы, а точки нет. Понятие «предложение» формируется у первоклассников через показ определенного предмета, сообщение его названия и показ действия с ним. В работах, посвященных детям с ОВЗ, выявлены затруднения в членении текста на предложения у детей с недостаточной сформированностью познавательных способностей и у детей с ОНР. В исследованиях мышления детей с ЗПР сказано, что для них представляет значительную трудность оперирование несколькими признаками (У.В.Ульенкова и др.).

3.Основные направления коррекционной работы.

Эффективное обучение детей с ЗПР возможно лишь при систематическом целенаправленном решении коррекционно- воспитательных задач. В области обучения русскому языку коррекционная работа должна быть направлена на:

устранение дефектов произношения, вялости артикуляции, обучение четкости и ясности произношения;

устранение недостатков грамматического строя;

уточнение и обогащение словарного запаса учащихся словами, обозначающими названия предметов, явлений природы и общества, их признаков, действий, освоение выразительных средств языка;

совершенствование мелкой моторики рук;

овладение умением правильно выделять предложения из текста;

организацию познавательной деятельности школьников.

Таким образом, одной из характерных особенностей задержки психического развития является неравномерность формирования разных сторон психической и речевой деятельности, которая проявляется сложностью речевой патологии, наличием комплекса речевых нарушений, сочетанием различных дефектов речи.

Учитывая механизм речевых нарушений, их симптоматику, психологические особенности учащихся, в системе ведется логопедическая работа, в результате которой наблюдается положительная динамика в развитии детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/419984-disgrafija-u-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoj