Методы и приемы работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Государственное областное бюджетное образовательное учреждение

«Центр психолого-медико-социального сопровождения»

Методы и приемы работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Сидоренко Анастасия Григорьевна,

учитель – дефектолог

г.Мурманск, 2014г.

Дети с нарушениям опорно-двигательного аппарата представляют собой многочисленную группу детей, имеющих различные двигательные патологии, которые часто сочетаются с нарушениями в познавательном, речевом и эмоционально-личностном развитии.

В последние годы отмечается тенденция к активному включению детей с двигательными нарушениями в общеобразовательную школу.

Какие показатели развития благоприятны для инклюзии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата?

Нормальное или близкое к нормальному интеллектуальное развитие.

Отсутствие сопутствующих нарушений (зрения, слуха, грубого недоразвития речи).

Достаточно развиты навыки самообслуживания (сам одевается, ест, т.д.).

Хотя бы одна рука способна к различным манипуляциям.

Разборчивая речь.

Для того чтобы включение ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательную школу оказалось успешным, педагоги и другие участники образовательного процесса должны знать особенности развития своих учеников и учитывать их в учебном и воспитательном процессе.

Почти у всех детей нарушены тонкие дифференцированные движения пальцев, что мешает формированию навыков самообслуживания, изобразитель­ной деятельности, письма.

Педагогу следует учитывать, что акт письма формируется крайне медленно. Для развитиямелкой моторики можно использовать следующие упражнения:

Самомассаж

Пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры

Выкладывание букв из различных материалов

Игры с пластилином, бумагой, карандашом, крупами, бусами, камешками

Шитье, плетение

Вырезание

Рисование, раскрашивание, штриховка

Игры со счетными палочками

Игры с конструктором, мозаикой

Шнуровки

Аппликация, лепка

Недостаточное развитие у детей зрительно-моторной координа­ции. Зрительно-моторная координация особенно важна на началь­ном этапеобучения чтению, когда движение пальцем ребенок про­слеживает глазом, указывает и определяет последовательность букв, слогов, слов. Будут полезны следующие упражнения:

Рисование горизонтальных и вертикальных прямых линий от заданного начала до заданного конца

Рисование наклонных и изогнутых линий по образцу

Корректурные пробы

Различные «соединялки»

Раскрашивание

Дорисовывание

Обводка, штриховка, раскрашивание

Написание цифр

Копирование образца по точкам

Лабиринты

Графические диктанты

Прямое и зеркальное копирование образца с опорой на клетки

У многих детей с нарушениями ОДА недостаточно развиты пространственный анализ и синтез. Работа по развитию пространственной ориентировки идет по следующим направлениям:

обучение ориентировке в схеме собственного тела.

обучение восприятию местоположения и удаленности предмета в пространстве.

обучение восприятию пространственных отношений между предметами

обучение ориентировки на плоскости.

В тесной связи с нарушениями зрительно-пространственного синтеза находится слабость функций счета. Эти расстройства проявляются в замедленном усвоении числа и его разрядного строения, замедленной автоматизации механического счета, неузнавании или смешении арифметических знаков и цифр при письме и чтении.
В связи с этим необходимо применять:

разнообразный наглядный материал, чертежи, схемы, рисунки;

упражнения на развитие мыслительных операций.

Практически у всех детей отмечается пониженная работоспособность. Таким детям необходимо крайне аккуратно дозировать нагрузку, давать перерывы при продолжительных заданиях. Более интенсивно нагружать в начале урока и снимать нагрузку в конце занятия.

Особенности учебной деятельности учащихся с двигательными нарушениями в значительной степени определяются различныминарушениями речи.

Характерным проявлением являются разнообразные нарушения произносительной стороны речи. Коррекционной работой в этом направлении занимается логопед.

Часто у детей с нарушениями ОДА отмечаются нарушения письма и чтения.

Коррекция дислексии проводится в несколько этапов:

I этап.Проводятся специальные подготовительные упражне­ния по развитию зрительного восприятия цвета, формы и про­странственных отношений.

II этап.Тренировка чтения разных слогов.

III этап.Чтение слов, не несущих смысловой нагрузки: гаурезанкар, мордкан, кортлаля, малакартар, чиндростон. Предъявле­ние слов, не имеющих семантического значения, не позволяет ребенку читать по догадке, опираясь на логически-смысловую па­мять.

IV этап.Чтение текстов, которые составлены по законам морфологии и грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости по типу «Глохая куздря».

При обучении детей с двигательными нарушениями чтению в на­чальных класса педагог может воспользоваться такими приема­ми, как

выделение (маркировка) начала строки, заглавной буквы, начальной фразы текста, с которой учащимся предлагается читать или писать,

ограничение нужного слова, текста, предложения спе­циальными прорезями и т. п.

При коррекции нарушений письма следует учитывать форму дисграфии и в зависимости от этого строить систему психологи­ческой и логопедической работы при оптической, аграмматической дисграфиях или дисграфии, обусловленной нарушением язы­кового анализа и синтеза.

