Описание опыта работы над орфографическими ошибками в начальной школе

Давыдова Галина Юрьевна

ГБОУ СОШ № 5 Образовательный Центр «Лидер» г.о. Кинель

учитель начальных классов

Описание опыта работы над орфографическими ошибками в начальной школе.

Достичь орфографической грамотности учащихся можно лишь ежедневным упорным трудом, начиная с 1 класса. Но, на мой взгляд, насыщенной может быть работа в 3 классе.

Одним из приёмов повышения грамотности считаю развитием орфографической зоркости при коллективной работе над ошибками. Начинаю её с проверки работ в тетрадях. Проверяю их все и каждый день, испробовала разные приёмы исправления орфографических ошибок. У большинства детей я не исправляю неверно написанную букву, а лишь её зачёркиваю, у более сильных учащихся подчёркиваю всё слово с ошибочным написанием, чтобы заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить её. У более слабых учащихся исправляю лишь трудные для них орфограммы, в основном в корнях глаголов, а в корнях существительных и прилагательных зачёркиваю.

Практика показывает, что чаще всего дети ошибаются в написании безударной гласной в корне, поэтому всё своё внимание они обращают на корень слова и при усвоении нового материала, и при закреплении, и при самоподготовке накануне контрольной работы. Положительный результат дают такие приёмы:

проведение орфографической пятиминутки с теми словами, в которых были допущены ошибки;

письмо по памяти (стихотворения, прозы или отрывка из рассказа):

Летят перелётные птицы

Ушедшее лето искать.

Летят они в жаркие страны,

А я не хочу улетать.

Из кустов выскочил встревоженный заяц. Он убежал от хитрой лисицы. Давно она за ним следила.

Дети находят каждую орфограмму, проверяют её под моим руководством. Пишут и сверяют с текстом. Использую и взаимопроверку с соседом.

выбор загадки, в которой есть 2 – 4 слова с безударной гласной:

Кто висит вниз головой?

работа с текстом, записанным на доске:

В белый цвет выкрасил мороз леса.

На деревьях лежат снежинки…

выбор из окружающих предметов тех, в названии которых есть безударная гласная а (о, е, и, я), запись их, проверка: цветок, поляна;

игра « Кто быстрее?»: кто больше придумает слов с проверяемой гласной за одно и то же время;

запись однокоренных слов в определённом порядке – с ударением в корне, приставке, суффиксе: чистота, чистенький, вычистит, чистый, очищает;

выбор проверочного слова:

с…ринка (сор, сорить)

п…скливый (писк, пищит);

запись нескольких словарных слов;

пять, пятый – п…тёрка

вред, вредный – вр…дить, вр…дитель;

выписывание парами однокоренных слов сначала с ударной гласной, потом с безударной гласной, сравнение их написания;

Кончил дело – гуляй смело. Конец – всему делу венец. Добрая слава дороже богатства. Лень добра не делает.

Написание безударной гласной зависит иногда от лексического значения корня, которое понимается из данного контекста. В этом случае даю упражнение, в котором необходимо приписать проверочное слово и вставит гласную:

Нина пол…скала (…) собачку. Хозяйка пол…скала (…) бельё. Девочка зап…вала (…) горькое лекарство. Певец зап…вал (…) весёлую песню.

Я провожу индивидуальную работу над ошибками в процессе изучения нового материала, его закрепления, а также после диктантов. Помогает мне в этом работа с «Орфографическим словарём», помещённым в конце учебника «Русский язык». Например:

найдите слово с безударной гласной в корне, подберите родственное, образуйте новое, составьте с каждым словом предложение, а из предложений рассказ (если получится);

выберите слова с безударной гласной на тему «Птицы», «Школьные вещи», «Транспорт» и другие;

выпишите слово, состоящее из одного корня; из корня и окончания; из приставки, корня и окончания; из приставки, суффикса и окончания; из приставки, корня, суффикса и окончания;

выпишите из «Словаря» слово и подберите к нему родственные слова, обозначающие разные части речи;

найдите 5 – 7 слов в «Словаре» с безударной гласной о (е, и, я) в корне;

спишите слова, вставляя пропущенную гласную (слова записаны на доске): р..сую, р..сование, зар..совка, нар..совать.

Эти и многие другие упражнения помогают мне активизировать словарный запас детей и улучшать грамотность.

Для индивидуальной работы над ошибками с 1 класса использую памятку «Пишу правильно». Для этого ученик записывает в тетрадь слово, в котором допустил ошибку, ставит ударение в слове, выделяет зелёным цветом орфограмму и рисует или наклеивает картинку, например, словоконьки, девочка, капуста. И так поступает с каждым словом ежедневно. Выполняя такую работу, он понимает смысловую сторону слова и запоминает его образ. За первые два года обучения в личной памятке у многих учащихся накапливается ряд слов, в которых были сделаны ошибки.

В классе у доски или за партой работа над ошибками продолжается под моим руководством. Дома перед выполнением домашнего задания ученик записывает все слова, в которых допущена ошибка, и выделяет правильную букву. По мере изучения орфограмм учу детей правильно работать над ошибкой, составляем памятку. Прошу ученика вспомнить правило, на которое допущена ошибка или прочитать в памятке. На примере одного ученика учится весь класс. Такую «показательную» работу провожу до тех пор, пока не почувствую, что почти все дети могут самостоятельно её выполнить. Но даже и тогда эту работу дети проводят ежедневно перед выполнением домашней работы, а не после, и она помогает в повышении грамотности.

При проверке тетрадей, обнаружив ошибку, например, в слове поля, провожу следующую работу:

Вкладываю в тетрадь карточку с заданием вставить буквы в предложения:

Кругом пшеничные п..ля. П..левые работы идут каждый день. Мыши п..лёвки приносят вред.

Ребёнок вставляет буквы карандашом и оставляет карточку в тетради, а в памятку «Пишу правильно» записывает слово поля;

В классе по моему заданию из своей памятки «Пишу правильно» ученик выписывает 3 – 5 слов с безударной гласной в корне, проверяемой или непроверяемой, приписывает к ним однокоренные слова разной части речи, проводит их морфемный анализ;

Прошу детей найти в памятке существительное, в корне которого была допущена ошибка, приписать к нему прилагательное, глагол, наречие и подчеркнуть проверочное слово;

Предлагаю классу задание «Тот, кто допустил ошибку на безударную гласную а (о, е, и), пусть найдёт слово в своей памятке, определит часть речи, припишет однокоренное слово другой части речи »;

Предлагаю детям найти слово с безударной гласнойе (и, а, о), выписать его, найти в «Орфографическом словарике» однокоренное, выделить гласную, например: гремел – гремучий;

Ученики выписывают из своей памятки все слова, состоящие только из одного корня, из корня и приставки, и так далее;

Учащиеся вспоминают, в каких словах они сделали ошибку на безударную гласную, записывают их в столбик, приписывают проверочные слова, например: поглядел – взгляд

поля – поле.

Трудно перечислить все приемы работы с памяткой «Пишу правильно». Этот процесс творческий, трудоёмкий, требующий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42082-opisanie-opyta-raboty-nad-orfograficheskimi-o