Рекомендации для старших воспитателей «Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе в соответствие с ФГОС ДО»

Рекомендации для старших воспитателей
«Организация развивающей предметно-пространственной среды
в группе в соответствие с ФГОС ДО»

(из опыта работы)

на РМО для старших воспитателей

Подготовила: старший воспитатель МБДОУ ДС ОВ № 41 ст. Смоленской МО Северский район Гапон Л.Е.

В настоящее время, когда все дошкольное образование реализует ФГОС ДО, актуальной темой для педагогов остается Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДО в соответствие с требованиями ФГОС ДО и ее материально – техническое обеспечение.

2 слайд. ФГОС ДО направлен на развитие и поддержание детской инициативы. В связи, с чем должна измениться среда, в которой ребенок развивается.

3 слайд. С чего начать нам старшим воспитателям?

С понимания того, что относится к развивающей предметно-пространственной среде (далее РППС) и для чего она нужна:

-РППС — инструмент для реализации ООП и АОП ДО;

-РППС – это организация пространства, в котором прибывают воспитанники в детском саду: участок, группа;

-РППС - это материалы и оборудование, которое использует воспитатель, специалист ДО для развития детей;

- РППС - это пространство, из которого ребенок черпает социальный опыт и знания.

Первое с чего надо начать при организации РППС – это выяснить, какое оборудование у вас есть и что необходимо приобрести. То есть провести аудит имеющегося оборудования в ДО.

4 слайд. Аудит – анализ материально – технического оснащения РППС в группах, на участках, в кабинетах специалистов, музыкальных и физкультурных залов – если такие есть в ДО.

5 слайд. Для того чтобы разобраться с этой задачей мне очень помогли методических рекомендаций «Реализуем ФГОС ДО: моделирование развивающей предметно-пространственной среды современной дошкольной образовательной организации», авторы:Сергей Александрович Аверин, Татьяна Григорьевна Коновалова, Вера Александровна Маркова. Материально техническое оснащение развивающей среды в группах и кабинетах нашего ДС разработано на их основе.

6 слайд. Аудит РППС представляет из себя таблицу (Приложение №1), в которой отмечен:

- перечень оборудования, которое должны быть в каждой группе, в кабинетах специалистов и т.д. в соответствии с возрастом детей;

-количество оборудования, которое должно быть на определенное количество детей;

- оборудование, которое имеется на момент аудита;

-оборудование, которое необходимо приобрести.

Приложение №1

Аудит

оснащения развивающей предметно-пространственной среды

Младший дошкольный возраст (дети 1.5-3 лет)

на сентябрь 2019г.

Воспитатели______________________________ Группа _______________________

7 слайд. Второе: на основе аудита – разрабатываетсяперспективный план (Приложение №2), с указанием:

- перечень наименования оборудования, которое должны быть в каждой группе, в кабинетах специалистов и т.д. в соответствии с возрастом детей;

-количество оборудования, которое должно быть на определенное количество детей;

- оборудование, которое имеется на момент аудита;

-оборудование, которое необходимо приобрести;

-сроки приобретения на три года;

- отметка о выполнении.

Приложение №2

Перспективный план

оснащения развивающей предметно-пространственной среды

на 2019-2021 гг.

Младший дошкольный возраст (дети 1.5-3 лет)

8 слайд. Третье: на основе перспективного плана формируется план оснащения РППС (Приложение №3), на 1 год в виде таблицы: в таблице указывается перечень игрового, спортивного и т.д. оборудования, которое планируется приобрести в учебном году.

Наименование оборудования во всех таблицах должно быть одинаковым. Из перечня убирается то, что приобретать не планируете.

Приложение №3

План

оснащения развивающей предметно-пространственной среды

на 2019-2020 гг.

Младший дошкольный возраст (дети 1.5-3 лет)

Вывод: Хочется обратить ваше внимание на то, что оснащение и наполняемость РППС целиком и полностью зависит от финансирования, от условий ДО, от ООП которую разработала ДО.

9 слайд. Спасибо за внимание!

Данные рекомендации разработаны для старших воспитателей и их цель – содействовать пониманию требований ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде и помочь рассмотреть групповое пространство через призму этих требований.

Далее необходимо провести анализ. Нужно учесть наличие детей с ОВЗ в группе. В случае организации инклюзивного образования среда должна обеспечивать необходимые для него условия. Среда для детей, занимающихся по ООП ДО и АОП отличается, так как дети испытывают разные физиологические и образовательные потребности. Это отправная точка, с которой необходимо начать планирование организации РППС.

Если группу посещают дети с ОВЗ с разными диагнозами, необходимо учесть и этот факт. Перед воспитателем стоит задача организовать скомбинированную среду для детей, учитывая особенности и потребности всех воспитанников.

Далее на что следует обратить внимание – это учет национально-культурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Как известно, язык, как одним из основных признаков нации, выражает культуру народа, который на нём говорит, т. е. национальную культуру. Две национальные культуры никогда не совпадают полностью, поэтому перед педагогом стоит важная задача проанализировать контингент детей, и грамотно организовать национально-культурный компонент, учитывая многоязычность детей, мультинациональность, особенности той или иной культуры.

Для одного и того же ребенка среда, в которой он развивается, на разных этапах жизни не может оставаться статичной. То есть педагог перед планированием организации РППС должен проанализировать потребности ребенка в данном возрасте. Так, например, разместив в уголок по развитию моторики во второй младшей группе мелкий конструктор «Лего», дети вряд ли будут с ним манипулировать и не проявят к нему интерес, поскольку развитие моторики в данном возрасте следует начинать с манипуляции более крупными деталями. РППС должна работать на поддержание детского интереса и ни в коем случае не наоборот.

