Статья Формирующее оценивание как залог эффективности учебного процесса

Формирующее оценивание как залог эффективности учебного процесса

ГБПОУ НСО «Куйбышевский политехнический колледж»

Преподаватель первой квалификационной категории, Медяник Е.А.

«Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление людей быть оцененными по достоинству»

Уильям Джеймс

Процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания, от правильной организации которого во многом зависит эффективность учебного процесса. Внедрение новых ФГОС требует привлечения новых методов в систему оценивания работы обучающихся. Всем требованиям образовательного стандарта в полной мере соответствует формирующее оценивание, которое позволяет студентам принимать активное участие в процессе оценивания, понимать его механизмы и уметь использовать результат в корректировке образовательного маршрута.

Формирующее оценивание – это текущая внутренняя оценка учебных достижений, сбор информации о процессе обучения.

Новая технология оценивания даёт преимущества как педагогу, так и обучающемуся. В результате формирующего оценивания, студент учится на ошибках, может отличить важное от неважного, выявить тематические пробелы и провести коррекцию. В свою очередь, преподаватель, имеет возможность чётко сформулировать образовательный результат, сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

Преимуществом данной технологии обучения является то, что оно может быть использовано на различных этапах процесса обучения: в результате изучения темы, в ходе урока, в метапредметном познании и т.д.

В своей педагогической практике чаще всего использую следующие технологии формирующего оценивания:

- технология «Смысловое чтение и выполнение заданий»,

- технология «Сигналы рукой»,

- технология «Речевые образцы»,

- технология «Эссе»,

- технология «Цветовые дорожки»,

- технология «Линеечка»,

- технология «Недельные отчёты»,

- технология «Закончи предложение».

На уроке студент сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Преподаватель имеет право скорректировать оценки и отметку. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет педагог. Студент имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Опорные вопросы для самооценки:

1. Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)?

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

Таким образом, с учётом изменений образовательных стандартов, должна и усовершенствоваться система оценки достижений обучающихся. Современная система оценивания должна ориентировать студента на успех и способствовать развитию его самооценки, предоставлять информацию об уровне выполнения программы. Основной функцией оценивания при таком подходе становится обратная связь и коррекция учебной деятельности.

И закончить хочется словами известного в педагогике психолога Г.А.Цукерман: «Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки, то ученик научится не только фиксировать трудность, но и анализировать её причину: от фиксации самого факта незнания или неумения он может перейти к знанию того, как это незнание преодолеть.»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/426860-statja-formirujuschee-ocenivanie-kak-zalog-je