Программа психологического сопровождения детей группы риска

«Программа психологического сопровождения детей группы риска».

Выполнила:

Арсламбекова Сутият Асановна

педагог-психолог

МБДОУ детский сад общеразвивающего вида «Умка»

п.г.т. Федоровский Сургутского района ХМАО-Югры

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Нормативные документы:

-Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013г.);

-Конвенция о правах ребенка (одобрена генеральной ассамблеей ООН 22.11.89 г.);

-Закон ХМАО Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе Югры»;

-Устав ДОО;

-Образовательная программа МБДОУ «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой;

Цель: помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

Задачи:

1.Снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого. Развить способности понимать эмоциональное состояние другого ребенка и умение выразить свое; обучить приемам ауторелаксации;

2.Помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов. Воспитать уверенность в себе;

3.Формирование адекватной самооценки у детей;

4.Снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения.

Разработчик: педагог-психолог С.А. Арсламбекова

Контингент воспитанников: Дети старшего дошкольного возраста

Ожидаемые результаты:

Дети:

Вывод детей из «группы риска»: за счет улучшения межличностных отношений со взрослыми и сверстниками; сформированности комплекса произвольности в соответствии с возрастом; снижения уровня негативных проявлений в эмоционально-личностной сфере.

Родители: изменение позиции во взаимодействии с ребенком; повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания детей.

Педагоги: овладение современными коррекционно-развивающими технологиями, основанными на личностно-деятельностном подходе к детям, и успешное применение их в своей практике.

Пояснительная записка.

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска».

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает: защиту прав личности детей, обеспечение их психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях; квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста; реализацию программ преодоления трудностей в обучении и развитии, участие специалистов системы сопровождения в разработке индивидуальных программ, адекватных возможностям и особенностям детей; психологическую помощь семьям детей «группы риска». Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой частью деятельности любого детского сада, следовательно, в настоящее время в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов воспитательно-образовательного процесса и их психологическая поддержка.

Таким образом, в соответствии с требованиями современного образовательного пространства, необходимости разработки программ психолого-педагогического и социального сопровождения участников воспитательно-образовательного процесса в условиях дошкольных образовательных учреждений. Психологическое сопровождение рассматривается нами, как стратегия работы психологической службы. Данная программа является вариативной моделью психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса, а именно: ориентирована на психолого-педагогическое сопровождение естественного развития ребёнка в старших группах ДОУ и становления индивида в условиях дошкольного учреждения.

Актуальность

Проблема межличностных отношений дошкольников является очень актуальной на сегодняшний день. Наблюдения за повседневной, игровой деятельностью детей, за их общением показывают, что в детских коллективах присутствует достаточно высокая напряжённость и конфликтность. Есть дети с низким уровнем развития коммуникативных навыков и социальных умений, нарушающие социальные нормы и права других детей; дети с формирующимися поведенческими и эмоциональными расстройствами. Ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с ровесниками, часто становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе. Всё это позволяет говорить о необходимости выстраивания специально организованного психологического сопровождения ребёнка по профилактике и коррекции нарушений в поведении и межличностном общении дошкольников.

В современной психологии встречаются разные определения и классификации детей, которых можно отнести к «группе риска», но во всех определениях выделяется одна принципиальная позиция.

«Группа риска» - это дети, у которых наблюдаются отклонения от нормы в физическом, психическом и социальном развитии, сопровождающееся нарушением адаптивных функций эмоционально-личностной сферы вследствие биологических, социально-экономических, психологических факторов. К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с ЗПР и многие другие. Воспитанники «группы риска» - это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны воспитателей и других специалистов. Говоря о проблемах в эмоционально-личностном развитии, исследователи чаще всего выделяют три категории детей: агрессивные, гиперактивные, тревожные.

Цель- помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

Задачи:

1.Снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное

настроение и атмосферу принятия каждого. Развить способности понимать эмоциональное

состояние другого и умение выразить свое; обучить приемам ауторелаксации;

2.Помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов. Воспитать

уверенность в себе;

3.Формирование адекватной самооценки у детей;

4.Снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков

общения.

Ожидаемые результаты:

Дети:

Вывод детей из «группы риска»: за счет улучшения межличностных отношений со взрослыми и сверстниками; сформированности комплекса произвольности в соответствии с возрастом; снижения уровня негативных проявлений в эмоционально-личностной сфере.

Родители: изменение позиции во взаимодействии с ребенком; повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания детей.

Педагоги: овладение современными коррекционно-развивающими технологиями, основанными на личностно-деятельностном подходе к детям, и успешное применение их в своей практике.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Основные принципы психокоррекционной работы:

1.Принцип первый – единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

2.Принцип второй – единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития.

