Двигательная деятельность и освоение составных компонентов детьми четвертого года жизни

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОСВОЕНИЕ СОСТАВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ДЕТЬМИ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ.

Двигательная деятельность занимает важное место в жизни не только дошкольников, но является необходимой, постоянно сопутствующей человеку. Перемещение по разным грунтам, поверхностям, рельефам с преодолением препятствий сопровождает человека ежедневно и при этом требует удачного решения возникающих двигательных задач как для предупреждения травматизма, так и для достижения желаемого результата с меньшей затратой сил и времени. Приобретение опыта участия в двигательной деятельности происходит уже в дошкольном возрасте и важно, чтобы постепенно складывалось умение управлять этой деятельностью.

Структурными компонентами любой деятельности, в том числе и двигательной, являются: цель, задачи, мотивы решения задания, планирование последовательности действий, создание условий, выбор двигательного действия и способа осуществления, выполнение операции, получение результата, его оценка, корректировка дальнейших действий для достижения желаемого. Для двигательной деятельности в определенных ситуациях характерна необходимость действия по сигналу и в соответствии с ним. Становление и развитие всех этих компонентов при соответствующем обучении происходит на протяжении всего дошкольного возраста.

Прежде всего, ребенок должен овладеть самим двигательным действием, с помощью которого решается задача. По отношению к дошкольникам речь идет о выполнении основных движений (ходьбы, бега, прыжков, метания, подлезания и лазания). Именно на этих движениях строятся подвижные игры и их выполнение связано с преодолением препятствий в жизненных ситуациях. Обучение движениям включает усвоение технических приемов, выработанных человечеством, которые исключают отрицательное влияние на формирование опорно-двигательного аппарата и содействуют достижению успешности в решении стоящих двигательных задач. В связи с тем, что двигательная деятельность осуществляется каждый раз в изменяющихся условиях, то важно, чтобы двигательный опыт дошкольника содержал умение выполнять одно и то же движение разными способами и было сформировано понимание связи способа действия с условиями решения двигательной задачи.

Деятельность всегда целенаправленна. Поэтому при овладении умением выполнять физическое упражнение перед ребенком ставится конкретное задание - «перепрыгни ручей», «забрось мешочек на мат» и т.д, при овладении новым движением выдвигается взрослым, первоначальная ситуация его использования также определяется педагогом.

Выполнение движения связано с получением результата, удачность которого зависит не только от технических приемов выполнения движения, но обеспечивается правильным выбором самого двигательного действия.
Препятствие можно перешагнуть, перепрыгнуть, подлезть под него, обойти его.

С младшего школьного возраста в процессе обучения следует подвести к самостоятельному выбору действия, который связан с умением выделить существенный параметр сложившихся обстоятельств (высота препятствия для подлезания — натянут шнур - стоит дуга, стул, поднята палка и т.д.; ширина пространства в прыжках), установлением причинно-следственных связей между способом выполнения движения и быстротой действия, способом и возможным результатом. Выбор способа действия связан с анализом не только внешних условий, но и с учетом индивидуальных особенностей, физического «Я» ребенка (роста, веса, уровня развития ловкости, быстроты, силы и т.д.). Для удачного выбора способа действия необходима активизация всех психических процессов.

Нужна оценка полученного результата. Если при решении двигательной задачи получен отрицательный результат, то должна быть внесена коррекция в действия.

Создание условий для двигательной деятельности предполагает отбор и размещение нужных пособий. При отборе ребенку необходимо не только знать пособия по названию, но выделять различные параметры пособий (у гимнастических скамеек ширину, длину, устойчивость; мячи различать по величине, весу, фактуре, упругости и др.).

Проведённая образовательная деятельность позволяет увеличить двигательную активность младших дошкольников, развивает способность к управлению двигательной деятельностью. Важную роль при овладении двигательными действиями, необходимыми для решения двигательных задач, играли сообщаемые знания, представленные не разрозненно, а в виде «Ядра знаний», общих положений, характерных для группы физических упражнений.

Технология реализации компетентностного подхода в двигательной деятельности дошкольников позволяет включить детей с младшего дошкольного возраста в овладение предпосылками учебной деятельностью: слушать указания педагога, руководствоваться ими при выполнении задания, придерживаться в действиях названного плана, объективно оценивать свой результат и результативность других детей, стремиться к достижению нужного результата.

Развитию целесообразности выполнения основных движений способствует игровая ситуация, которая становиться основной для широкого применения приобретенных знаний и двигательного опыта в привычных жизненных условиях.

Приобретенный детьми двигательный опыт позволяет перейти к развитию инициативы в постановке двигательных задач и объединения со сверстниками для их решения.

И так, введение ФГОС в дошкольное образование изменяет отношение к дошкольному детству, определяя его самоценный и очень значимый период жизнедеятельности человека, в котором заложены значительные образовательные возможности. Принятый ФГОС ориентирован на достижение нового качества дошкольного образования, в том числе и область «Физическая культура» дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427884-dvigatelnaja-dejatelnost-i-osvoenie-sostavnyh