Статья: «Применение дидактических материалов в обучении дошкольников»

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №1 «Родничок», город Юхнов Юхновского района Калужской

Статья: «Применение дидактических материалов в обучении дошкольника».

Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна

В связи с перестройкой преподавания математики в начальной школе и новыми психологическими исследованиями стали очевидны недостатки пред математической подготовки детей в детском саду, недостаточно эффективное использование возросших возможностей дошкольников, ограниченность и слабое развивающее влияние содержания обучения, предлагаемого для усвоения детьми. Сложившаяся система обучения в дошкольном возрасте (содержание, методы), действительно ориентирована в основном на развитие у детей предметных способов действий, узких навыков, связанных со счётом и простейшими вычислениями, что недостаточно обеспечивало подготовку детей к усвоению абстрактных математических понятий в школе.

Необходимость пересмотра, расширения, дополнения содержания стали особенно остро ощущаться, благодаря работам психологов и математиков, которые положили начало новым научным направлениям в разработке проблем математического развития дошкольников. При решении вопросов стали исходить из выяснения возможностей интенсификации и оптимизации обучения, способствующих общему и математическому развитию ребёнка, необходимости повышения теоретического уровня осваиваемых детьми знаний. Развернулись интенсивные поиски путей введения научных понятий в систему работы с детьми дошкольного возраста.

Новое содержание обучения потребовало разработки дидактических средств, методов обучения. Общепризнанными у них являются игры, упражнения со специальным дидактическими материалами, которые нашли отражение в новых программах («Радуга», «Развитие», «Детство» и др.)

Результаты научных поисков психологов, математиков и педагогов отразились на совершенствовании программы развития элементарных математических представлений у дошкольников, повышение эффективности методов и арсенала дидактических средств.

Для того, чтобы дать определение понятию «дидактический материал» мы обратились к педагогическим словарям и справочникам.

Дидактический материал, учебный материал – это разновидность наглядных учебных пособий (карты, таблицы, реактивы, растения и т.д.), раздаваемые учащимся для самостоятельной работы на уроке или дома, или демонстрируемые педагогом; дидактическим материалом называются также сборники задач и упражнений.

Дидактический материал – особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени.

Таким образом, мы можем отнести дидактический материал к наглядным средствам обучения.

Дидактические материалы обучения обладают следующими основными функциями:

- реализуют принцип наглядности;

- репрезентируют сложные абстрактные математические понятия в доступные;

- ведут к овладению способами действий;

- способствуют накоплению чувственного опыта;

- дают возможность воспитателю управлять познавательной деятельностью ребенка;

- увеличивают объем самостоятельной познавательной деятельности детей;

- рационализируют, интенсифицируют процесс обучения.

Обучение математике в детском саду основывается на конкретных образах и представлениях. Эти конкретные представления подготавливают фундамент для формирования на их основе математических понятий. Без обогащения чувственного познавательного опыта невозможно полноценное владение математическими знаниями и умениями. Сделать обучение наглядным – это не только создать зрительные образы, но и включить ребенка непосредственно в практическую деятельность. На занятиях по математике в детском саду воспитатель в зависимости от дидактических задач использует разнообразные средства наглядности, в том числе и дидактический материал. Например, при обучении счету можно предложить детям реальные (мячи, каштаны, куклы) или условные (палочки, кружочки, кубики) объекты. При этом предметы могут быть разными по цвету, форме, величине. На основе сравнения разных конкретных множеств ребенок делает вывод об их количестве, равенстве или неравенстве.

Использование дидактических материалов в обучении математике необходимо. Однако воспитатель должен помнить, что они не (самоцель, а средство обучения). Неудачно подобранный дидактический материал отвлекает внимание детей, мешает усвоению знаний. Правильно подобранный – повышает эффективность обучения, вызывает живой интерес у детей, облегчает усвоение и осознание материала.

Использование дидактических материалов в педагогическом процессе детского сада способствует обогащению и расширению непосредственного чувственного опыта детей, уточнению их конкретных представлений и тем самым развитию любознательности, значение которой в учебной деятельности трудно переоценить.

Характер дидактических материалов, их количество и место в учебном процессе зависят от цели и задач обучения, от уровня усвоения детьми знаний и умений, от места и соотношения конкретного и абстрактного на разных этапах усвоения знаний. Так, при формировании у детей начальных представлений о числе и счете в качестве дидактического материала широко используются разнообразные конкретные множества, при этом весьма существенно их разнообразие (множество предметов, их изображений). Воспитатель обращает внимание детей на то, что множество состоит из отдельных элементов, оно может быть поделено на части (подмножество). Дети практически действуют с множеством, постепенно усваивая свойство множества при наглядном сравнении – количество.