3.Принцип третий – единство диагностики и коррекции развития.

4.Принцип четвертый – деятельностный принцип осуществления коррекции.

5.Принцип пятый – подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному.

Методы коррекционно-развивающей работы с детьми «группы риска»

1.Нейропсихологические технологии, ориентированные на формирование психических функций

ребенка;

2.Современные методы иммунопрофилактики психосоматического состояния ребенка;

3.Телесно-ориентированные и психотерапевтические методы работы, направленные на развитие

коммуникативных качеств ребенка и коррекцию отклонений в эмоционально-личностной сфере.

Направления коррекционной работы с детьми «группы риска»

Тревожные дети.

1. Повышение самооценки ребенка;

2. Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;

3. Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

Агрессивные дети.

1.Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;

2.Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях;

3.Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;

4.Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.

Гиперактивные дети.

1.Развитие дефицитарных функций;

2.Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Этапы психологического сопровождения детей «группы риска» в условиях ДОУ

Созданная мною система характеризуется поэтапной стратегией сопровождения ребенка группы «риска» в образовательном пространстве ДОУ

Первый этап - диагностический - сбор информации о ребенке, определение характера детских проблем и путей их решения.

Второй этап – коррекционно-развивающий - составление комплексно-тематического планирования с детьми «группы риска», составление индивидуального коррекционно - развивающего маршрута для каждого проблемного воспитанника.

Третий этап – профилактический - планирование работы с педагогами и организация взаимодействия с родителями (законными представителями).

Четвертый этап – рефлексивный - оценка результативности коррекционно-развивающей работы.

Первый этап: Диагностический

1. Запрос (жалоба) со стороны педагогов либо родителей;

2. Запланированная диагностика определенного контингента детей ДОУ, в ходе которой психолог может выявить те или иные проблемы ребенка (например, вновь поступившие дети, выявление уровня готовности к школе или диагностика группы по запросу администрации).

3. Опросник для педагогов «Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста» («Школьный психолог» № 39, 1999г.) позволяет дать комплексную оценку личностных особенностей детей. Если общее количество баллов, набранных ребенком, превышает 28 баллов, то он может быть отнесен к «группе риска» и направлен на углубленное обследование (психолога, логопеда, ПМПК),

Для того что бы собираемая педагогами информация была объективной и давала полную картину особенностей развития детей используется информометрия и «портреты» детей группы риска.

Цель информометрии - уточнение характера проблем детей потенциальной группы «риска».

Источник сбора информации - опросные листы:

«Портрет» включает в себя характеристику и рекомендации по сопровождению (задачи, методы и приемы) детей группы «риска» по следующим категориям:

• Гиперактивный ребенок

• Агрессивный ребенок

• Тревожный (замкнутый ребенок)

Информометрия и «портреты» облегчают педагогам заполнение опросных листов на ребенка и помогают определить характер детских проблем.

Собранная в результате первичной диагностики информация обобщается и на ее основе формируется потенциальная группа «риска».

«Углубленная диагностика».

Цель: уточнение причин, лежащих в основе детских проблем и определение зоны ближайшего развития. От него зависит результативность дальнейшей коррекционной работы с детьми. Например, причинами, породившими такую детскую проблему «как нарушение межличностных отношений с окружающими и высокий уровень межличностной тревожности» могут быть: низкая самооценка, наличие страхов, недостаток опыта в общении или неумение передавать и «читать» чувства и эмоции.

1. Изучение анамнеза детей. Анализ медицинских карт детей, позволяет сделать вывод о характере протекания беременности и родов мамы, особенностях раннего развития, рекомендациях врачей – специалистов.

2. Комплекс диагностических методик, позволяющий уточнить характер проблемы, имеющейся в эмоционально – волевой сфере ребёнка, и причины ее возникновения.

3. Комплекс диагностических методик «Семья и дети»

Второй этап: Комплексно-тематическое планирование с детьми «группы риска»

Третий этап: Перспективное планирование работы с педагогами

Психологическое сопровождение педагога направлено на то, чтобы помочь разобраться, проанализировать и найти пути решения проблем в сферах его профессиональной деятельности:

«Педагог – ДОУ» - взаимодействие с администрацией и коллегами по работе;

«Педагог – группа» - общение со всей группой детей и малой группой;

«Педагог – ребенок» - диалоговое общение с ребенком и его родителями;

«Я – педагог» - профессиональная саморегуляция и личная психотехника.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Концепция сопровождения ребенка «группы риска» в условиях дошкольного учреждения предполагает самое активное участие их родителей, которые должны не только знать и понимать, что предпринимает персонал учреждения, но и продолжать, дополнять его усилия в домашних условиях. Только совместными усилиями семьи и специалистов ДОУ можно достичь стабильных существенных результатов в коррекционной работе с ребенком. Родители – «профессия» педагогическая, но очень часто им не хватает элементарных психолого-педагогических знаний, умения найти выход из той или иной ситуации, поэтому родители являются одним из субъектов сопровождения развития ребенка.