Первый этап планирования организации РППС в группе представляет собой анализ:

— инклюзивное образование;

— национально-культурные условия;

— возрастные особенности детей.

Одной из главных задач образовательной организации является сохранение и укрепление жизни и здоровья детей, поэтому особое внимание воспитателя должно быть уделено безопасности. Все предметы, наполняющие РППС, должны тщательно быть осмотрены педагогом, прежде чем попасть в руки к детям. Если это игрушки, то на них должны быть сертификаты соответствия, если это маски, то они должны быть выполнены из экологически-чистых материалов, если это рыцарский меч, имеющий сертификат соответствия, то воспитатель все равно должен осмотреть его на предмет безопасности – не острый ли он и пр. Вся мебель в группе должна быть закреплена к стенам и/или полу и быть надежно устойчивой.

При проектировании РППС в соответствие с ФГОС ДО надо помнить, что все, что предназначено детям, должно быть расположено на уровне их роста, чтобы с любой полки ребенок мог подойти и взять игрушку и т.д. Если это демонстрационный материал (плакаты, стенды) его рекомендуют располагать на уровне глаз детей, так же как горшечные цветы. Для ребенка не должно быть мест, с которых что-то нельзя брать. Доступность, доступность и еще раз доступность. Свободный доступ ко всем материалам, предназначенным детям, должен быть обеспечен и детям-инвалидам, если таковые посещают группу.

Так как РППС, соответствующая требованиям ФГОС ДО должна обеспечивать возможность общения детей и взрослых, а также возможность для уединения ребенка, рекомендую создать в группе уголок уединения, в который ребенок в любой удобный для него момент может отлучиться. Этот уголок может представлять собой вигвам, шалашик, домик и пр., рекомендую постелить на пол подушки, чтобы времяпрепровождение в нем стало наиболее комфортным.

Рекомендую оформить уголок экспериментирования с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой), как в старших группах, так и в младших. При его организации нужно учесть возрастные особенности детей.

ФГОС ДО «говорит» нам о том, что РППС должна быть содержательно-насыщенной. В организации РППС важно избежать перенасыщения среды: масса наглядного, дидактического материала, игрушек и пр. Роль педагога заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка, при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов наших воспитанников.

Современный воспитатель должен отойти от того, что дети – это пассивные слушатели, что занятия проходят по «школьной партовой системе». Ведущая деятельность ребенка в детском саду – игровая. Это должен взять себе за правило каждый педагог при планировании своей работы. Поддержать детскую инициативу должна и грамотно организованная РППС. Рекомендую привнести в группу максимум неоформленного материала для того, чтобы ребенок отходил от модели «мне предложили – я соглашусь/ возьму, что есть» к «я придумаю/ я сделаю сам». Привнесите в группу деревянные брусочки разных форм и размеров, палочки, веточки, разные куски тканей, лоскуты. Ребенок сможет смоделировать из предложенного материала самолет, маскарадный костюм, замок, атрибуты для сюжетно-ролевой игры и пр. Когда ребенок сам начнет думать, фантазировать, тогда начнется его развитие.

Одним из требований ФГОС ДО к РППС являетсяполифункциональность. Полифункциональность — это различное использование предметов в группе. Так, например, стол, если на него накинуть плед, может стать домиком, а мат – кроватью в сюжетно-ролевой игре «В отеле», ширмы можно использовать, как стены соседних купе, или прилавок магазина. Дети должны уметь манипулировать с предметами не только по их прямому назначению, но и проявляя фантазию, изобретать новые функции предметов. Задача воспитателя – создать условия, при которых ребенок сможет «включить» фантазию.

Трансформируемость пространства – еще одно требование ФГОС ДО к РППС. Дети могут использовать все пространство в группе изо дня в день одинаково: сегодня справа у нас стоят столы для занятий, слева мягкие игровые модули, а у дальней стены стенка с игрушками и завтра все точно так же. Детям нужно сначала показать, а потом они сами подхватят идею того, что с пространством тоже можно «играть» и «преобразовывать». Групповое пространство возможно поделить столами, ширмами, игровыми модулями, постройками и пр. Занятия можно провести, вынеся столы в приемную (где будут соблюдены нормы освещения), сидя на полу в спальне и т.д. Нетривиальность подхода педагога станет примером для дальнейшей трансформируемости среды ребенком.

Каждую неделю планирование предполагает определенную тему, в соответствие с которой педагог должен проработать и РППС. Так, например, при теме недели «Транспорт» педагог привносит в группу наглядно-образный, игровой и дидактический материал, который будет стимулировать игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей по данной теме. К работе по оснащению группы рекомендую привлекать и родителей – дома с ребенком можно выполнить макет «Автостоянка», которые дети разместят в групповом помещении там, где они посчитают нужным, и пр. Следующая неделя — это новая тема, а значит и новые варианты наполнения РППС. Вариативность среды одно из требований ФГОС к РППС.

Сегодня больше свободы мы даем детям, но это не означает, что в группе будет хаос. Воспитатель координирует, создает условия, направляет детей. Если РППС будет организована в соответствие с ФГОС ДО, то результаты не заставят себя ждать – на выходе из детского сада мы увидим ребенка, который проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре, общении и т.д.; способен выбирать себе род занятий, договариваться, учитывать интересы и чувства других и пр. И это ценно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/420941-rekomendacii-dlja-starshih-vospitatelej-organ