Обобщение опыта «Влияние практических действий на развитие речи детей с тяжёлыми нарушениями речи»

Влияние практических действий на развитие речи детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Известно, что для детей - дошкольников с ТНР, кроме нарушения произношения, бедности словаря, несформированности грамматической стороны речи, характерны существенные нарушения в развитии познавательных процессов, слабое абстрактное мышление и значительное нарушение координации движений.

Для этих детей характерна моторная неловкость. Они с трудом держат игрушки, играют с большим трудом. Встречаются и замкнутые дети, и дети с повышенной чувствительностью, с крайне неустойчивым вниманием.

Этим детям нужна большая систематическая помощь, с ними нужно вести ежедневную планомерную работу по коррекции моторной недостаточности, по выработке более или менее сложных двигательных навыков координации движений, по развитию речи и интеллекта. Развитию мелких мышц рук всегда уделялось большое внимание.

На основании проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Исходя из этого, рекомендуется стимулировать речевое развитие путем тренировки движений пальцев рук. Поэтому нужно кропотливо, изо дня вдень готовить руку ребенка к практическим действиям, к трудовым навыкам.

Одной из важных сторон развитая познавательной деятельности ребенка является возможность использовать его практические действия для ознакомления с окружающим и развития речи. Опыт работы убеждает в том, что коррекция речевых нарушений идет тем успешнее, чем больше в занятия включается практических действий детей (лепка, рисование, труд, работа с природным материалом, стирка одежды для кукол, сервировка стола, полив комнатных растений). Работу надо начинать с укрепления мелких мышц рук, для того, чтобы ребенок в последующей работе с предметами, с различными трудовыми операциями не испытывал моторной неловкости.

С этой целью в каждое логопедическое занятие, кроме артикуляционной гимнастики, необходимо включить упражнения по коррекции недостатков общей моторики. Это различные движения с проговариванием стихотворных текстов. Развитие мелких мышц рук, движения пальчиков с одновременным проговариванием потешек, а также систематические игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук - все это способствует повышению внимания и работоспособности детей. Эти занятия-упражнения нужно включать и в занятия логопеда и воспитателя в часы, отведенные для игр и во время прогулок.

Использование игр с пальчиками, сопровождаемых чтением народных стихов-потешек, обеспечивает хорошую тренировку пальцев, способствует развитию умения слушать и понимать содержание потешек и ритм стиха. Кроме того, народные потешки являются прекрасным материалом для обучения разговорной речи, т.к. большинство из них построено на диалоге:

- «Ну-ка, братцы, за работу»;

- «Пальчик-мальчик»;

- «Сорока-белобока»;

- «Маша варежку надела...».

Для развития, речи можно использовать действия с предметами. Когда происходит ознакомление детей с чайной посудой и ее назначением, дети накрывают на стол, разливают чай, кладут сахар ложечкой, мешают чай и т.д. Все действия сопровождаются речью. После этого у детей появляется интерес к самостоятельным действиям в игровом уголке. Дети учатся сами и учат своих товарищей.

На прогулке при игре с песком детей можно знакомить с понятиями "сухой - мокрый" и показать наглядно, что из сырого песка можно строить фигурки и пирожки, а из сухого песка ничего делать нельзя - он рассыпается. Играя летом с песком, дети легко усваивают понятия : сыпучий, блестящий, холодный, теплый, и т.д.

Собирая гладкие камешки на прогулке, можно закреплять понятия: круглый, овальный, маленький, большой, гладкий, шершавый, белый, коричневый, серый, черный. Для развития мелких мышц руки из камешков можно выкладывать различные фигурки. Для этой же цели можно использовать соломку.

Для изучения понятий твердый - мягкий используется пластилин. Его можно помять и убедиться, что он мягкий, его можно мять. Пластилин дается в сравнении с камешком, который твердый и его форму нельзя изменить. После таких занятий ребята не испытывают труда в определении какая игрушка мягкая или твердая и когда сжали ватку, то можно сказать, что она не просто мягкая, а мягонькая.

Обучая названиям цветов, можно провести игру « Цветы и бабочки», где дети, действуя, отыскивают необходимый цвет. Красные, желтые, синие, зеленые листья разбрасываются по полу. Такого же цвета у детей бабочки. Бабочки-дети летают спокойно, и по сигналу ведущего бабочки должны присесть с листиком такого же цвета. Играя, ребята учатся умению сопоставлять, различать и называть цвет.

Дети любят собирать осенние листья и составлять из них коврики. Собирая листья, нужно обращать внимание детей на то, что листья могут быть большими и маленькими, ровными и мятыми, желтыми, красными, коричневыми ит.д.

Практические действия очень важны при усвоении учебного материала. Например, при рассмотрении темы «Овощи» много времени тратится на то, чтобы научить ребят называть правильно овощи, которые растут на земле и в земле. Эта же тема уже намного легче осваивается на работе, во время практических занятий на огороде. Дети вместе с родителями сажают овощи, ухаживают за ними, выдергивают, срезают, срывают, выкапывают. Они уже наглядно видят, что огурец и помидор растут на земле, а картофель, морковь - в земле.

чтобы научить ребят называть правильно овощи, которые растут на земле и в земле. Эта же тема уже намного легче осваивается на работе, во время практических занятий на огороде. Дети вместе с родителями сажают овощи, ухаживают за ними, выдергивают, срезают, срывают, выкапывают. Они уже наглядно видят, что огурец и помидор растут на земле, а картофель, морковь - в земле.

Для работы по устранению аграмматизмов и совершенствованию грамматического строя речи были созданы специальные пособия, в которых на ту или иную грамматическую форму имеется наглядный, дидактический материал. Например, картонные елки с игрушками на магнитах. Используя это пособие, логопед тренирует детей в практическом применении предлоговна, из, с, в и активизирует их словарь.

Картонные корзина и ваза с прорезями для овощей и фруктов и сами изображения овощей и фруктов используются для практического применения в речи существительных мужского, женского и среднего рода, для согласования их с прилагательными и т.д. Сначала, конечно, эта работа проводится с взрослым. Позже дети говорят сами, сопровождая действия словами.

Практические действия с природным материалом, действия с предметами, игрушками, упражнения корригирующие дефекты общей моторики и мелких мышц, делают незаметным переход к практическим действиям с менее интересным раздаточным материалом: картонными полосками, кружками, схемами, таблицами, которые необходимы для звукового анализа и синтеза слов и предложений, в работе по развитию графических навыков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427924-obobschenie-opyta-vlijanie-prakticheskih-dejs