Опыт работы «Развитие познавательного интереса, как основы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста»

Опыт работы

«Развитие познавательного интереса, как основы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста»

Воспитатель: Кремлева Н.А.

Содержание:

Введение……………………………………………………………………………………3

Содержания экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста …………………………..................................................................................5

1.1 Формирование познавательного интереса к природе……………………………5

1.2Виды деятельности в процессе экологического воспитания……………………..6

1.3 Задачи экологического воспитания детей 5-6лет………………………………...8

1.4 Использование разнообразных форм и методов работы………………………...9

2. Организация деятельности по экологическому воспитанию детей………………11

3. Перспективный план совместной деятельности по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………….13

4. Заключение………………………………………………………………………………..17

5. Литература……………………………………………………………………………… 18

6. Приложение………………………………………………………………………………19

6.1 Конспект организации совместной деятельности……………………………….19

Тема: Обитатели подводного мира.

6.2 Конспект познавательной беседы……………………………………………….21

Тема: «Лесной доктор»

6.3 Конспект организации совместной деятельности………………………………23

Законы экологии:

Всё связано со всем

Всё куда-нибудь девается;

Всё что-нибудь да стоит

Природа знает лучше.

Введение.

Обучение и воспитание детей, которым в ХХI веке вступят в возраст профессиональной деятельности, невозможно без учёта современных знаний в области экологии, прогнозирования развития цивилизации и её взаимоотношений с экосистемой планеты.

Дети, к сожалению, практически не различают многообразия состояний элементов экосистем, они весьма поверхностно знакомы с богатством и особенностями окружающей природы. У большинства детей наблюдается отсутствие стойкого познавательного интереса к природе, стремление глубже узнать этот мир, почувствовать его красоту.

Среда обитания любого живого существа составляет всё то, что его окружает и прямо или косвенно влияет на его состояние и развитие, выживание и размножение. Экология- это наука о взаимоотношении живых организмов со средой их обитания.

Взаимоотношение человека с природой - это актуальный вопрос. ХХI век – время серьёзных природных катастроф, которые достаточно часто связаны с экологическим неблагополучием.

Вывод: реализация решения проблемы связана с воспитанием людей. Необходимо научить ребёнка (дошкольника) разбираться в окружающем мире - экологии.

Свою педагогическую деятельность мы осуществляем по программе «Радуга» В данной программе в разделе «познавательное развитие» проблеме экологического воспитания уделяется особое внимание. Практически в рамках всех занятий данное направление находит своё отражение в самых разнообразных формах (вопросы, беседы, ознакомление с литературой познавательного характера и т.д.). Но реализуя программу, мы столкнулись с тем, что нам недостаточно времени в режиме дня для удовлетворения всех познавательных потребностей детей. Это, прежде всего, связано с особенностями построения регламентированной деятельности в старшей группе. Поэтому, мы решили вопрос экологического воспитания вынести, как особый, обособленный от сетки занятий вид совместной деятельности с детьми.

Цельмоей работы - формирование начала экологической культуры, что позволит в дальнейшем, в соответствии с концепцией общего среднего экологического образование, успешно усваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Эта цель согласуется с концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общечеловеческие ценности, ставит задачу личностного развития ребёнка. Необходимо заложить в дошкольном возрасте фундамент личностной культуры, гуманистические качества человека. Красота, добро, истина в четырёх ведущих сферах действительности - в природе, рукотворном мире, окружающих людях и себе самом. Это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени. Из выше сказанного вытекает задача, связанная с формированием у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях природы. Решение этой задачи предусматривает:

1. Изучение самих предметов и явлений в природе, связей и отношений, которые существуют между ними, формирование познавательного интереса к природе, расширение кругозора детей.

2. Систематизацию полученных знаний экологического содержания, обеспечение правильной ориентировки ребёнка в окружающем его мире.

3. Обеспечение развития познавательно-исследовательской деятельности у ребёнка.

Решая эти задачи, мы закладываем начало экологической культуры у детей, развиваем сознание и мышление.

1. Содержания экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

1.1 Формирование познавательного интереса к природе.

