Развитие исполнительской культуры младших учащихся по предмету «Сольное пение» как психолого педагогическая проблема

РАЗВИТИЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ  

МЛАДШИХ УЧАЩИХСЯ  

ПО ПРЕДМЕТУ «СОЛЬНОЕ ПЕНИЕ»

как психолого – педагогическая проблема

А.И. Мазитова

Преподаватель по классу «Сольное пение»

МАУДО « Детская музыкальная школа №5»

г. Набережные Челны

В процессе всестороннего развития личности искусству принадлежит ответственейшая роль. Воспитание средствами музыкального искусства рассматривается в педагогике как неотъемлемая часть нравственного воспитания подрастающего поколения, итогом которого является формирование общей культуры личности. Выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский называл музыку могучим средством эстетического воспитания. По мнению ученого: «умение слушать и понимать музыку - один из элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно представить полноценного воспитания» [10, с. 5].

В нашей стране музыкальное воспитание рассматривается не как сфера, доступная лишь избранным особо одарённым детям, но как составная часть общего развития всего подрастающего поколения.

Основы музыкально-эстетического воспитания заложены в образовательных учреждениях системы дополнительного образования, где ребенок учится понимать музыку и развивается как личность.

Начальный этап в системе музыкального образования является очень важным, а иногда решающим. От того насколько правильно были заложены основы восприятия окружающего мира и музыки с эстетической точки зрения, первоначальные основы духовно-нравственной, образовательной культуры, в целом раскрывают сущность исполнительской культуры музыканта.

Проблема развития исполнительской культуры учащихся сложна и многоаспектна. Многие ученые в области философии, психологии, эстетики, культурологии рассматривали данную проблему в своих научных трудах.

В ходе данного исследования выяснилось, что в настоящее время пока не существует единого и общепринятого определения термина «культура». В повседневной жизни понятие «культура» обозначает некий высший, качественно характерный слой многих явлений: духовного, художественного, научного, технологического, нравственного.

В философском аспекте под понятием культура понимается «совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической практики и характеризующих исторически достигнутую ступень в развитии общества» [10, с. 8].

В социологическом словаре термин «культура» определяют как совокупность  материальных и духовных ценностей, выражающую определенный уровень исторического развития данного общества и человека[11,с. 114].

Структура и функции культуры оказывают огромное влияние на каждого человека. Они играют важную роль в развитии общества и потому выполняют незаменимые функции для совершенствования личности:

1)Человеко-творческая функция, или преобразующая функция.

2)Информационная функция.

3)Познавательная функция.

4)Коммуникативная функция.

5)Регулятивная функция.

6)Знаковая функция.

7)Ценностная функция.

8)Духовно-нравственная функция.

9) Потребительская функция.

Структура культуры состоит из следующих компонентов: нравственность, право, религия, мифология, политика, образование, наука, литература и искусство. Эти составляющие существуют одновременно и представляют собой единое целое.

Необходимо отметить, что на сегодняшний день в структуру понятия культура включены дополнительные составляющие, такие как классовая, мировая, национальная, сельская, городская, материальная, духовная и национальная области. Каждый из этих элементов можно поделить на более мелкие.

Понятие «культура» в качестве философско-педагогической категории определяется как высший способ организации элементов бытия (Б.П.Юсов). Следуя этой логике, исполнительская культура представляет собой высший способ организации элементов исполнительского процесса. Она является частью духовной культуры личности и характеризует уровень освоения музыкального искусства.

Важно отметить, что для развития музыкальной исполнительской культуры необходимо развитие всех музыкальных способностей, участвующих в данном процессе. Исполнительская культура в музыкальном искусстве включает в себя многочисленные составляющие, через которые раскрывается любовь к музыке, окружающему миру:

-культура звукообразования исполнителя,

-техническое   мастерство,  

-особенности   трактовки музыкального произведения,

-различные возможности художественного воздействия на слушателя,

-прочная база накопленных теоретических и практических знаний,

-глубокое понимание эстетических и психологических особенностей исполнительского процесса,

-понимание роли и места исполнительской деятельности по шкале общих культурных ценностей.

