Программа «Мир на ладони»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

"Мы стремимся к тому, чтобы … ребенок видел красоту природы, которая

становится еще красивее от того, что к ней приложил заботу он, ребёнок…"

В.А. Сухомлинский

В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности.

Направленность программы – естественнонаучная, так как она ориентирована на познание детьми дошкольного возраста окружающего мира.

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Об этом говорят документы: Закон РФ “Об охране окружающей природной среды” и “Об образовании”, “Указ Президента РФ по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития”, соответствующие постановления Правительства. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны непрерывного экологического образования. И вместе с тем должно вестись полноценное развитие и укрепление здоровья детей.

Уровень программы – ознакомительный.

Педагогическая целесообразность программы.

Анализ учебных программ для начальной школы позволяет сделать вывод, что в содержании каждого учебного предмета заложены возможности для формирования экологических знаний. Но на сегодняшний день остаются недостаточно раскрытыми педагогические условия формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира младшими школьниками.

Отсюда выявляется противоречие между объективными потребностями практики в формировании экологических знаний и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования экологических знаний при изучении окружающего мира у младших школьников.

Анализируя программы предшественников, можно сказать, что специфика данной программы освещает более широкое поле деятельности, позволяет детям применять практические знания, навыки, представления; включает в себя много игр, викторин, конкурсов и знакомит с региональным компонентом Донского края.

Основная работа по формированию экологических знаний проводится в процессе изучения окружающего мира. По мнению многих ученых, таких как А.А. Плешаков, Л. П. Симонова, Л. И. Бурова, очень важно формирование у детей экологических знаний, т.к. они необходимы каждому человеку, чтобы создать достойную человека среду, развить настолько современные производственные силы, которые могли бы обеспечить гармонию человека и природы.

 Процесс знакомства с окружающим миром должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что дети во время занятий учатся использовать полученные знания, выполняя конкретные задания.

Процесс формирования у дошкольников природоведческих и экологических знаний длительный и многоплановый.

Различные виды деятельности детей в природе являются необходимым и обязательным условием осуществления экологического образования. Это: наблюдения, сюжетные и ролевые игры, посильный труд, где целенаправленно и ненавязчиво даются начала экологической культуры.

В процессе проведения занятий по данной программе у обучающихся стимулируется мотивация и интерес в получении природоведческих и экологических знаний, также происходит их закрепление и применение.

Особенность данной программы в том, что в ней продуманно интегрируются занятия по двум предметам: окружающий мир и труд (технология) по изготовлению поделок из природного материала, пластилина, цветной бумаги и картона. Тематика поделок практически полностью соответствует изучаемым разделам по предмету «Окружающий мир».

Данная программа построена в соответствии с требованиями ФГОС. Прослеживается связь преемственности методов обучения ломоносовской школы и школьной программы «Школа 2100».

На занятиях по данной программе применяется пособие, которое основано на концепции ломоносовской школы, которая включает сочетание развивающего обучения с комплексным развитием говорения, слушания, чтения и письма. Чем богаче словарный запас ребенка, тем большими связями между понятиями он оперирует, тем свободнее он может общаться на любые темы и увереннее ощущать себя в окружающем мире.

Актуальность программы. В старшем дошкольном возрасте расширяется круг представлений детей об окружающем мире: о деятельности людей, о предметах и явлениях. Поэтому важно научить ребёнка целостному взгляду на мир, дать представить пусть не полную, но целостную картину мира. Ведь рано или поздно эти знания дети получат в школе. А вот познакомиться с целостной (с учетом возраста) картиной мира позже они не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

Основным учебным предметом, на котором формируются экологические знания, является окружающий мир. Поэтому изучение программы «Мир на ладони» способствует формированию у дошкольников экологических знаний, убеждения в необходимости в охране природы, как в своём крае, так и в стране, на всей планете. В целом, работа с дошкольниками по данной программе поможет сформировать у них целостное представление об окружающем мире и социальной действительности.