Дидактический материал способствует пониманию детьми того, что любое множество состоит из отдельных групп предметов, которые могут пребывать в одинаковом и неодинаковом количественном соотношении, а это готовит их к усвоению счета с помощью слов - числительных. Одновременно дети учатся раскладывать предметы правой рукой слева направо.

Постепенно, овладевая счетом множеств, состоящих из разных предметов, дети начинают понимать, что число не зависит ни от размера предметов, ни от характера их размещения. Упражняясь в наглядном количественном сравнении множеств, дети на практике осознают соотношения между смежными числами (6 меньше 7, а 7 больше 6) и учатся устанавливать равенство. На следующем этапе обучения конкретные множества заменяются «числовыми фигурами», «числовой лесенкой» и др.

В качестве дидактического материала используются сюжетные картинки, рисунки. Так, рассматривание художественных картин дает возможность осознать, выделить, уточнить временные и пространственные отношения, характерные особенности величины, формы окружающих предметов.

В конце третьего – начале четвертого года жизни ребенок способен воспринимать множество, представленное с помощью символов, знаков (квадраты, кружки и др.). Использование знаков дает возможность выделять существенные признаки, связи и отношения в определенной чувственно-наглядной форме. Особое значение символическая наглядность имеет при обучении детей вычислительной деятельности (использование цифр, знаков арифметических действий, моделей), при формировании у них пространственных и временных представлений.

Без непосредственной практической ориентировки ребенка в пространстве невозможно формирование пространственных представлений и понятий. Однако на определенном этапе обучения, когда необходимо понимание детьми пространственных отношений, более существенным является не практическая ориентировка в пространстве, а именно восприятие и понимание пространственные отношений с помощью графиков, схем, моделей. Формирование у детей представлений и понятий о величине и форме просто невозможно без дидактических материалов. В связи с этим используются разнообразные фигуры как эталоны формы, графические и модельные изображения формы. Одной из наиболее распространенных форм дидактических материалов являются учебные таблицы. Использование таблиц имеет педагогический эффект лишь в том случае, если демонстрация их связана не только с пояснением воспитателя во время изложения нового материала, но и с организацией самостоятельной работы детей.

На занятиях по математике широко используются пособия - аппликации (таблица со сменными деталями, которые закрепляются на вертикальной или наклонной плоскости с помощью магнитиков или другими способами), фланелеграф. Эта форма дидактических материалов дает возможность детям принимать активное участие в изготовлении аппликаций, делать учебные занятия более интересными и продуктивными. Пособия - аппликации динамичны, дают возможность варьировать, разнообразить модели. Например, с помощью фланелеграфа удобно перегруппировывать геометрические фигуры, решать арифметические задачи и примеры.

К дидактическим средствам относятся и технические средства обучения (ТСО). Среди технических средств обучения математике наибольшее значение приобретают экранные средства – диапроекторы, эпипроекторы и др. Использование технических средств дает возможность полнее реализовать возможности воспитателя, использовать готовые изографические или печатные материалы. Рекомендуется использовать также диапозитивы. Воспитатели могут сами изготавливать дидактический материал, а также приобщать детей к этому (особенно при изготовлении раздаточного дидактического материала).

Материал изготавливается из бумаги, картона, поролона, папье - маше. Часто в качестве счетного материала используется природный (каштаны, желуди, камушки). Чтобы этот материал имел эстетический вид, его покрывают красками и лаками.

Для иллюстрации разных понятий, связанных с множествами предметов, нередко используются универсальные множества. Такие множества - блоки в свое время были предложены Л.С. Выготским и венгерским психологом - математиком Д. Дьенешем. Позднее более детально этот материал разработал и описал логические упражнения с ним А.А. Столяр [26, с. 37].Комплект состоит из 48 деревянных или пластмассовых блоков. Каждый блок имеет четыре свойства, которым он соответствует: форму, цвет, размер и толщину. Есть четыре формы: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник; три цвета: красный, синий, желтый; два размера: большой и маленький; две толщины: толстый и тонкий. Автор назвал этот дидактический материал «пространственный вариант». Параллельно с этим можно использовать «плоский вариант» блоков, которыми являются геометрические фигуры. Этот комплект состоит из 24 фигур. Каждая из этих фигур полностью характеризуется тремя свойствами: формой, цветом и величиной.

Дидактический материал должен соответствовать определенным требованиям:

- предметы для счета и их изображения должны быть известны детям, они берутся из окружающей жизни;

- чтобы научить детей сравнивать количества в разных совокупностях, необходимо разнообразить дидактический материал, который можно было бы воспринимать разными органами чувств (на слух, зрительно, на ощупь);

- дидактический материал должен быть динамичным и в достаточном количестве; отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Особые требования предъявляются к методике использования дидактического материала. При подготовке к занятию воспитатель тщательно продумывает, когда (в какой части занятия), в какой деятельности и как будет использован данный материал. Необходимо правильно дозировать дидактический материал. Негативно сказывается на результатах обучения как недостаточное его использование, так и излишки.