Экологическое воспитание- это новый взгляд на традиционное ознакомление детей с природой, новое миропонимание, построенное на усвоении Космического Закона, предназначенного для Земли: всё живое на планете находится в неразрывной связи со средой своего обитания. Этот Закон в равной степени относится к растениям, животным, людям и их сообществам. Закона не могут избежать ни отдельно взятый человек, ни человечество в целом. Следовательно, его надо знать, по нему надо жить- значит, воспитывать детей так, чтобы они прониклись его пониманием.

Экологическое воспитание, правильно организованное в дошкольном учреждении, представляет широкие возможности для развития духовной сферы ребёнка.

Эти возможности заключены главным образом во взаимодействии дошкольника с миром природы, находящиеся в пространстве его жизнедеятельности.

Ведь известно: ребёнок- это активное, деятельное существо, которое нужно направить в нужное русло, которому надо показать, как действовать в созданных условиях.

Ведущую роль в экологическом воспитании детей играет формирование у них познавательного интереса к природе. Интерес, с одной стороны, является стимулом развития бережного отношения к природе, с другой - его результатом. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идёт от углубления имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них- к интересу на более высокой ступени. Интерес в своём развитии выражен различными стадиями: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Особое место в формировании у дошкольников любви и бережного отношения к природе занимает развитие любознательности, которая характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного, узнать неведомое. Процесс этот сопровождается удивлением, радостью, чувством удовлетворённости. Но в большинстве случаев дети самостоятельно не могут объяснить интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, то интерес к природе может угаснуть. Иногда дети ломают ветви деревьев, кустарников, разоряют муравейники и птичьи гнёзда, мучают животных. Объясняется это тем, что у них вовремя не был поддержан интерес к окружающей природе и её охране, не были сформированы нравственные чувства и природоохранные мотивы. Интерес к природе у дошкольников проявляется:

В стремлении познать природу (живую и неживую);

В чтении (слушании) книг о природе;

В деятельности по защите природы;

В изображении природы в рисунках, лепке, аппликации;

В увлечениях, связанных с природой (изготовление поделок, коллекционирование).

В качестве признаков, по которым можно судить о пробуждающемся у детей интересе к природе и её охране, могут выступать проявление интеллектуальной активности( вопросы воспитателю, участие в обсуждении природоохранных тем на занятиях и прогулках, активное оперирование знаниями), а также волевые проявления ( стремление участвовать в деятельности по оказанию помощи природе).

Показателями экологической воспитанности являются:

- ярко выраженный интерес к окружающему миру, природным явлением, эмоциональный отклик на их красоту;

- понимание уникальности живого, сочувствие, сопереживание животным растениям, находящимся рядом;

- практические умения гуманного с ними обращения;

- действенная готовность вместе с взрослым создавать и поддерживать хорошие условия для питомцев, проживающих под одной крышей с ребёнком.

1.2Виды деятельности в процессе экологического воспитания.

Самостоятельная деятельность ребёнка осуществляется без принуждения, сопровождается положительными эмоциями и является интерпретацией усвоенной информации. Информации. Наличие такой деятельности - показатель отношения ребёнка к тому содержанию, которое она в себе несёт. В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие видыдеятельности:

- сюжетно ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидающую;

- практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зелёной зоне детского сада ( труд в природе), а также деятельность деятельность по восстановлению предметов ( починка игрушек, книг);

- детское творчество на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;

- общение с природой, контакт с объектами растительного и животного мира - комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные суждения, действия по уходу, приручение и дрессировку животных;

- экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями. Экспериментирование с живыми объектами является позитивной деятельностью лишь в том случае, если поисковые действия осуществляются с учётом потребностей живого существа и не носят деструктивный характер;

- речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалог); обмен информацией, впечатлениями, уточнении представлений о природе с помощью слова;

- просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания - деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе.

Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей, анализ её содержания позволяют воспитателю обнаружить их индивидуальные особенности, уровень экологической воспитанности. Разнообразная деятельность естественным образом связывает экологическое воспитание со всем процессом развития личности маленького ребёнка.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочные многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Труд в природе способствует развитию у детей эмпатии (сочувствие, сопереживания, сострадание живым существам), позволяет ребёнку увидеть результат своей помощи живому, почувствовать дружеских контактов с миром природы. Это существенно совершенствует эмоционально- волевую сферу личности ребёнка, благоприятно сказывается на развитие адаптационных механизмов его психики.

