Формирование коммуникативной компетенции в рамках предмета самопознание через вовлечение учащихся в активную творческую деятельность

Формирование коммуникативной компетенции в рамках предмета самопознания через вовлечение учащихся в активную творческую деятельность

Почекаева Юлия Анатольевна

Учитель самопознания КГУ «Красносельская средняя школа отдела образования акимата Тарановского района»

Главная задача новой модели образования – создание условий для развития и самореализации личности каждого ребенка.

На первый план выдвигаются личностно - ориентированные технологии обучения и воспитания, и большое значение уделяется организации работы со способными и одаренными учащимися.

Встает вопрос: А где брать этих способных и одаренных учащихся. Существует мнение, и я с ним соглашусь, что каждый ребенок одарен с рождения. В каждом ребенке живет гений и изобретатель важно найти правильный нужный ключик и выпустить его наружу.

В 2010 году в типовые учебные планы организаций образования РК был внесен предмет самопознание. Внедрение этого предмета стало актуальным, так как воспитание подрастающего поколения в современном обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменились социокультурная жизнь, функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений. Вхождение в рыночные отношения несет в себе опасность многих негативных явлений, связанных с усилением бездуховности, нестабильностью жизни, разрушением привычных устоев и нравственных ориентиров. Возросла нагрузка на духовную, морально-нравственную позицию личности. Человеку приходится ориентироваться в сложнейших потоках разноречивых ценностей, устремлений, культурно нравственных установок. Перед современной школой поставлена задача формирования целостной личности, способной познавать окружающий мир, осваивать и развивать навыки сознательного творчества в области самопознания и самоуправления, осмысливать все жизненные коллизии, находить творческое решение любой проблемы.

Именно на уроках самопознания мы должны

способствовать осознанию каждым учеником своего внутреннего мира и осмыслению своей индивидуальности;

содействовать гармоничному становлению личности через развитие ключевых компетенций:

учить детей определять свою жизненную позицию, конструктивно решать вопросы соответственно нравственным нормам, выстраивать доброжелательное отношение к себе, к людям и окружающему миру.

Человеку, практически сразу, как только он появляется на свет приходиться учиться общению. Общению взглядов, жестов, запаха, мимики, эмоций, впечатлений и слов. Через это общение с самого рождения в маленьком человечке формируется личность. Каково общение, такова и личность. Если на первых парах жизни мир общения ребенка ограничен в основном членами его семьи и опыт, перенимается им от самых близких людей, то постепенно круг социального общения растет, расширяется, а вместе с ним и обогащается личностный опыт ребенка. Ребенок идет на прогулку и встречается с другими детьми, друг у друга всего лишь за два часа общения маленькие дети могут перенять не только манеру разговора, но и некоторые привычки, особенно если партнер несколько старше. Затем ребенка отдают в детский сад или в мини-центр, где он целый день проводит в коллективе других непохожих на себя, таких разных людей. Хотим мы того или не хотим, но общаясь друг с другом в коллективе дети перенимают жизненный опыт, привычки друг друга. И не всегда этот опыт положительный как кажется нам взрослым. Но это личный опыт каждого ребенка, приобретенный им в результате социального общения. Чем старше взрослее становиться ребенок, тем более значимым для него становиться общение, тем весомее социальный опыт, полученный в результате него. Невозможно ни родителям, ни воспитателям, ни учителям предугадать и предотвратить получение отрицательного опыта общения в социуме ребенком, важно научить его самостоятельно различать положительное и отрицательное, нужное и значимое для развития собственной личности от негативного и лишнего.