Одна из характернейших и ярких черт дошкольников – любознательность.Дети постоянно задают вопросы и хотят получить ответы на них в тот же момент. Если взрослые не могут или не хотят объяснить детям то, что их интересует, их любознательность пропадает. Поэтому единственный вариант знакомства детей с окружающим миром – научиться отвечать на любые вопросы детей. Вопросов много, как же в них не запутаться? Как научиться найти каждому явлению место в своей памяти? Средством для этого служит знакомство с целостной элементарной картиной мира, т.е. при минимуме знаний можно сделать человека сознательным участником жизни.

Программа «Мир на ладони» познакомит детей с картиной мира для постижения мира и своего жизненного опыта. Поэтому процесс знакомства с окружающим миром должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что дети во время занятий учатся использовать полученные знания, выполняя конкретные задания.

Процесс формирования у дошкольников природоведческих и экологических знаний длительный и многоплановый. Различные виды деятельности детей в природе являются необходимым и обязательным условием осуществления экологического образования. Это: наблюдения, сюжетные и ролевые игры, посильный труд, где целенаправленно и ненавязчиво даются начала экологической культуры.

В процессе проведения занятий по данной программе у обучающихся стимулируется мотивация и интерес в получении природоведческих и экологических знаний, также происходит их закрепление и применение.

Поскольку жизненный опыт ребёнка невелик, то он познаёт мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Поэтому вся программа написана с позиций узнающего мир дошкольника. Она позволяет показать всеобщую взаимосвязь ребёнка со всей окружающей его действительностью.

Цель программы: создать условия для формирования у дошкольников целостной картины окружающего мира.

ЗАДАЧИ:

Учебные:

формирование экологических знаний и основ экологической культуры в процессе ознакомления дошкольников с миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представлений о взаимосвязях в системе «Человек–природа» и в самой природе;

овладение детьми знаниями о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;

на примере конкретных растений и животных раскрыть связи строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;

формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;

показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир.

Развивающие:

развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;

развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;

формирование навыков рационального природопользования;

охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.

Воспитательные:

привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;

воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.

Основные цели и задачи программы – обеспечение необходимых знаний.

Первая цель - познакомить с целостной картиной мира.

Вторая цель – выделить и обеспечить развитие дошкольников по критериям (линиям), определяющим готовность его к школьному обучению:

линия формирования произвольного поведения,

линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности,

линия перехода от эгоцентризма к децентрации (способность видеть мир с точки зрения другого или других)

линия мотивационной готовности.

Третья цель – познание мира посредством родного языка.

Специфика преподавания любого предмета для шестилетних детей определяется тремя важнейшими ограничениями:

дети не умеют читать и писать, поэтому невозможно воспользоваться традиционными способами обучения: чтением учебника, записями в тетрадях и на доске;

личный жизненный опыт детей ограничен их ближайшим окружением;

рефлексия – осознание и без того крайне ограниченного опыта находится в зачаточном состоянии.

Первое из этих ограничений порождает необходимость замены традиционных текстов изображениями. Используется пиктографический метод представления учебного материала. Пиктограмма – это ребус, т.е. игра. Но при помощи такой игры возможно научить ребят воспринимать и «прочитывать» задание, сопоставлять вопрос со своим жизненным опытом, находить в рисунке ответ на поставленный вопрос. Это же ограничение выдвигает важнейшую образовательную задачу обучения дошкольников. Это, безусловно, знакомство с родным языком и развитие речи. Они дают главный ключ к освоению всех других знаний на протяжении всей жизни человека. Одна из основных задач курса - осознание смысла произносимых детьми слов. В программу сознательно не вводятся незнакомые новые слова. 

Необходимо помочь детям уяснить и осознать смысл уже употребляемых ими слов обыденного языка. Это значит исподволь воспитывать в детях аккуратность словоупотребления и дисциплину мышления – а это важнейшие элементы общей культуры, и научной культуры в особенности, в свою очередь, готовят их к будущему освоению научного языка; представляет собой полезное дополнение к началам риторики и грамматики, которые прежде всего опираются на интуитивно воспринятый детьми контекстуальный смысл слов. Таким образом, изучение программы «Мир на ладони» становится важным элементом, способствующим освоению родного языка.