Художественно - творческая деятельность, слушание, чтение и рассматривание книг с рисунками природе помогают детям закрепить полученные знания, умения и навыки, расширяют их продуктивные, созидательные возможности в мире.

1.3 Задачи экологического воспитания детей 5-6лет.

Дошкольное детство - начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры

Знания - не самоцель в экологическом воспитании, но они необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально- действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами, не только потому, что это чей-то труд, но ещё потому, что затрачены материалы, взятые из природы.

Дети старшей группы уже много знают о природе, имеют первоначальные навыки ухода за живыми существами. Сенсорный опыт и образные представления ребёнка этого возраста шире и глубже, чем у 4-летнего. На данном этапе воспитатель начинает на занятиях формировать у детей обобщенные представления о временах года, о домашних и диких животных и др.

Педагогические задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста:

Усвоение детьми новой системы экологических знаний, формирование начальных основ системных знаний о живой и неживой природе;

Овладение нормами и правилами поведения в окружающей природной среде:

Формирование знаний, умений и навыков творческой деятельности, наполненной экологическим содержанием;

Формирование не утилитарного, а разумного отношения к экосистеме;

Развитие и обогащение образной памяти, мышления;

В старшей группе на протяжении всего учебного года систематически используются литературные произведения В. Бианки. Сюжеты произведений В. Бианки доступны и привлекательны для детей этого возраста, достоверно отражают экологическую специфики природных явлений, учат ребёнка быть наблюдательным, с любовью относится ко всему, что существует и живёт рядом.

Значительное место в работе с детьми старшего дошкольного возраста отведено творческим процессам: восприятию детьми произведений искусства, рисованию детьми иллюстраций к рассказам и сказкам В. Бианки и изготовлению с помощью взрослого самодельных книг, составлению детьми рассказов о природе с их последующим оформлением в книжечки; организации воспитателем совместно с дошкольниками выставок. Наглядная продукция, создаваемая детьми, убедительна прежде всего для них самих - это предметные результаты их личностного роста. Она важна и для родителей как свидетельство повышения уровня экологической воспитанности их детей, а также уровня их общего интеллектуального развития.

Последовательная реализация требует от воспитателя вдумчивого и творческого отношения к предлагаемому материалу с учётом уровня развития детей, а также природных особенностей своей местности.

1.4 Использование разнообразных форм и методов работы.

Формы и методы работы с детьми обеспечивают реализацию содержания экологического воспитания и достижение его цели. Методы, как и содержание, являются новыми, хотя и строятся на традиционных видах деятельности: на наблюдении, труде в природе, игре, моделировании, речевой деятельности. Методы позволяют показать детям взаимосвязь организма со средой в практических формах взаимодействия ребёнка природой ближайшего окружения.Ведущим является метод создания и поддержания экологически необходимых условий для живых существ, находящихся в пространстве жизнедеятельности детей.

Все другие методы экологического воспитания (словесный, специально организованная игра воспитателя с детьми, наблюдение и моделирование увиденного в календарях природы) реализуют иные виды деятельностей, но в центре их остаётся та же идея приспособительного взаимодействия организма со средой.

Главная форма познавательной деятельности в экологическом воспитании – наблюдение- даёт выход в духовную сферу ребёнка. Развивающийся познавательный интерес - это проявление духовности ребёнка, которая в дальнейшем может стать устойчивым и глубоким стремлением к познанию окружающего мира. Вопросы ребёнка, его самостоятельные наблюдения, сообщения о своих впечатлениях - это по сути внешние проявления такой духовности. От поддержки воспитателя зависит его последующее развитие.

Формы и методы работы с детьми разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей. С помощью этих методов идёт становление произвольного поведения, интенсивно развиваются разные формы мышления, быстро накапливаются представления об окружающем мире.

2. Организация деятельности по экологическому воспитанию детей.

Наиболее приемлемой формой по экологическому воспитанию мы посчитали организацию клуба «Ужасно интересно всё то, что неизвестно».

В работе данного направления мы ориентировались на основные критерии личностно - ориентированного занятия:

Создать педагогам в начале занятия положительное настроение на работу.

Сообщение темы, целей, форм работы.

Гибкость организации деятельности детей, в зависимости от целей, этапов занятия.