В современном мире, когда поток информации, обрушивающейся на ребенка, во много раз превышает порог ее усвоения, главным становится - научить ребенка (подростка - ученика) осознанно просеивать ее, выделять нужную, полезную и избавляться от информационного «мусора». Важно научить иметь собственное мнение, научить самостоятельно формировать собственную точку зрения, анализировать взвешивать, делать выводы. При всем при этом важно развивать в ребенке творческое начало, умение гибко перестраиваться в условиях быстроменяющегося мира, мыслить критически и находить творческое решение любой проблемы. Поэтому в своей педагогической деятельности, я влясь учителем самопознания, поставила перед собой цель: развивать коммуникативные навыки учащихся. Учить «умному», «гибкому» общению, учить учиться через общение, учить в общении быть лидером, быть личностью, сохраняя свои уникальные индивидуальные особенности и способности. Выбирая методы, приемы и формы для достижения, поставленной задачи я сталкнулась со следующими противоречиями:

я не хотела навязывать детям свою собственную точку зрения, и в тоже время мне нужно было в процессе обсуждения, подвести ребят к определенному выводу

я хотела научить каждого иметь собственное мнение и придерживаться его и в тоже время мне нужно было избежать формирования у детей негативной ассоциальной точки зрения

необходимо было учить учащихся общаться и работать в группе, т.е. учитывать мнение, особенности друг друга, уступать, понимать, принимать точки зрения социума, при этом я ставила задучу формирровать лидерсткие качества личности через общение в той же группе

важно для меня было научить учащихся самостоятельно фильтровать весь объем поступающей информации, так, чтобы не содавалось впечатления, навязывания определенной взрослой точки зрения, и в тоже время контролировать этот процесс, так как на данном этапе учащиеся не владеют определенным достаточным жизненным опытом.

Что и говорить мы взрослые люди не всегда способны в современном мире отфильтровывать все потоки информации и избавляться от ненужной, различать положительную от негативной.

Все эти противоречия навели на мысль, что для достижения поставленной задачи недостаточно только уроков самопознания. Хотя именно на этих уроках мы получили возможность осуществлять общение с детьми. Простое человечкое общение в процессе которого, мы формируем личность и мирровозрение наших учеников, ну по крайней мере, уделяем этому большее внимание нежели на других предметах школьного цикла, где само общение ограничено спецификой предмета и рамками программного материала. Именно на уроках самопознания мы видим учеников совсем с другой стороны. Здесь на наших уроках ломаются все школьные стереотипы, снимаются все ярлыки. Нет отличников и двоечников, нет любимчиков и «трудных» детей. Есть Маша, Вова, Сания, Артур и т.д. Я очень часто сталкиваюсь с тем, что знаю своих учеников самопознания совсем другими, не такими какими их знают учителя – предметники. Тот, на кого не может нахвалиться учитель начальных классов, вызывает тревогу у меня как у учителя самопознания, потому что у ребенка очень завышенная самооценка, ребенок растет эгоистом, даже эгоцентристом, ставит исполнение своих желаний превыше всего и совсем не приучен к милосердию, толерантности. А тот, про которого идет постоянный разговор на педагогических советах как о прогульщике, бездельнике и т.п., оказывается самым добрым, щедрым и рассудительным в классе, имеет на все свою точку зрения которую мотивирует, анализирует свои поступки умеет давать им справедливую оценку и урок самопознания не получается таким продуктивным и удачным если его нет в классе и некому общение на уроке делать интересным, протворечивым, вызывать на диалоговый спор, сталкивать точки зрения, опротестовывать навязанные стереотипы. Все это присутсвует на уроках самопознания. И я люблю эти уроки, ценю эти минуты, когда у нас учителей и школьников есть время на друг друга. Но все таки этого мало. Мало только уроков самопознания. Эта работа должна прослеживаться постоянно. Продолжая анализировать обозначенные противоречия и подбирая методы и приемы работы я вспомнила свою учебу в колледже. Вспомнила очень интерессный предмет ТРИЗ. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Этот предмет был введен у нас в Златоустовском педагогическом колледже в рамках эксперемента, в качестве специальной дисциплины как самостоятельный предмет. Нам не преподавали это как педагогическую технологию, чтобы мы применяли это в педагогической практике, мы просто как учащиеся посещали этот предмет. Сейчас я сравниваю то время с первым годом введения предмета самопознания. Мы как и наши ученики в 2010 году долго не понимали значения этого предмета. И только, закончив колледж, став учителем, я оценила как много дал мне этот предмет. На этих уроках через активное вовлечение в творческую деятельность мы учились общаться с дург другом, учились общаться с педагогом на равных позициях, учились. Мы выезжали на практикумы в дома десткого творчества, где соревновались, играли с детьми разного возраста и через эти творческие мероприятия учились общаться с ними, учились находить взаимопонимание и учились понимать детей разного возраста, учились принимать их точку зрения и отстаивать свою. На уроках по ТРИЗу мы учились быть лидерами, учились мыслить нестандартно, учились находить решение для любой изобретательской задачи, не обладая научными знаниями в той сфере к которой был отнесена задача. Именно на этих уроках мы научились не бояться сложных задач, а в последствии и сложных жизненых ситуаций, потому что нас научили творчески подходить к решению любых вопросов, задач и житейских ситуаций. Вспоминая, свое переосмысление многих жизненых принципов и позиций, после уроков по ТРИЗ, я подумала, что творческая деятельность, а точнее активное вовлечение в нее, позволит не только развивать коммуникативные навыки учащихся, но и избежать многих противоречий, обозначенных мною в реализации задач по формированию у учащихся коммуникативных творческих навыков.