Адресат программы. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста 5-7 лет.

В старшем дошкольном возрасте расширяется круг представлений детей об окружающем мире: о деятельности людей, о предметах и явлениях. Поэтому важно научить ребёнка целостному взгляду на мир, дать представить пусть не полную, но целостную картину мира. Ведь рано или поздно эти знания дети получат в школе. А вот познакомиться с целостной (с учетом возраста) картиной мира позже они не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

Ребята проводят самостоятельные наблюдения, начинается опытническая работа, самостоятельная практическая деятельность с живыми объектами. Дети способны подмечать красоту природы в её цветовом и предметном разнообразии, в пластичности движений животного мира. Нравственно-экологическая оценка ещё довольно проста и прямолинейна: плохо – хорошо. У детей отчётливо проявляются моменты активно-действенного, нравственно-эстетического отношения к природе. Эмоциональная отзывчивость, активное сопереживание, чувство удовлетворения от результатов поведения – основа для экологического воспитания.

Дети старшего дошкольного возраста имеют большой багаж представлений о природе. Детям становятся доступны достаточно сложные связи и зависимости, существующие в природе. Уровень обобщенности знаний позволяет теперь переходить к понятиям. Хоть это понятия и обыденного уровня, первая ступень в познании действительности, но тем самым наглядно-образное отражение действительности в форме представлений, которое поднимается на качественно новый уровень: представления, обогатившись конкретным материалом, превращаются в понятия.

Оценочная деятельность детей поднимается на высокий уровень. Они могут не согласиться с поведением и поступками положительных героев, могут отрицательно оценивать отношение к природе взрослых, в том числе и близких людей. Социально-экологические представления включают уже обобщенные правила поведения человека. Эти правила могут быть одним из важнейших регуляторов отношения ребенка к природе. Педагогу необходимо учитывать возросшие возможности детей в экологическом воспитании. В этом возрасте формируются и эмоционально-волевые качества: ответственность, инициативность, самоорганизация, самоконтроль. Мотивированная оценка приводит к формированию аргументированности и убеждённости при выборе поведения.

Итак, экологические знания, трудовые умения и навыки по уходу за растениями и животными, мотивированная оценка собственного поведения, а также поведения сверстников, взрослых способствуют становлению личности ребёнка в целом.

Срок реализации программы –1 год, 36 учебных недель, 108 учебных часов.

По каждой теме предлагается определённый объём знаний с постепенным усложнением и повторением ранее изученного, с учётом дидактических целей и возраста детей. Программа опирается на методику Алёшиной Н.В.

Основнойформой организации образовательного процесса является групповое занятие.

Режим занятий:занятия проводятся 3 раза в неделю по 1 часу

Ожидаемые результаты по блоку «Изучаю мир вокруг» (предмет «Окружающий мир»):

Устойчивость интереса детей к данному предмету 

Расширение кругозора детей 

Применение знаний в практической деятельности 

Развитие речи обогащение словарного запаса детей, умение вести содержательный диалог

Повышение уверенности детей.

Занимаясь по данной программе, воспитанники:

получат первоначальные сведения об окружающем мире;

разовьют и укрепят речевые навыки, мышление, память, внимание, мелкую моторику рук;

будут лучше представлять окружающие предметы, явления природы, людей и животных.

В процессе освоения данной программы воспитанники смогут научиться:

называть окружающие предметы;

называть живые и неживыеприродные богатства и их роль в жизни человека;

называть времена года и их особенности;

оценивать правильность поведения людей в природе;

оценивать правильность поведения в быту (ОБЖ, правила общения, ПДД)

Ожидаемые результаты по блоку «Творческая мастерская» (предмет «Технология»):

Сформирован интерес к трудовой деятельности.

Соблюдает аккуратность в работе и организации рабочего места.

В достаточной степени развиты глазомер, мышление, сенсорика, мелкая моторика рук.

Умеет вырезать различные формы из бумаги и картона, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие.