Стимулирование детей к выбору различных способов выполнения деятельности.

Использование дидактического материала позволяющего ребёнку проявлять личностную избирательность.

Активизация личного опыта ребёнка и его использование в процессе занятия.

Преобладающая форма общения диалог.

Предпочитаемая форма работы изложения знаний: самостоятельная работа, коллективное решение творческих задач.

Организация деятельности клуба осуществляется с соблюдением основных принципов организации совместной деятельности, а именно:

Привлечение внимание к предстоящей совместной деятельности;

Обращение к детям за содействие помощи соучастие;

Получение согласие детей, распределение между ними небольших посильных заданий с объяснениями приёмов и способов их выполнения;

Сообщение детям определённой мотивации, информации: что мы делаем? Для кого? Зачем?

Подведение итога, во время которого необходимо обратить внимание на объём, результаты, похвалить детей.

Самым важным мы считаем привлечение родителей к организации работы клуба, для формирования подготовительного опыта детей важно использовать личную заинтересованность ребёнка, его желание поделиться своими знаниями, впечатления полученных от родителей. Это предоставляет также прекрасную возможность одновременно решать задачи речевого развития детей, так как творческое рассказывание всегда должно опираться на подготовительный опыт ребёнка, его желание общаться.

В программе «Радуга» предложена такая форма работы с семьёй по развитию познавательного интереса, как «Встреча с интересным человеком». А наши интересные люди - папы и мамы. Семья даёт базовые знания, а наша задача их закреплять, систематизировать, расширять новыми впечатлениями.

Приоритетные методы и приёмы, используемые в организации деятельности клуба, это:

1. Рассказы из личного опыта (воспитателя, родителей, детей)

2. Выполнение выставок совместного творчества детей и родителей, детей и воспитателей.

3. Чтение познавательной литературы, чтение художественной литературы

4. Выполнение макетов

5. Использование символов, моделей (активные методы)

6. Творческий, продуктивный труд

7. Прослушивание музыкальных произведений

8. Наблюденческая деятельность

3. Перспективный план совместной деятельности по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Важную роль в типовой модели выполняют технологии экологического воспитания - система запланированных на весь год эколого-педагогических мероприятий с детьми. Именно эколого-педагогические технологии, последовательно реализуемые на практике, обеспечивают достижение поставленной цели - формирование начал экологической культуры, результаты которого отчётливо могут проявляться в дошкольном возрасте.

Перспективный план по экологическому воспитанию составлен в рамках решения программных задач по познавательному развитию для старшего возраста программы «Радуга» и в соответствии с перспективным планированием занятий по данной программе, является дополнением к предложенным авторами методами и приёмам, позволяющие решать эти задачи.

4. Заключение

В результате систематической и планомерной работе, проводимой с детьми в течение года, нам удалось в значительной степени повысить их познавательный интерес к миру природы, расширить кругозор. Дети научились эмоционально откликаться на красоту окружающего мира. Следует отметить, что наиболее значимой формой работы стала совместная деятельность детей и родителей по выбранной теме. Участие родителей решило проблему выбора мотивационного компонента к активизации познавательной деятельности.

Элементы духовности (воодушевление, эмоциональное переживание воображаемой ситуации) можно было наблюдать, когда дети заняты изобразительной деятельностью (рисование, лепка, игра и др.), содержанием которой являются впечатления о природе. Если нам удаётся находить нужные слова, нужную интонацию, чтобы показать дошкольникам красоту природных явлений, гармонию взаимоотношений живых существ с окружающей средой, способен вызвать душевный отклик, тогда можно тщательнее и качественнее изобразить явление природы. Особенно ярко может проявляться, если мотивация деятельности достаточно сильная (например, сделать любимому человеку подарок- рисунок поделку…).

5. Литература.

«Мы» Программа экологического образования детей С-П. «Детство – пресс» 2005г.

Николаева С.Н. методическое пособие к программе «Зелёная тропинка», Просвещение М.; 2001г.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Просвещение М.; 199г.

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Просвещение М.; 2002г.

Рыжова Н.А. Экологическое воспитание в детском саду. М.; 1998г.

Тюмасёва З. И ., Аменд А.Ф. Экологическое строительство детской души. Челябинск 1995г.