В первый год работы учителем самопознания я начала применять некоторые ТРИЗовские алгоритмы, упражнения, приемы и известные методы при организации творческой деятельности учащихся:

- Мозговой штурм

(очень продуктивный метод, применяемый в разных вариациях) Иногда, проводя уроки в начальных классах мы еще называем его метод проб и ошибок, причем разрешается доускать ошибки, т.е. ошибки не осуждаются, а устраняются опытным путем

Метод противоречий. На конкретных примерах учу выделять противоречия. Например: Идет дождь на улице это плохо ... (пасмурно, прохладно, не сможем выйти гулять и т.д. )... и в тоже время это хорошо (поливать сегодня не надо огород, стало прохладнее, влага необходима земле для хорошего урожая) . Развивая умения выделять противоречия в различных играх, учу детей разбирать ситуацию с разных точек зрения. Вообще решение любой задачи по ТРИЗу начинается с вычленения противоречий, которые есть в условии. Тем более, что специфика предмета самопознания, предполагает подготовку учащихся и их сознания, как раз, к жизни в мире полном противоречий. (использование этого метода, на уроках сампознания учит учащихся в любых жизненных ситуаций находить положительное, извлекать пользу, а не самоустраняться от проблем, которых очень много во взрослой жизни) Важно то, что любой вопрос или проблему можно уже заранее формулировать в виде противоречия ( например: из урока по теме радость созидательного труда - Домашние задания должны быть, чтобы лучше и прочнее усвоить учебный материал и их не должно быть, чтобы было больше время на отдых). Такая постановка проблем учит учащихся осознанно подходить к решению предложенной проблемы и одновременно показывает как правильно выделять противоречия в конкретной задаче.

Метод морфологического анализа. Суть его заключается в переборе различных вариантов соединения характеристик различных объектов при создании нового объекта. Есть много различных вариаций применения данного метода. На уроках сампознания я например использую:

Морфологические карты (разные наборы, соотвествующие тематике урока). Для младших это могут быть карты с картинками, для более старших со словами или фразами. В кругу или по группам. Раздаю карты. Задания могут быть такими: составить один общий сюжет, рассказ или сказку по теме урока, обязательно использовав предмет или слово своей карты (или нескольких карт). Таким же образом, только написав сочинение рассуждение. Или сидя в кругу начинает первый ученик, второй, вытянув карту должен продолжить и т.д. до конца, сложнее всех приходиться последнему, потому что ему еще и необходимо закончить, обязательно использовав свою карту. Или в группах необходимо обыграть определенную ситуацию использовав материал на выбранных картах. Применяю я этот метод как с уже заготовленными наборами карт, так и учащиеся во время творческой деятельности могут разработать и создать их самостоятельно, а затем уже применить. Например: на уроке в 5 классе по теме: «Красота души человека». Учащимся было дано задание изобразить (написать или нарисовать) на одинакового размера карточках положительные черты характера человека. Затем все карты были смешаны в одну стопку. Учащиеся сидя в кругу по очереди вытаскивали карту и должны были составить о себе предложение по предложенной схеме «если бы я был (вставляют попавшееся качество), то сегодня бы я (нужно вставить конкретный поступок, который бы он сегодня совершил)» и т.д. вариантов использования тоже очень много.

