Методика анализа стихотворного текста

Методика анализа стихотворного текста

Ю. И. Шамсутдинова

Среди произведений всех литературных жанров особое место в начальной школе занимают лирические стихотворения. Как показывает практика, работа с ними вызывает значительные трудности у учащихся начальных классов, потому что их эмоциональная сфера, по данным психологов, развита недостаточно для того, чтобы в полной мере сопереживать, сочувствовать читаемому. Поэтому, главная задача учителя при чтении лирических стихотворений – разбудить, развить эмоции и чувства ребенка, вовлечь его в активную творческую деятельность. Необходимо выделить, что же обозначает термин Лирика .

- Греческое слово «лира», обозначает музыкальный инструмент под аккомпанемент которого исполнялись песни. Отсюда и термин «лирика» - род литературы, в котором на первом месте автор, его чувства, мысли. Каковы основные особенности лирических стихотворений?

- великий критик В. Г. Белинский писал: «Великий поэт, говоря о себе самом, о своем я в лирическом стихотворении, говорит об общем – о человечестве».

Лирическое произведение, как правило, не имеет сюжета, или он едва заметен.

- Сочинения лирических поэтов выражают момент внутренней жизни героя (его мысли, чувства, переживания) и поэтому не бывают велики по объему.

Основные этапы работы при изучении лирического стихотворения.

Подготовка учащихся к восприятию лирического стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения.

Работа с текстом – проверка впечатлений, возникших у учащихся в результате знакомства с текстом.

Анализ лирического стихотворения призван решить следующие задачи: способствовать пониманию текста стихотворения; расширить образные представления, возникшие при первом чтении стихотворения, художественное своеобразие.

Словесное, музыкальное иллюстрирование текста. Работа над выразительным чтением стихотворения.

Итог, завершение работы (праздник, концерт, конкурс, творческая работа).

При изучении стихотворения С. Т. Есенина «Поет зима – аукает» на уроке использую картины двух известных русских художников: «Первый снег» А. Пластова и «Зимний пейзаж» И. Грабаря.

- Какое настроение возникает, когда вы смотрите на картину А. Пластова? (Радостное, веселое, хочется бежать во двор, протянуть руки и поймать снежинку.)

- А когда вы смотрите на картину И. Грабаря? (Торжественное, в то же время возникает ощущение холода мороза.)

- Что изобразил художник на своей картине? ( Лес зимой.)

- Какие деревья в этом лесу? (Березы, осины покрыты инеем. Все наполнено таинственностью, загадочностью.)

- Подберите слова, с помощью которых можно описать эти деревья.(Мохнатые, пушистые, сказочные…)

- Зима, ребята, - удивительное время года. Она бывает разной: радостной, торжественной, холодной, неуютной.

- Что вам очень нравится зимой? А что вы зимой не очень любите? Какие стихотворения о зиме помните?

- Сегодня мы познакомимся со стихотворением С. Есенина «Поет зима – аукает»… С. Есенин, талантливый русский поэт, очень любил родную природу и воспел ее в своих стихах.

Выразительно читаю стихотворение С. Есенина вслух.

- Какое чувство возникло у вас, когда вы слушали это стихотворение? (Жалко воробышек, им так холодно.)

Учащиеся повторно читают стихотворение.

- Поразмышляем с вами над содержанием стихотворения. Как автор описывает зиму в 1 строфе. Какие художественные средства использует? ( Она аукает, баюкает лес. Автор наделяет природу свойствами живого существа. Использует олицетворение.)

- Какое настроение возникает при чтении 2 строфы стихотворения? (Грустное, печальное,…)

- С помощью каких слов Есенину удалось создать такое настроение? Как называются эти слова: с тоской глубокою, страну далекую, седые облака? (Эпитеты.)

- В стихотворении Есенин ласково называет слово метель - метелицей. Как к ней( к метелице) относится? (Любуется, но опасается)

- Подберите синонимы к слову метель? (Вьюга, пурга, буран, …)

Поберите определения к слову вьюга? (Злая, сердится.)

- О ком еще С. Есенин пишет в стихотворении? ( О воробышках. Они бедствуют от голода и холода)

- Какие слова поэт употребляет, чтобы передать свое отношение к воробышкам? ( Он жалеет бедных птичек. Они голодные, усталые, дремлют у мерзлого окна)

- Прочитайте, о какой весне они (воробышки) мечтают.

Беседа по содержанию иллюстраций к этому стихотворению.

- Какую иллюстрацию вы сами нарисуете? (Деревья сильно наклонились от ветра, воробышки сбились в кучу и греются друг от дружки)

- Давайте подумаем, как мы будем читать это стихотворение?

Моя задача при чтении стихотворения – помочь детям конкретным советом.

На дом ученики получают задание выучить стихотворение. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению.

Вовлечение детей в активный творческий процесс помогает решить сложные задачи воспитания, развития и обучения учащихся начальных классов.

Исследуя на уроке стихотворение В. Д, Берестова, ученики учатся видеть настроение автора, его внутренний мир, те средства, с помощью которых создается образ.

Выразительнее чтение учителем стихотворения ( прослушивание аудиозаписи) « Капля»

- Каким настроением проникнуто стихотворение. Найдите слова, выражения в тексте, которые доказывают ваши мысли (светлое, теплое, задумчивое, спокойное, наполненное переживаниями).

- Кто наблюдает за каплей? (Взрослый человек трогательный, душевный. Он ощущает себя частью природы, которая дает человеку возможность видеть различные оттенки капли.

«То она алмаз, то аметист,

То она опал, то изумруд.

Пестрый дятел цирковой артист,

К нам слетел и покачался тут»

- В каких строках выражено трепетное отношение героя к природе:

Я росинке свой и птице – свой,

И любовью полнится душа.

- Какие изобразительные средства использует Берестов, чтобы создать неповторимость капельки? (Сравнение капли с камнями. Героя прилекает капля как разноцветное чудо, которое замерло на кончике листочка, «в паутинке – пауке».

- Что подчеркивает местонахождение капли? (Ее хрупкость, недолговечность существования.)

- Как вы понимаете сравнение: «И пока, застыв, как часовой,я слежу за ними не дыша…» (Герой трепетно относится к природе. Он, как часовой, бережет встреченное им чудо, стоит, замерев, боится спугнуть каплю.)

- Какое значение имеют глаголы «блещет и дрожит»? (Капля переливается оттенками, искрится, она живая, дарит надежду на лучшее. В этом ее неповторимость.)

-Какое настроение у вас это стихотворение.

Разбирая стихотворение, дети постоянно обращаются к тексту, перечитывают отдельные фрагменты, начинают чувствовать жанровые особенности стихотворений. Кропотливый, вдумчивый анализ произведения сформирует привычку к дальнейшему творческому поиску, связанному с пониманием литературных произведений. Работая над текстом стихотворения в начальной школе, необходимо раскрыть роль метафор, эпитетов – художественных определений, объяснить их смысл, а также своеобразие композиции стихотворения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/422281-metodika-analiza-stihotvornogo-teksta