Умеет вырезать одинаковые детали из бумаги, сложенной гармошкой;

Может создавать предметные и сюжетные композиции, а также создавать объемные предметы.

Умеет правильно подбирать цветовую гамму пластилина к изделию.

Моделирует пластилином изделие по образцу.

Умеет правильно работать с инструментами (ножницы, стека)

Умеет соединять разрозненные детали изделия.

Умеет работать коллективно над заданным изделием.

Взаимосвязь целей, задач и прогнозируемых результатовосновывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания человека, а также переживание чувств красоты, гармонии, сохранение и приумножение ее богатства.

В основе занятий лежит игра, так как для детей этого возраста игра - ведущая форма деятельности, наряду с которой важную роль играет слушание рассказов, сказок и стихов, рисование, лепка, аппликация, конструирование из строительных материалов. В процессе игры дети моделируют реальные и вымышленные ситуации в созданном ими мире. При таком подходе преподавателю не нужно самому рассказывать детям о явлениях природы и жизни общества. Как можно больше вопросов и как можно меньше рассказов - это наиважнейший принцип проведения занятий.

Формы подведения итогов реализации программы

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание программы «Мир на ладони» тесно связано с учебно-тематическим планом. В календарно-тематическое планирование разработан и добавлен региональный компонент по Донскому краю, обрядам казачества, семикаракорской посуде, сезонным изменениям в нашем регионе, о жизни животных и растений на Дону и в Придонье.

В программу включены развивающие игры, применяется интересная наглядность, используются фрагменты кукольного театра. Поделки из пластилина и природного материала. Аппликации из цветной бумаги и картона (индивидуальные и коллективные). Для проведения викторин и конкурсов могут привлекаться родители.

Знакомство детей с окружающими предметами. Дети учатся называть и различать предметы. На практических занятиях используются разрезанные картины и распределяются по группам в конверты. Рисование и раскрашивание картинок.

Учимся различать предметы живой и неживой природы. Знакомимся с подземными недрами Земли. Практические занятия: сбор полезных ископаемых в общую коллекцию (соль, мел, песок, гранит, мрамор). Рисование, разрезание картинок.

Изучаем виды транспорта, светофор, переход улиц и дорог. Практические занятия по региональному компоненту. Конкурсы и викторины.

Знакомство с основными признаками времен года. Названия месяцев. Практическая работа связана с региональным компонентом – одежда по сезону в Ростовской области.

Знакомство с местами обитания растений, с их разнообразием. Практические занятия на основе регионального компонента (сбор растений и изготовление гербария, рисунки, картинки).

Знакомство с группами диких и домашних животных, птицами, рыбами, насекомыми. Практические занятия на основе регионального компонента (рисунки, разрезные карточки, раскрашивание, конкурсы).

Что нас окружаем дома. Истории обыкновенных вещей: платяной шкаф, торшер, чайник и т.д.

Что мы знаем о своей родине? Наша страна Россия. Символы России.

Москва – столица России. Виртуальная экскурсия к Кремль. Мой город Ростов-на-Дону.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Методическое обеспечение

В программе «Мир на ладони» используются разнообразные методы и формы обучения для формирования экологических знаний. Воспитанники ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью педагога, выполняют практические работы и простейшие опыты. В ходе практической деятельности дети наглядно могут наблюдать природу, тем самым формируются экологические знания. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов. Таким образом, на занятиях окружающего мира по данной программе используется разнообразная деятельность, что позволяет заинтересовать воспитанников, сосредоточить внимание на объекте изучения, тем самым способствует более успешному формированию экологических знаний.

Условия достижения наилучшего результата.

Для достижения наилучших результатов на занятиях по окружающему миру по программе «Мир на ладони» целесообразно использовать проблемные ситуации и совместное открытие знаний.

Для получения более высоких результатов в работе по данной программе поддерживается непрерывная связь с родителями в нетрадиционных формах общения. Это и различные семейные праздники, прогулки, игры, викторины, конкурсы и олимпиады с целью привлечь внимание родителей к актуальным проблемам экологического воспитания.