(можно очень удачно использовать для творческого дифференцированного домашнего задания Например: работая по теме: Жизнь в виртуальном пространстве, 10 класс. Учащиеся получили творческое домашнее задание. Необходимо было написать не менее 10 обоснований, чем определенный предмет лучше компьютера, предметы были распределены посредством морфологических карт, ранее используемых на уроке в другом виде работы. Детям были предложены самые разнообразные предметы: стол, книга, детская коляска, ручка, чайник, сумка и т.д.) На основе выполненых дома заданий была продумана коллективная работа на втором по теме уроке.

Морфологический ящик

Суть: выделяем основные части предмета или объекта

Затем предлагаются перебираются варианты каждой части в отдельностии в итоге новый образ того же объекта или предмета собирается из понравившихся или наиболее подходящих образов каждой основной детали. Эта работа может проводиться со всем классом, индивидуально или по группам

Примерно тоже самое можно делать на кругах наложенных друг на друга, секторах. Что-то пишем крутим собираем и т.д.

Метод фокальных объектов

Это когда необходимо установить ассоциативные связи с несколькими случайными объектами

Использую прем эмпатия. Суть заключается в том, что учащимся предлагается представить себя в определенном образе и не выходя из него выполнить задание. Например: (на первых уроках проще, чтобы привыкнуть) во время приветсвия на уроке, или круга радости прошу учащихся представить себя в виде образа животного, которое соотвествует сегодняшнему настроению, затем объяснить свой выбор, можно усложнить затем неодушевленными объектами. Далее задания такого рода усложняются например нужно вести диалог, находясь в определенном образе, или проиграть конкретную ситуацию, в которой необходимо продемонстрировать поведенческую реакцию другого не обязательно одушевленного предмета. Затем высказаться о своих чувствах и ощущениях. Это позволяет учащимся намного глубже прочувствовать окружающий мир и значение любого действия в нем.

Игра «ДаНетка». Учит правильно, локонично, логично формулировать вопросы. Когда ее усложняю, т.е. ограничиваю кол-во вопросов. Она учит также внимательно анализировать полученную ранее информацию. Учит систематизировать имеющуюся информацию, обобщать понятия, задавать такие вопросы, которые позволяют исключить как можно больше неправильных вариантов (т.е. учатся выделять системы объектов по общим функциональным признакам). И в тоже время подходя ближе к итогу необходимо подобрать такой вопрос, который конкретно индивидуализирует объект из системы родственных с ним и позволит найти правильный ответ.

Незаконченный образ

Картинки незаконченные нужно закончить, клякса – нужно увидеть образ

Системный подход (понятие Над система, под система и временное месторасположение объекта) Например – дерево показать схему на слайде

Игра «Маша - растеряша». (применение одного предмета по разным назначениям или замена предметной функции другим предметом)

Приемы фантазирования: оживление, замедление – ускорение, уменьшение – увеличение и т.д.

Использую на уроках и многие алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ:

Алгоритмфантазирования и прогнозирования

Сначала определяем функцию предмета, т.е. его основное назначение. Затем выделяем положительное и отрицательное. Затем начинаем выдвигать прогнозы. Прогноз 1 ступени – Предмет есть - отрицательных качеств нет. Прогноз 2 ступени – нет отрицательных качеств и нет самого предмета, а функция выполняется. 3 ступень – нет предмета, нет отрицательных качеств, но нет и необходимости в выполняемой им функции. Пример: больница будущего

Алгоритм составления загадок

(выбирается предмет, к нему ассоциации – другой предмет, на что похож, лучше прилагательные или сравнительные обороты, для сего предназначен или для чего служит)

Например:

Предлагаю алгоритм и пробуем составить загадку

Алгоритм решения изобретательских задач

Три вида противоречий: Административное противоречие – поверхностное противоречие (нежелательный эффект), техническое противоречие – углубленное противоречие, физическое противоречие – обостренное противоречие.

