Обучение аудированию на уроках иностранного языка

Обучение аудированию на уроках иностранного языка

Проблема межкультурной коммуникации особенно актуальна в современный период, когда широко развиваются международные отношения и контакты.

Аудирование является одним из условий успешного общения, а также одним из сложных видов речевой деятельности для учащихся, изучающих иностранный язык.

Аудирование характеризуется как смысловое восприятие речи на слух, являющееся перцептивной, мыслительно-мнемической деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций, таких, как анализ, синтез, индукция, сравнение, абстракция и тд.

Цель слушания заключается в раскрытии смысловых связей, осмыслении речевого сообщения, произведенного говорящим.

Механизмы слухового восприятия:

1.Речевой слух обеспечивает восприятие устной речи

Чтобы тренировать речевой слух, нужно использовать систему упражнений.

*на начальном этапе обучения:

- прослушайте предложения и поднимите руку, услышав вопросительное (восклицательное) предложение;

- разделите услышанное слово на слоги и назовите их;

- отметьте паузы в речевом потоке;

- прослушайте предложение и назовите подлежащее, и тд.

* на среднем этапе обучения:

- выделите предложение, не соответствующее теме;

- посчитайте, сколько слов по теме вы услышали в потоке речи;

- прослушайте пары похожих предложений и установите, чем они отличаются друг от друга;

Прослушайте предложения и попытайтесь догадаться по контексту о значении неизвестных слов;

- запишите прослушанные цифры, даты и тд;

- прослушайте текст, определите правильный вариант ответа.

Можно использовать печатный текст в качестве опоры, можно повторять за диктором. При этом формируются все механизмы аудирования: артикулирование, речевой слух, оперативная память.

2.Память.

Выделяют следующие виды памяти:

кратковременная,

долговременная,

оперативная.

Упражнения на развитие внимания и памяти:

- повторите слова за диктором;

- прослушайте фразы, скажите, что пропущено;

- прослушайте предложения и расставьте их в логической последовательности;

- найдите цифры (на доске), которые не названы в речи;

- выделите предложения, которые не соответствуют теме;

- упражнение «Снежный ком».

Важной частью активной мыслительной деятельности человека является механизм вероятностного прогнозирования. Вероятностное прогнозирование - порождение гипотез на основе восприятия окружающей действительности, деятельность, предвосхищающая ход событий.

Рекомендуемые упражнения:

- определите по заглавию текста его содержание;

- завершите текст;

- определите основную идею текста;

- прослушайте ряд прилагательных (глаголов), назовите существительные, которые с ними употребляются;

- прослушайте текст, заполните пропуски в графическом варианте.

Аудирование может выступать в трех различных функциях:

Аудирование может представлять отдельный вид коммуникативной деятельности (при просмотре фильма, прослушивании радиопередач) и тд.

Аудирование может выступать в роли действия, входящего в состав устной коммуникации. В этой роли аудирование выступает в любом акте устного общения.

Аудирование действует в качестве обратной связи у каждого говорящего. Это позволяет говорящему осуществлять самоконтроль за своей речью.

Учащиеся овладевают аудированием в этих трех функциях при практической цели обучения.

Основные трудности слушания иностранной речи:

- обусловленные характером языкового материала;

- обусловленные способом изложения;

- обусловленные условиями восприятия.

Разные авторы выделяют различные виды аудирования.

Выяснительное аудирование. Цель: получить нужную и важную информацию. В основном, это

Ознакомительноеаудирование:

познавательное;

развлекательное;

познавательно-развлекательное.

Воспринимаемый материал представляется в форме монолога, диалога, монолого-диалогической речи.

Деятельное аудирование. Цель: подробное улавливание информации для воспроизведения.

Овладение видами аудирования происходит постепенно в процессе всего периода обучения иностранному языку в школе. Обучение аудированию должно опираться на индивидуальные особенности учащихся, соответствовать этапу обучения, способствовать решению поставленных задач и активизации учебной деятельности.

Начинать обучение аудированию нужно с более простых видов аудирования. таких, как выяснительное и ознакомительное. Основными источниками информации являются речь обучающего, аудиозаписи, аудиовизуальные ( кинофильмы, видео, телепередачи).

Речь учителя является основным источником информации для аудирования. Восприятие речи при непосредственном контакте учителя и учащихся облегчается тем, что учитель, зная свою аудиторию, может снижать темп речи, варьировать языковые средства. Речь учителя оказывает эмоциональное воздействие , стимулирует и поддерживает внимание.

Работа с аудиотекстом включает следующие этапы:

до прослушивания текста;

в процессе слушания текста;

после прослушивания.

Цель этапа до прослушивания текста заключается в создании ситуации, мотива общения, преодолении трудностей восприятия и понимания сообщения при помощи опор и других факторов. Для решения задачи предтекстового этапа используются задания на преодоление трудностей понимания текста.

На текстовом этапе осуществляется восприятие и понимание текста и извлечение нужной информации.

Большое значение имеет количество предъявлений. Если возникают трудности (незнакомый голос, быстрый темп), то следует использовать повторное прослушивание, но при каждом новом прослушивании необходимо ставить новую задачу.

Послетекстовый этап служит для контроля понимания текста. Эти задания служат для установления:

- успешности (неуспешности) общения;

- контроля понимания сообщения.

Для установления успешности (неуспешности) общения используется беседа, обмен мнениями и тд.

Для контроля понимания используется определение темы текста, составление плана, вопросы или ответы на них, тест.

Литература

1.Адмони В.Г. Грамматический строй как система построения и общая система грамматики.- Л: Наука, 1988

2.Бим И.Л. Формирование коммуникативной компетенции при обучении иностранным языкам.//Иностранные языки в школе. 2002.- №2

3. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.-М.: Просвещение, 1988

4. Богатикова Л.И. К проблеме развития культурно-языковой интуиции.//Иностранные языки в школе. 2007.- №3

5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.- М.: Аркти, 2000

6. Гальскова Н.Д. Языковой портфель для России // Иностранные языки в школе.2000.- №5

7. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации.- М.: Просвещение, 1997

8. Сысоев П.В. Развитие умений учащихся воспринимать на слух текст на средней и старшей ступенях общего среднего образования // Иностранные языки в школе. 2007.-№4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421029-obuchenie-audirovaniju-na-urokah-inostrannogo