Используемые методы и технологии

Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления жизни. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять дошкольники, не являются непосредственной целью обучения, а служат его побочным результатом.

Программа по ознакомлению дошкольников с окружающим миром предполагает использование различных средств и методов. Прежде всего, это наблюдение (рассматривание, исследование, выявление свойств). Большое внимание отводится беседам с детьми, во время которых педагог не только закрепляет знания, но и формирует у детей положительное эмоциональное отношение к содержанию беседы. Основным видом деятельности по-прежнему остаётся игра. Большое значение приобретают дидактические игры и упражнения, развивающие мышление, внимание, воображение ребят. Они помогают детям не только закрепить полученные ими ранее знания, но и учат общаться друг с другом, быть увереннее. Особый смысл приобретает учебная деятельность, так как дети готовятся к школе и этот переход не должен быть резким. Целесообразным является проведение викторин, конкурсов.

Основная цель занятий по данной программе – дать ребёнку начальные сведения об окружающем его мире (предметах, природе, обществе).

В целом, работа с дошкольниками по данной программе поможет сформировать у них целостное представление об окружающем мире и социальной действительности.

Пути, средства и методы достижения целей в программе ломоносовской школы достигаются путём следования следующим этапам:

 1. Актуализация имеющихся у детей знаний. Педагог задаёт проблемный вопрос и выслушивает ответы детей. На основании хода размышлений детей педагог оценивает их знания.

2. Совместное открытие знаний. Задавая наводящие вопросы, педагог корректирует знания детей. При этом новые знания формируются в процессе беседы, а не рассказываются в готовом виде педагогом.

3. Закрепление новых знаний в игре. Обсудив тему, дети под руководством педагога вовлекаются в имитационную игру, разыгрывая ситуации и закрепляя тем самым полученные ими знания.

 В конце занятия подводится итог, на котором дети вместе с педагогом делятся впечатлениями о занятии и вспоминают, что они узнали нового.

Формы и методы сотрудничества детей и педагоговпрослеживаются не только на занятиях, но и при проведении праздников, конкурсов, викторин. Программа по ознакомлению дошкольников с окружающим миром предполагает использование различных средств и методов. Прежде всего, это наблюдение (рассматривание, исследование, выявление свойств). Большое внимание отводится беседам с детьми, во время которых педагог не только закрепляет знания, но и формирует у детей положительное эмоциональное отношение к содержанию беседы. Основным видом деятельности по-прежнему остаётся игра. Большое значение приобретают дидактические игры и упражнения, развивающие мышление, внимание, воображение ребят. Они помогают детям не только закрепить полученные ими ранее знания, но и учат общаться друг с другом, быть увереннее. Особый смысл приобретает учебная деятельность, так как дети готовятся к школе и этот переход не должен быть резким. Целесообразным является проведение викторин, конкурсов, творческих заданий.

В целом, работа с дошкольниками по данной программе поможет сформировать у них целостное представление об окружающем мире и социальной действительности.

Направленность содержания на самореализацию детей.

Программа «Мир на ладони» основывается на естественных науках. Дети интегрально и рационально постигают окружающий мир как предмет. Он готовит их к восприятию знаний в основной школе, развивает личность ребёнка, эмоциональное отношение к миру, бережное отношение к живой природе и окружающей среде. Всё это приводит к самореализации детей дошкольного возраста.

Выполнение различных заданий доказывает, что отношение старших дошкольников к природе (в суждениях) положительное. Они хотят бережно относиться к растениям и животным, могут отказаться от желаемого ради спасения живого существа. Долг взрослых закрепить это желание, сделать его осознанным.

Направленность содержания на укрепление физического и психического здоровья детей.

Содержание программы «Мир на ладони» направлено на укрепление физического и психического здоровья детей, т.е. применяются здоровьесберегающие технологии. На занятиях с детьми постоянно проводятся физминутки, игры, смекалки, пальчиковая гимнастика и гимнастика для глаз. Дети с увлечением воспринимают все игровые моменты, сюжеты и с удовольствием выполняют задания.