Ресурсы

Идеальный конечный результат (идеальная конечная система) Решение

Решение считается наиболее творческим если для решения задачи не используется дополнительных ресурсов

Предлагаю решить задачу про винт катера, который обрастает водорослями

И т.д.

Помимо всего этого я использую при проведении творческой работы и составление кластеров, синквейнов, мини-сочинения рассуждения, презентации, проекты, видио ролики, фотомонтажи, коллажи, макеты, рисунки, плакаты, газеты и т.д. если первый год работы я делала это только в основном на уроках самопознания, то постепенно большую роль в формировании коммуникативной компетентности учащихся я стала уделять внеурочному времени. Т.е. времени, когда мы организуем и проводим в школе различного характера мероприятия. Я поставила для себя цель подобрать такого рода мероприятия, которые будут интересны учащимся любого возраста и через которые в игре, в соревнованиях, в других непосредственных обстановках и ситуациях, я смогу вовлекать учащихся в активную творческую деятельность и формировать их коммуникативные навыки. Одной из таких форм стало проведение стартинейджеров – танцевальных конкурсов. Не забывая о главной цели, проведения самого мероприятия, подбирая конкурсы, я делаю выбор в пользу тех заданий, которые требуют творческого и командного исполнения. Причем по ходу всего мероприятия командам приходится неоднократно менять лидера, что учит всех членов команды брать на себя ответственность (показать фотографии, рассказать о нескольких конкурсах).

- Смена лидеров

- веселый зоопарк

- волшебная палочка

- Изобрази

- фигурное перестроение

- попробуй покажи и т.д.

В рамках, проводимых недель добра мы обязательно проводим акцию «Доброе дело класса», главное условие, которой, это участие каждого члена коллектива, дело класс выбирает самостоятельно.

Готовят классы и коллективные проекты о добре, учатся брать интервью, снимать видеофильмы, где выступают в роли режиссеров и ведущих. (все это показать). Немного по неделям добра.

Каждый день проходит под определенным девизом и на каждый день запланирована определенная групповая акция

- акции (Например: акция «Подари улыбку миру», «Подари вторую жизнь предмету», «Пожелай – и все исполнится» и т.д.)

- конкурсы

- благотворительная ярмарка

Очень нравятся учащимся марафоны, которые носят разные названия, но суть проведения для меня учителя самопознания остается одной. Это командное преодоление различных препятствий и выполнения заданий. Разрабатывая такие игры – марафоны я подбираю тренинги, или психологические игры, выполнение которых требует от участников творческого подхода, умения действовать сообща и применения нестандартных форм общения. Именно через такие мероприятия я реализую поставленную перед собой задачу. Есть одно необходимое условие перед проведением подобных тренинговых упражнений, так называемая «заповедь психолога» - проводить можно только, то, что пережил или попробовал сам. Поэтому сначала стоит все стоит пропустить через себя, взрослый коллектив, чтобы учесть все нюансы и избежать некомфортных ситуаций при проведении тренинга с детьми. Некоторые описать.

- горящая земля

- монстры

- ботинки

- гусеница

- твистер – денс

Тренингов и игр можно очень много найти в интернете, не всегда они получаются так как описаны, поэтому я предлагаю вам подборку психологических игр на сплочение, развитие творческой активности, формирование коммуникативных навыков. В том виде как мы их уже проводили, опробовали и которые очень нравятся детям (одну и ту же игру повторять с теми же участниками не желательно).

(если будет возможность проиграть тренинг «Узелки», «Гомеостат», «Пойми меня», «Вавилонская Башня», «Трансформер» или лучше «Фигурное построение»)

Узелки

Задание: Перед началом команда выстраивается в шеренгу. Перед ней лежит веревка, на которой завязаны на равноудаленном расстоянии три обычных узла. Все игроки вытягивают левые руки вперед и одновременно поднимают веревку до уровня пояса. Задача: не разжимая левые руки при помощи правых развязать узлы.