Дидактический материал не должен использоваться только для активизации внимания. Это слишком узкая цель. Необходимо глубже анализировать дидактические задачи и в соответствии с ними подбирать дидактический материал. Так, если дети получают начальные представления о тех или других свойствах, признаках объекта, то можно ограничиваться небольшим количеством средств. В младшей группе, знакомя детей с тем, что множество состоит из отдельных элементов, воспитатель демонстрирует множество колец на подносе. И этого бывает достаточно для одного занятия. При ознакомлении детей пятого года жизни с новой геометрической фигурой – треугольником – воспитатель демонстрирует разные по цвету, величине и форме треугольники (равносторонние, разносторонние, равнобедренные, прямоугольные). Без такого разнообразия невозможно выделить существенные признаки фигуры, т.е. количество сторон и углов, невозможно обобщить, абстрагироваться. Для того чтобы показать детям различные связи, отношения, необходимо объединять несколько видов и форм наглядности. Например, при изучении количественного состава числа из единиц используются различные игрушки, геометрические фигуры, таблицы и другие виды дидактических материалов на одном занятии [16, с. 54].

Способы использования дидактических материалов в учебном процессе различные: демонстрационный, иллюстративный и действенный. Демонстрационный способ характеризуется тем, что сначала воспитатель показывает, например, геометрическую фигуру, а потом вместе с детьми обследует ее.

Иллюстративный способ предполагает использование дидактического материала для иллюстрации, конкретизации информации воспитателя. Например, при ознакомлении с делением целого на части воспитатель подводит детей к необходимости этого процесса, а потом практически выполняет деление.

Для действенного способа использования дидактического материала характерным является связь слова воспитателя с действием. Примером этого может быть обучение детей непосредственному сравнению множеств путем накладывания и прикладывания или обучение детей измерению, когда воспитатель рассказывает и показывает, как нужно измерять.

Как правило, на занятиях по математике используются несколько средств, поэтому очень важно продумывать место и порядок их размещения. Демонстрационный материал размещается в удобном для использования месте, в определенной последовательности. После использования дидактического материала его необходимо убрать, чтобы не отвлекал детей. С этой целью хорошо использовать салфетки, коробочки, ширмочки. Раздаточный материал детям младшей группы дают в индивидуальных конвертах, в коробках, на подносах; в старшей группе – на общем подносе для каждого стола.

Необходимо научить детей пользоваться раздаточным материалом. Для этого воспитатель следит, чтобы дети осознанно и самостоятельно выполняли практические действия, аккуратно брали материал правой рукой, размещали его соответственно заданиям, после работы с ним клали на место.

Таким образом, эффективность обучения достигается соединением слова воспитателя, практических действий детей и различных средств наглядности, поскольку процесс формирования понятий неотделим от конкретных представлений, от формирования способов действий.

Список литературы

1. Арапова-Пискарева, Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. [Текст] / Н.А. Арапова-Пискарева. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 112 с.

2. Данилова, В.В. Обучение математике в детском саду. [Текст] / В.В. Данилова. – М.: Академия, 1997. – 211 с.

3. Касицына, М.А. Дошкольная математика. [Текст] / М.А. Касицына. – М.: ГНОМ и Д, 2003. – 96 с.

4. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. [Текст] / А.М. Леушина. – М.: Просвещение, 1974. – 368 с.

5. Метлина, Л.С. Математика в детском саду. [Текст] / Л.С. Метлина. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

6. Моисеев, В.Б.Информационные технологии в системе высшего образования.[Текст] / В.Б. Моисеев. – Пенза,2002. – 215 с.

7. Новикова, В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. [Текст] / В.П. Новикова. – М.: Мозаика-Синтез. 2000. – 112 с.

8. Петерсон, Л.Г., Кочемасов, Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. [Текст] / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасов. – М.: Баласс, 2003. – 176 с.

9. Профессиональное образование.Словарь.Ключевые понятия,термины,актуальная лексика. [Электронный ресурс] - Режим доступа: – М.: НМЦ СПО.С.М.Вишнякова.1999.http://professional_education.academic.ru/820/ДИДАКТИЧЕСКИЙ_МАТЕРИАЛ%2C_УЧЕБНЫЙ_МАТЕРИАЛ

10. Соловьева, Е.В. Математика и логика для дошкольников. [Текст] / Е.В. Соловьева. – М.: Просвещение, 2000. – 216 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/423321-statja-primeneie-didakticheskih-materiallov-v