Направленность содержания на развитие личности ребёнка.

Поскольку жизненный опыт детей ещё невелик, то они познают мир, сравнивая его с собой как наиболее известным им объектом, поэтому вся программа «Мир на ладони» написана с позиций узнающего мир дошкольника, что позволяет показать всеобщую взаимосвязь детей со всей окружающей их действительностью.

Картина мира при минимуме знаний может сделать человека сознательным участником жизни, постепенно вырабатывая навыки и опыт.

Специфика преподавания любого предмета для детей этого возраста определяется тремя важнейшими ограничениями:

дети не умеют читать и писать, поэтому невозможно воспользоваться традиционными способами обучения: чтением учебника, записью в тетрадях и на доске;

личный жизненный опыт учеников ограничен их ближайшим окружением;

рефлексия – осознание и без того крайне ограниченного опыта находится в зачаточном состоянии.

Первое из этих ограничений порождает необходимость замены в книгах традиционных текстов изображениями. По необходимости используя пиктографический метод представления учебного материала, желательно стараться применять его в максимальном объеме. Прежде всего, пиктограмма – это ребус, то есть игра. Но при помощи такой игры, оказывается, возможно научить ребят понимать и «прочитывать» задание, сопоставлять вопрос со своим жизненным опытом, находить в рисунке ответ на поставленный вопрос.

Это же ограничение выдвигает важнейшие образовательные задачи обучения дошкольников – знакомство с родным языком и развитие речи, что дает главный ключ к освоению всех других знаний на протяжении жизни человека.

Особый акцент в программе «Мир на ладони» ставится на решение проблемных творческих задач. Помимо этого, программа даёт возможность воспитывать в детях нравственные качества, любовь к близким, чувство привязанности к Родине, уважение к людям труда, бережному отношению к природе.

Занятия по программе «Мир на ладони» строятся по принципу минимакса. Этот принцип позволяет обеспечить индивидуальный подход к обучению каждого дошкольника. В процессе занятий ориентация идёт на уровень развития ребёнка: с одной стороны, вопросы должны формировать зону ближайшего развития, с другой – соответствовать его уровню развития.

Детям возможно дать знания из детской энциклопедии или развернутые жизненные ситуации. Большинство детей замечательно усваивают дополнительный материал. Поэтому на занятиях надо стараться вовлечь детей в окружающий мир и добиваться самостоятельного маршрута мышления. Дети с удовольствием вовлекаются в процесс вопросов и ответов. Это даёт возможность обеспечить усвоение необходимых знаний.

Диагностические материалы

Критерии освоения программы «Мир на ладони»

В – высокий уровень

С – средний уровень

Н – недостаточный уровень

Формы контроля.

Оценочная деятельность детей поднимается на высокий уровень. Они могут не согласиться с поведением и поступками положительных героев, могут отрицательно оценивать отношение к природе взрослых, в том числе и близких людей. Социально-экологические представления включают уже обобщенные правила поведения человека. Эти правила могут быть одним из важнейших регуляторов отношения ребенка к природе. Педагогу необходимо учитывать возросшие возможности детей в экологическом воспитании.

Оценка знаний и умений детей проводится в виде вопросов к заданиям (тестов) по основным блокам программы «Мир на ладони» (ломоносовская школа). Также программа предусматривает проведение викторин и конкурсов, интересных практических занятий, на которых раскрываются способности детей.

Дидактические материалы

Учебно-методический комплект по данной программе для дошкольников включает пособие для педагога и тетради для выполнения заданий каждым ребёнком.Программа предполагает использование следующего учебного пособия:

В.А. Егупова, Гаврина С.Е. Изучаю мир вокруг. 6-7 лет. В 2-х частях. Москва, изд-во «ЭКСМО».

Тетрадь даёт возможность родителям увидеть, чем занимается их ребёнок на занятии, какие трудности испытывает, к чему проявляет интерес, даёт возможность показать на примерах то, что ребёнок видел в иллюстрациях. 
Тетрадь необходима и непосредственно на занятиях. Дети научаться работать в тетрадях: находить нужную страницу, а на ней – задание, выполнять его в определённом темпе.