Система мониторинга

Четвертый этап: Оценка результативности работы по сопровождению ребенка «группы риска»

Об эффективности коррекционно-развивающей работы с ребенком и возможности вывода его из «группы риска» позволяет судить следующая информация:

Положительный психоэмоциональный статус ребенка.

Уровень сформированности произвольности и самоконтроля.

Статус ребенка в группе сверстников.

Изменение детско-родительских отношений в семье.

Уровень психологической готовности к школьному обучению.

Оценка адаптации детей к ситуации школьного обучения.

Она определяется по следующим показателям:

Успешность в овладении адекватными возрасту видами деятельности;

Способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и со взрослыми;

Способность управлять своими поведенческими и эмоциональными реакциями;

Уровень эмоционального благополучия.

Создание поддерживающего здоровьесберегающего образовательного

пространства.

Важной задачей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка, позволяющей изменить его социальный статус, является создание поддерживающей среды, обеспечивающей эмоционально-комфортное пребывание детей в ДОУ, использование психогигиенических и здоровьесберегающих технологий в режиме дня и модели охранительного режима жизнедеятельности детей.

Решить задачи индивидуального сопровождения каждого ребенка, изменить его состояние возможно лишь при условии создания поддерживающей среды, в которой осуществляется коррекция и развитие его недооформленных функций.

Наш детский сад богат современными ресурсами образовательной среды:

Интерактивная доска (интерактивная доска – универсальный инструмент, позволяющий организовать образовательный процесс: в непосредственно образовательной деятельности; дает возможность самостоятельно создавать интерактивные ресурсы для использования на развивающих и коррекционно-развивающих занятиях; создавать свою коллекцию иллюстраций, развивающих заданий, видеоматериалов; создавать свои разработки занятий, мультимедийные слайд-презентации, развивающие интерактивные игры).

Мультимедийная установка (мультимедийная установка применяется в подготовке педсоветов, семинаров, семинаров-практикумов, консультаций для педагогов и родителей, родительских собраний; в оформлении необходимой документации, в написании годовых планов, образовательной программы, программы развития и используется в работе с детьми: интересные занятия с отличной наглядностью; игровые приемы решения различных заданий; развития мышления, памяти, восприятия, логики).

Использование ИКТ открывает большие просторы для творчества, самореализации педагога.

Учебные пособия по ФГОС ДО:

Издательство «Экзамен» (сайт:WWW.ЭКЗАМЕН.РФ),

Дошколка (WWW.DOSHKOLKA.RU);

Умные игры, производитель ООО «Компания Смарт» (сайт: www.smartgame.ru);

Книга-тренажеры: «Гномик в доме», «Одеваюсь я сам», «Одеваюсь я сама» (сайт:www.interpress.biz).

Модель здоровьесберегающей образовательной среды

Таким образом, стремясь к созданию такого развивающего пространства, благодаря которому закрепляются новообразования, возникшее в результате коррекционной работы, и ребенок, входящий в современный мир, становится более уверенным и успешным.

Материально-техническое обеспечение программы психологического сопровождения детей «группы риска»

Литература

1. Агафонова И.Н.Программа «Я И МЫ» Уроки общения для детей 6-10 лет.- СПб ГУПМ, 2003.

2. Алябьева Е.А. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. –М.: ТЦ Сфера, 2002.

3. ВыготскийЛ.С.Психология.-М.:Апрель-Пресс,2000

4. Дарвиш.О.Б.Возрастная психология.М.: Владос-Пресс, 2004

5. Дьяченко О.М. Булычева А.И. и др. Психолог в детском дошкольном учреждении. М.: Новая школа,1996.

6. Инхельдер Б Пиаже Ж. Психология ребенка СПб 2003.

7. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми.- СПб.: Речь, 2003.

8. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж Клиническая психиатрия. В 2-х томах т.2-М: Медицина 1994.

9.Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожнымии, аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. 10.Михайленко Н.Я Игра с правилами в дошкольном возрасте. Руководство практического психолога. Екатеринбург: деловая книга, 1999.

11.Психолог в детском саду № 2 1999Ежеквартальный научно-практический журнал (соредакторы Колесников В.Г., Лидерс А.Г.)

12.Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. М.: «Плейт», 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421906-programma-psihologicheskogo-soprovozhdenija-d