В.Г.Борисевич утверждал: «Развитие исполнительской культуры учащихся- это диалектическое единство процесса и результата освоения художественно-образной природы музыки в процессе учебной деятельности, сопровождающейся углублением мотивации, совершенствованием технических навыков, развитием творческого характера обучения как учения развивающего» [2, с. 29].

Исполнительская культура учащегося-вокалиста – сложное, комплексное образование, включающее в себя личностно-значимые качества, проявляющиеся в процессе творческой, музыкально-исполнительской деятельности, которые условно можно выделить три компонента структуры [12, с. 154]:

опыт исполнительской деятельности;

исполнительскую компетентность;

комплекс музыкально-творческих способностей исполнителя.

Первый компонент – опыт исполнительской деятельности включает в себя наличие выраженных интересов, склонностей и потребностей, мотивов обращения к конкретному виду исполнительской деятельности; умение оценивать качество исполнения вокального произведения на основе своих музыкально-слуховых представлений о звучании данного конкретного произведения в определенном характере, жанре, стиле; наличие сформированного интонационно-слухового запаса, музыкальных впечатлений о жанрово-стилевом разнообразии вокального искусства; способность к музыкальному переживанию, эмоциональной культуре исполнения.

Второй компонент исполнительской культуры обучающихся – исполнительская компетентность – включает в себя владение необходимыми исполнительскими знаниями, умениями и навыками, различными приемами звуковедения, звукоизвлечения, артикуляции; способность к анализу и самоанализу исполнительской деятельности, слуховому контролю и самоконтролю за качеством звучания; владение исполнительским репертуаром; способность к чтению с листа, к эскизному разучиванию; музыкально-исполнительские артистические качества.

Третий компонент исполнительской культуры обучающихся – комплекс музыкально-творческих способностей исполнителя, который включает в себя: музыкальную одаренность; художественно-образное мышление, музыкальное воображение, фантазию; способность к индивидуальной творческой интерпретации музыкального произведения.

Рассмотрев научную литературу, по теме исследования мы пришли к выводу, что развитие исполнительской культуры учащихся- это диалектическое единство процесса и результата освоения художественно-образной природы музыки в процессе учебной деятельности, сопровождающейся углублением мотивации, совершенствованием технических навыков, развитием творческого характера обучения как учения развивающего.

Список литературы

Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б.Абдуллин, Е.В. Николаева. – М.: Академия, 2004. – 336 с.

Борисевич В.Г. Развитие исполнительской культуры учащихся гитаристов в системе дополнительного образования. Автореферат /В.Г. Борисевич. – Москва, 2008. – 165с.

Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология /А.Л. Готсдинер.- М.: Малое изд. предприятие NB Магистр, 1993.- 190 с.

Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики / Л.Б. Дмитриев. – М.: Музыка, 2007. – 368 с.

Живов, В.Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.Л. Живов. – М.: Владос, 2003.–272с.

Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего школьного возраста / А.Н. Зимина. – М.: Владос, 2000. – 304 с.

Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей / М.А. Михайлова.- Ярославль: Академия развития, 2003. – 112 с.

Осеннева, М.С. Теория и методика музыкального воспитания / М.С. Осеннева. – М.: Академия, 2014. - 264 с.

Стулова, Г.П. Теория и практика работы с детским хором: учеб. пособие для студ.пед. высш. учеб. заведений / Г.П. Стулова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 176с.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Музыка, 1985. – 317 с.

Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. – Москва, 1947. – 269 с.

Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика/ Г.М. Цыпин. – СПб.: Алатейя, 2001. – 320с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/424373-razvitie-ispolnitelskoj-kultury-mladshih-ucha