У детей с нарушениями ОДА обнаруживаются недостатки в развитии произвольного внимания.

Важную роль в развитии внимания имеет речь учителя. Она должна быть внятной, четкой, оптимальной громкости с переменными интонациями, приуроченными к тем местам объяснения, которые имеют ключевое значение.

Важно использовать разные приемы привлечения непроизвольного внимания детей на протяжении урока с учетом его содержания. Использование интересного, увлекательного материала в начале урока способствует поддержанию внимания в течение более длительного срока. Для поддержания повышенного уровня внимания на протяжении уроков может быть полезно создание у учеников ожидания интересного продолжения в конце урока.

Существуют различные приемы для привлечения внимания к учебному материалу. Так на доске различными мелками подчеркивать то, что наиболее важно для понимания и усвоения того или иного раздела программы. Нужно учитывать, что при изучении особенностей зрительного восприятия и эмоционально-волевых аспектов с помощью теста Люшера можно выявить предпочитаемые ребенком цвета. Эти наблюдения особенно важны при индивидуальной работе с детьми.

Немаловажное значение имеет размер, яркость зрительных стимулов. Повышенная отвлекаемость детей с незрелыми процессами регуляции деятельности требует особого контроля за тем, чтобы во время занятий, а особенно при объяснении нового материала в поле внимания детей не попадали новые, не имеющие отношения к этому материалу раздражители. Например: надо продумать, где разместить стенды с информацией к уроку, с новым материалом.

Следующая важная проблема, с которой сталкивается учитель, – это недостатки памяти. Проявляется это в том, что хорошо понятный и усвоенный материал даже на следующий день может восприниматься как незнакомый. Учителю целесообразно начинать урок с краткого повторения хорошо усвоенных понятий, а затем переходить к малознакомому. Узнавание ранее воспринятого обычно сопровождается положительными эмоциями. Положительный эффект дает запись на доске нового материала и оставление его до следующего урока. Для лучшего запоминания учитель обычно дважды читает соответствующий материал. Хорошо действует дополнительное прочтение того же отрывка отдельными учениками (желательно с хорошей дикцией) и особенно хором. Можно задавать наводящие вопросы. Эффективна запись на доске основных положений совместно с учениками.

Многим детям присуща эмоционально-волевая незрелость, поэтому учителям следует широко использовать поощрения. Отрицательные оценки деятельности ученика влияют крайне неблагоприятно, т.к. детям с нарушениями ОДА свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость. Создание положительного эмоционального отношения – важный фактор успешной адаптации к школьным условиям, фактор улучшения усвоения знаний и навыков.

Как оценивать достижения детей?

Достижения детей в овладении программным материалом оце­ниваются на протяжении всего периода обучения в школе. С этой целью используются:

1) тестовые задания для изучения уровня достижений в овладе­нии знаниями, умениями и навыками по этапам обучения с уче­том развития двигательных и речевых навыков;

2) тематические текущие и годовые проверочные задания по основным предметам на протяжении всего периода обучения;

3) срезовые задания, выявляющие жизненные потребности и интересы учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

4) экзаменационные работы и билеты для оканчивающих ос­новную школу, которые разрабатываются администрацией школы с учетом возможностей детей и имеющихся у них нарушений. На экзаменах за среднюю школу — работы и билеты, предназначен­ные для общеобразовательной школы;

5) анкеты для педагогов, воспитателей, родителей, в которых дается оценка продвижения детей в интеллектуальном, речевом и двигательном развитии, указываются трудности в овладении учеб­ным материалом и особенности поведения учащихся.

Требования к уровню подготовки обучающихся

I ступень (начальная школа) соответствует требованиям на­чальной школы общего назначения с учетом особенностей двига­тельного и речевого развития детей с нарушением функций опор­но-двигательного аппарата. В подготовительном и I классах исполь­зуется только качественная оценка успешности освоения школь­ной программы. Знания учащихся оцениваются с учетом особен­ностей нарушений речи и затруднений в письме, обусловленных двигательными расстройствами. Обучающиеся в начальных клас­сах, не справившиеся с учебной программой по состоянию здоро­вья, по решению медико-педагогической комиссии могут быть оставлены на повторный курс обучения с использованием при необходимости индивидуальной учебной программы.

Т.о., коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных практических, наглядных и словесных методов. Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса предполагают сочетание теоретического, теоретико-практического и практического усвоения учебного материала.

Перед специалистами, работающими с детьми с нарушениями ОДА, встает важная задача профилактики и коррекции этих нарушений. Конкретные задачи этой работы в отношении каждого ребенка могут быть определены только после комплексного обследования.

Литература.

Детский церебральный паралич /Авторы: Шипицына Л.М.; Мамайчук И.И. — СПб., Изд-во "Дидактика Плюс", — 2001, 272 с.

Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник/ Отв. ред. С.В. Алехина // Под. ред. Е.В.Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 64с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42944-metody-i-priemy-raboty-s-detmi-s-narushenijam