Материально-техническое оснащение.   Для успешной реализации целей и задач данной программы необходимы: карты мира, России, родного города; глобус; иллюстрации, фотографии соответствующие тематике занятия; предметы сделанные из разных материалов природного и искусственного происхождения; изделия или иллюстрации народного творчества; технические средства: компьютер, проектор.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:

Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. М., 1996.

Грибовская А. А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста.– Скрипторий, 2005.- 64 с.

Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий.- Скрипторий, 2008.- 151 стр.

Грибовская А.А. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет.-М.:Сфера, 2010.-80с.

Давыдова, Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография / Г.Н. Давыдова. – М.: Скрипторий, 2006.

Дерябо С.Д,, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону, 1996.

Доронова, Т.Н, Якобсон, С.Г. Обучение детей 5 лет рисованию, лепке, аппликации в игре / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. – М.: Просвещение, 1992.

Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией / Т.Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1985.

Колдина, Д.Н. Лепка с детьми 5-7 лет / Колдина Д.Н. – М.: Мозаика-синтез, 2009.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-136с.

Корчинова О.В. Детское прикладное творчество.- Изд.: Феникс, 2005-63с.

Коссаковская Е.А. Лепка в детском саду.- М.: Учпедгиз, 1961-145с.

Куцакова, Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребёнка-дошкольника / Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. – М.: Владос, 2004.

Лыкова И.А. Пластилиновый ежик. Азбука лепки. – Изд.: Карапуз, 2005-20с.

Малышева, А.Н., Ермолаева, Н.В. Аппликация в детском саду / А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. – Ярославль: Академия развития, 2006.

Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию /Под редакцией Т.С.Комаровой – М.: Просвещение, 1991-251с

Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический справочник / под ред. А.М. Гилярова. – М.: «Мир», 1999.

Митрюшкин К.П. и др. Охрана природы: справочник, 2-е изд. перераб. –М.: Агропромиздат, 1987.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 2006.

Плешаков А. А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. – М.: Просвещение, 2000.

Плешаков А.А. Зеленый дом. Пособие для учителя. – М., 1998.

Рузанова, Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. Пособие для воспитателей и заботливых родителей / Ю. В. Рузанова. – СПб, 2009.

Румянцева, Е. Аппликация. Простые поделки / Е. Румянцева. – М.: АЙРИС-пресс, 2007. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. Программа, конспекты /Г. С. Швайко. – М.: Владос, 2003.

Рыжова Н. Новый прием экологического обучения. //Начальная школа. – 1994, №8.

Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Экологическая тропа осенней экскурсии. // Нач. школа. - №9 – 2003.

Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М., 1995.

Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: Природоведение. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль; «Академия развития», 1997.

Федосова Е.С., Федосов Г.С. В Стране гномов: Книга для развития способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.- СПб:Союз, 2002-63с.

Халезова Н.Б. Декоративная пластика и декоративная лепка в детском саду – Изд.Сфера, 2005-112с

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ:

Егупова В.А. Учебник и рабочая тетрадь «Изучаю мир вокруг» (ломоносовская школа).

Гаврина С.Е. Развиваем внимание и мышление (рабочая тетрадь). Школа для дошколят 5-6 лет.

О.Е.Громова. Стихи и рассказы о животном мире. – М.: “Творческий центр сфера”.

Б.Г.Свиридов. Времена года. Хрестоматия для маленьких. – Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2000.

А.Н.Зимина. Государственные праздники для дошкольников. Календарные обрядовые праздники для дошкольников.– М.: Центр педагогического образования, 2007.

Е.А.Минакова. Экология для малышей. – К.: “Фолиантъ”, 2007

Л.С.Журавлёва. Солнечная тропинка. – М.: “Мозаика-синтез”, 2006.

В.И.Ашиков, С.Г.Ашикова. Семицветик. – М.: “Российское педагогическое агентство”, 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421391-programma-mir-na-ladoni