Формы реализации преемственности дошкольного и начального общего образования

Формы реализации преемственности дошкольного и начального общего образования

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места,

а всегда опирается на определенную стадию развития,

проделанную ребенком».

Л.С. Выготский

Еще Эльконин  Д. Б. определил, что дошкольный и младший школьный возраст – это период человеческого развития, называемый «детством». Он полагал, что дети 2 – 9 лет должны жить совместной  жизнью, развиваться  и обучаться  в едином образовательном пространстве. Таким образом, вопрос преемственности в образовании не новость.

Переходная ступень от дошкольного к школьному возрасту считается наиболее сложным и ранимым. И не случайно в настоящее время необходимо сохранять  целостность образовательной среды, которое относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Определены задачи преемственности школы и ДОУ:

- вырабатывать единые цели и воспитательные задачи, путем достижения запланированных результатов;

- устанавливать общие взгляды на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

- создавать благоприятные условия для взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

-формировать в семьях позитивное  отношение к активной деятельности детей;

- просвещать  родителей;

- оказывать содействие преодолению проблем при поступлении ребенка в первый класс.

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем и содержанием взаимоотношений образовательных учреждений.

Выделяют следующие основные направления работы по преемственности:

1. Работа с детьми.

2. Взаимодействие педагогов ДОУ и школы.

3. Сотрудничество с родителями.

Для этого используют такие формы реализации преемственности:

В работе с детьми

1. С целью мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе проводятся:

- экскурсия детей выпускных групп детского сада на первый звонок в школу;

- экскурсия детей выпускных групп в класс, знакомство дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

- экскурсия в школьную библиотеку;

- совместная выставка творческих работ «Талантливые пальчики».

2. С целью повышения интереса детей к обучению в школе:

- организовывается чтение литературных произведений о школе;

- проводятся беседы о школьной жизни;

- осуществляется знакомство с режимом дня ученика;

-организовывается сюжетно-ролевая игра «Школа», разнообразные развивающие игры;

- организовываются встречи, проводятся  беседы с бывшими воспитанниками детского сада (учениками начальной школы);

-школьники привлекаются для участия в совместных мероприятиях, утренниках, развлечениях.

Взаимодействие педагогов ДОУ и школы

Разрабатывается общее и перспективное планирование в учебных программах детского сада и школы:

- анализ готовности к обучению в школе с учетом основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ;

- результативность обучения детей в школе за первый семестр.

2. Проводится педагогический совет «Результативность воспитательно-образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста».

3. Организуется общее методическое объединение педагогов на тему «Задачи детского сада с учетом основной образовательной программы ДОУ и программы начального общего образования».

4. Проводится педагогический семинар «Адаптация ребенка к обучению в школе».

5. Осуществляется взаимопосещение и обсуждение уроков в школе и образовательной деятельности в ДОУ.

7. Проводится комплексная диагностики готовности детей в школе.

Сотрудничество с родителями

1. Проводятся дни открытых дверей.

2. Организуются групповые консультации для родителей:

- «Социальная готовность ребенка к обучению в школе»;

- «Что понимают под физической готовностью ребенка к школе?»;

- «Мотивационная готовность к обучению в школе»;

- «Роль семьи в воспитании ребенка».

3. Родители привлекаются к участию в тематических развлечениях, досугах.

4. Проводится анкетирование родителей для изучения самочувствия семьи накануне школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе.

5. Организуются совместные собрания с целью знакомства родителей с будущими учителями.

За весь год, дети больше узнают о школе, ориентируются в ее здании. Таким образом, вся работа складывается в систему и помогает выпускникам легко и быстро адаптироваться к новому статусу школьника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/422586-formy-realizacii-preemstvennosti-doshkolnogo-