Максимальное кол-во баллов – 10. За каждый не развязанный узел начисляется одно штрафное очко. Учитывается сплоченность, организованность, и изобретательность самые удачные решения и действия могут быть оценены бонусными очками (не более 5 баллов)

«ПОЙМИ МЕНЯ»

Задание: Команда выстраивается в колонну (в затылок друг другу). Первый участник команды поворачивается к ведущему и вытягивает один из предложенных ему вариантов, которые написаны на карточках. После этого он поворачивается назад, хлопает по плечу 2-го участника команды. Как только, впередистоящий, повернулся, он без слов, используя мимику и жесты, показывает заданный объект. Когда 2-й игрок понял, он кивает головой и поворачивается вперед, хлопает по плечу следующему игроку, и начинает показ. Показ длится до тех пор, пока впередистоящий не кивнет, т.е. не поймет что ему показывают. Последний игрок в колонне ничего не показывает, он только называет объект, который ему показали. При проведении этого этапа важно проследить, чтобы игроки до того, как их попросят повернуться, не поворачивались. Время выполнения ограничено в 3 минуты.

Максимальное кол-во баллов – 10. Учитывается сплоченность, организованность, и изобретательность. Подсчитывается кол-во ошибок и начисляются штрафные баллы. Самые удачные решения и действия могут быть оценены бонусными очками (не более 5 баллов)

Вавилонская башня  

Ведущий объясняет условия игры, не раздавая заранее листки с индивидуальными заданиями, участникам и дает 2 минуты на совещание и затем 3 минуты на выполнение.

Некоторым игрокам во время выполнения будут розданы индивидуальные задания, которые обязательно должны быть выполнены по итогу игры, но эти игроки не имеют права разговаривать во время выполнения, как и вся остальная команда. Чем точнее выполнено задание, тем больше баллов получает команда.

Индивидуальные задания: (кратко прописаны на отдельных листах, каждый лист является строго конфиденциальным для одного участника)

«Башня должна иметь 10 этажей» (листок с такой надписью вручается одному участнику, он не имеет права никому его показывать, обязан сделать так, чтобы нарисованная совместно башня имела именно 10 этажей)

«Вся башня имеет красный контур» – это задание для следующего участника.

«Над башней развивается синий флаг»

«В башне всего 6 окон»

«В верхнем окне виднеется цветок»

«На нижнем этаже нет ни дверей, ни окон»

«У подножия башни растет елка»

«Верхний этаж башни имеет зеленую окраску»

Необходимо совместно нарисовать Вавилонскую башню. Для азарта подключается секундомер и ведущий каждые 30 секунд торопит ребят

Максимальное кол-во баллов – 10. Учитывается сплоченность, организованность, и изобретательность. Подсчитывается кол-во ошибок и начисляются штрафные баллы. Самые удачные решения и действия могут быть оценены бонусными очками (не более 5 баллов)

Гомеостат

Задание 1. Игра Гомеостат

Описание игры: играющих просят встать в круг, вытянуть вперед руку, сжатую в кулак, и по знаку ведущего выбросить произвольное количество пальцев. Задача: не разговаривая, не перемигиваясь и не используя никаких других способов общения, добиться того, чтобы все играющие выбросили одно и то же количество пальцев. Попытки повторяются произвольное число раз. Время ограничено в 5 минут.

Максимальное количество баллов -10, за ошибки, и за каждую новую попытку снимается балл, если команда действует не дружно, ругаясь, тоже снимаются баллы.

Комментарий: гомеостат – это прибор, который используют психологи для изучения групповой совместимости.

«Трансформер»

Форма проведения: ведущий предлагает участникам команды встать в круг и взять в руки веревку. Далее участникам команды предлагается, из веревки сделать определенные фигуры (круг, квадрат, звезду, елку, улыбку).

Максимальное кол-во баллов – 10. За каждую неполучившеюся фигуру начисляется одно штрафное очко. Учитывается сплоченность, организованность, и изобретательность самые удачные решения и действия могут быть оценены бонусными очками (не более 5 баллов)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42435-formirovanie-kommunikativnoj-kompetencii-v-ra