Тюмасёва З.И , Е.Г Кшнина. Дорога в страну чудес . Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000г.

Экологическое воспитание дошкольников. М.; 1998г.

6. Приложения

6.1 Конспект организации совместной деятельности. Тема: Обитатели подводного мира.

Цель:формировать доброжелательное отношение к природе, прививать любовь детей к подводному миру и его обитателям.

Задачи:1. Систематизировать знания представления детей о представителях подводного мира.

2. Создавать у детей эмоционально - положительный настрой, развивать эстетические чувства.

3. Воспитывать умения наблюдать, выделяя основные отличительные признаки наблюдаемого морского объекта.

Оборудование:Иллюстрации, книги с изображением представителей подводного мира, магнитофон, диски со звуками морского шума, макет подводного мира, работы детей, шаблоны морских животных.

Предварительная работа. Выполнение выставки «Подводный мир»- работы детей, выполненные совместно с родителями, заготовка макета подводного мира, встреча в клубе по теме «Подводный мир» (1 встреча, беседа с детьми с целью выявления их знаний и представлений об обитателях подводного мира), чтение познавательной литературы.

Ход занятия:

1.Организация и мотивация детей.

1.1 Воспитатель включает запись шума морского прибоя на музыкальном фоне, приглашает детей к началу занятия. Обращается к ним: «Я приветствую вас на второй встрече, посвящённой подводным жителям земли. Слышите, какие необыкновенные звуки? Что они вам напоминают? «(ответы детей).

Воспитатель продолжает: «А когда я слышу эту мелодию, то мне вспоминаются такие стихи»…

1.2 Воспитатель напоминает, что на прошлой встрече каждый из детей выбрал для себя самого интересного представителя подводного мира и подготовил дома с родителями рассказ о нём, нарисовали рисунок или подобрали картинку. Приглашает детей к выставке «Подводный мир», называет всех участников, предлагает детям и присутствующим родителям поделиться информацией, которую они подобрали дома.

2.Рассказы детей и родителей.

По ходу рассказов воспитатель задаёт вопросы, дополняет рассказы интересными фактами, обобщает информацию.

3.Рассказ воспитателя.

3.1 Воспитатель предлагает свой рассказ, сообщает, что самое, по её мнению, интересное и необычное подводное животное - это морская черепаха. Показывает иллюстрации, сообщает новую познавательную информацию:

- Многообразие черепах ( сухопутные, морские, аквариумные );

- Подводные черепахи - хищные питаются мясом, рыбой;

- Рождаются из яйца.

3.2 Физминутка(предлагает провести детям самостоятельно, по их выбору)

3.3 Воспитатель сообщает детям, что для них подготовлен сюрприз, вносит живую водную черепаху.

4. Наблюдение за черепахой.

4.1 Воспитатель напоминает детям правила обращения с животными используя символы (экологические знаки). Повторяет вместе с детьми лозунг «Не навреди, отнесись с уважением!»

4.2 Сравнение внешних признаков водной и сухопутной черепахой (вносится сухопутная черепаха, знакомство, с которой было проведено ранее).

4.3 Сравнение повадок (быстро, медленно).

4.4 Сравнения питания.

4.5 Общие признаки (рождения детёнышей из яйца).

5. Итог. Выводы.

Воспитатель интересуется, что нового дети узнали во время встречи, благодарит каждого за участие в работе. Вместе с детьми повторяет лозунг. Воспитатель дарит от себя детям игрушечных черепашек.

6.Творческий продуктивный труд.

Воспитатель объясняет детям, что макет подводного мира не закончен . Предлагает детям по- желанию поучаствовать в его завершении. Напоминает тем, кто отказался от работы с макетом, правила хорошего тона, предлагает спокойные игры.

Оставшимся детям предлагается выбрать изобразительные средства (восковые мелки, карандаши, фломастеры, гелевые ручки) и раскрасить шаблоны, которыми затем оформляется макет.

6.2 Конспект познавательной беседы

Тема: «Лесной доктор»

Цель: Уточнить знания детей о дятле. Рассказать о способах добывания им пищи, устройстве гнезда, той пользе, которую приносит эта птица лесу. Развивать фантазию, активизировать речь.

Материал: иллюстрация с изображением дятла, еловые и сосновые шишки, на каждого ребёнка вырезанные силуэты дятла, разные изобразительные материалы (краски, карандаши

Ход беседы:

1. Определение темы беседы

Звучит музыка с голосами птиц.

Воспитатель обращается к детям: Ребята, послушайте, что вы слышите? (пение птиц). Как птицы переговариваются? (криком, пением). В лесу так много разных птиц, что слушая звуки леса, трудно понять, какая из птиц поёт или кричит. Но одну птицу всегда легко узнать. ). Я вам загадаю загадки о ней:

Послушайте: 1. не маляр, не плотник, а лесной работник.

2. кто весь день по дереву стучит?

3. я по дереву стучу, червячка добыть хочу, хоть и скрылся под корой, всё равно он будет мой. (ответы детей).

Сегодня мы поговорим о дятле.

Послушайте, как в природе звучит стук дятла (включить запись стук дятла).

2. Описание внешних признаков, повадок

Воспитатель выставляется на мольберт изображения дятла, обращается к детям: Это большой пёстрый дятел. Почему его так назвали? Как вы думаете? (ответы детей). Правильно, у него пёстрые - чёрные и белые крылья, а на голове пятнышко, как будто шапочка.

Дятел стучит клювом по стволам деревьев. Давайте пальчиками по столу постучим - повторим стук дятла. Конечно, звуки не музыкальные, зато им радуются деревья. Вы знаете почему? (ответы детей). Дятел лечит деревья, поэтому его называют «Лесным доктором». Вот послушайте стишок:

По деревьям я скачу,

Проверяю их, лечу.

Клювом я стучу: тук-тук.

Где тут, где тут, вредный жук?

Попадёт мне на обед

Кто нанёс деревьям вред!

Ребята дятел ползёт по дереву сверху вниз и простукивает его крепким клювом. Как вы думаете, почему дятел не падает дерева(ответы детей). У него сильные ноги и острые когти, и опирается он на дерево хвостом. Если дерево здорово, нет под корой вредных насекомых, он на другое дерево перелетает. Если больное, грызут его жуки и их личинки, дятел сядет поудобнее, отведёт голову назад а потом часто и резко забарабанит по стволу. Сделает дырку в коре и запустит туда свой длинный клейкий язык. Насекомые, которые под корой живут, прилипнут к языку. Так дятел себе корм добывает, и деревьям помогает. Зимой деревья спят и насекомые спят, а дятел питается семенами из еловых и сосновых шишек. Он вставляет шишку в расщелину дерева и выклёвывает семена.

А весной под деревом, где «Дятел обедал», целую гору пустых шишек можно найти. Эта птица живёт везде где есть сосновый и еловый лес. Скажите, пожалуйста, почему эта птица не живёт там, где нет леса(ответы детей).

3. Динамическая пауза.

Игра «Живая картина» Под музыкальное сопровождение воспитатель читает текст, дети изображают в движении услышанное. Тема: «Лес просыпается»

4. Продолжение беседы, творческий продуктивный труд.

4.1 Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, где себе дятел гнездо устраивает? (ответы: в дупле дерева). В каком дереве ему легче выдолбить дупло в старом или молодом? (ответы). В старом, потому что у него мягкая древесина. Чтобы в гнезде было тепло, чтобы не залетел снег и ветер, вход в дупло дятел делает узким, дно устилает мягкими опилками. Весной в дупле вылупляются птенцы.

Как вы думаете, а другие птицы могут сделать дупло? (ответы детей).

Нет только у дятла такой крепкий клюв. Но дятел и другим птицам помогает, он себе каждый год новое дупло делает, а старых поселяются другие лесные птицы. Вот какая полезная птица, дятел! А если бы он исчез? (ответы детей). Без него бы и лес пропал и многим птицам негде было бы жить. Давайте поможем лесу - поселим там много дятлов.

4.2 Воспитатель раздаёт детям силуэты дятлов и предлагает раскрасить. Дети выполняют задание теми изобразительными средствами, которые выберут.

5. Итог.

Воспитатель по окончании работы закрепляет фигурки дятлов на ветке дерева, расположенной в уголке природы, задаёт детям вопрос, что им запомнилось на занятии, что они узнали нового.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/423318-opyt-raboty-razvitie-poznavatelnogo-interesa-