Требования к организации обучения детей с нарушенным зрением в общеобразовательной организации

Государственное областное бюджетное образовательное учреждение

«Центр психолого-медико-социального сопровождения»

Требования к организации обучения детей с нарушенным зрением в общеобразовательной организации.

Автор:Цилимецкая Александра Валерьевна, учитель – дефектолог.

Требования к организации обучения детей с нарушенным зрением в общеобразовательной организации.

Нарушение зрения оказывает заметное влияние на психологическое развитие ребенка. Так, у слабовидящих детей замедлены процессы запоминания, затруднены мыслительные операции, ограничены движения. Эта категория детей отличается особенностями поведения: они агрессивны и раздражительны, замкнуты. Такие особенности объясняются неудачами и трудностями в учебе, игре, общении со сверстниками. Слабовидящие дети нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания.

><Наличие><широкой><распространенности><зрительных><нарушений><среди><детского><контингента><обусловливает><необходимость><повышения><уровня><компетентности><педагогов><обще­><образовательных организаций ор ><общего><назначения><по><вопросам><развития><и><охраны><зрения.><Прежде><всего,><педагогу><необходимо><иметь><представление><о><функционировании><зри­><тельной><системы><в><условиях><нормального><и><нарушенного><зрения.

Самыми распространенными нарушениями зрения являются:

нарушения><функции><остроты><зрения:миопия (близорукость), ги><перметропия><(дальнозоркость), астигматизм>, амблиопия;

нарушения><функции><цветоразличения;

нарушений><функции><поля><зрения;

нарушение><бинокулярного><характера><зрения;

нарушение><глазодвигательных><функций:><косоглазие, нистагм.

Следует><отметить,><что><физическое><и><психическое><развитие><детей><с><недостаточностью><зрения><носит><специфический><характер><и><несколько><отличается><от><темпа><развития><нормально><видящих><сверстников.><Опираясь><на><мнение><специалистов,><можно><сделать><вывод,><что><дети><с><депривацией><зрения><нуждаются><в><профилактической><и><коррекционной><работе,><направленной><на><нормализацию><двигательных><действий.><Эта><работа><должна><предусматривать><комплексный><характер,><т.><е.><оказывать><положительное><влияние><на><все><ослабленные><функции><ребенка,><обеспечивая><наилучшие><условия><его><жизнедеятельности><и><развития. >

<Анализ><результатов><изучения><контингента><современных><образовательных организациях ><организацияхоооооо><ряда><регионов><РФ><позволяет><констатировать,><что><значительную><часть><его><составляют><учащиеся,><имеющие><различные><по><степени,><глубине><и><характеру><зрительные><нарушения.><Во><многих><образовательных><учреждениях><общего><назначения><(особенно><в><небольших><городах><и><населенных><пунктах)><обучаются><дети><с><глубокими><нарушениями><зрения.><Процент><младших><школьников,><имеющих><по><данным><офтальмологических><осмотров><неглубокие><нарушения><зрения,><колеблется><от><10><до><37%><от><общего><числа обучающихся><оооооот.><Причем><имеет><место><тенденция><к><процентному><увеличению><числа><детей,><имеющих><нарушение><зрения,><от><класса><к><классу.><Так,><например,><если><в><первом><классе><число><детей><с><на­><рушением><зрения><составляет><в><среднем><10%,><то><в><четвертом><классе><это><число><увеличивается><уже><более><чем><в><два><раза.><Наиболее><характерными><нарушениями><зрения><в><начальной><школе><являются><миопия><слабой><и><средней><степени,><гиперметропия><средней><степени,><астигматизм><(гипермитропический,><миопический,><смешанный),><амблиопия><(дисбинокулярная,><рефракционная),><средней><и><слабой><степени,><косоглазие.><

Ребенок со ><со>><зрительной патологией ><в><период><школьного><обучения,><находясь><в><роли><субъекта><образовательного><процесса,><испытывает><значительные><трудности,><что,><в><свою><очередь,><требует><от><педагога><образовательного><учреждения><специальной><поддержки><данной><категории><детей.><Оказание><такой><поддержки><не><только><позволит><в><значительной><степени><нивелировать><возникающие><у><данной><категории><детей><трудности><в><практической><и><учебно-познавательной><деятельности,><но и поможет ><и поможет><ослабить><зависимость><становления><зрительных><функций ребенка ><от><зрительного><дефекта.

При работе с детьми, имеющими нарушение зрения, учителям необходимо соблюдать ряд требований к организации обучения таких детей.

Гигиенические><требования><к><процессу><обучения>.

В><школьном><расписании><должны><правильно><чередоваться><предметы,><требующие><большого><зрительного><напряже­><ния><с><уроками><физкультуры,><труда><и><пения.><><Режим><дня><предусматривает><пра­><вильное><чередование><труда><и><отдыха,><соблюдение><оптимального><ре­><жима><зрительной><нагрузки><(через><каждые><30—40><минут><занятий><де­><лать><перерыв><на><10><минут),><рациональное><освещение><рабочего><места><(освещение><должно><быть><левостороннее><и><равномерное),><ощущение><удобства,><использование><благоприятной><для><зрительного><восприятия><цветовой><гаммы><(наибольшим><успокаивающим><действием><обладает><зеленый><цвет – цвет ><растений).><Тетради><должны><быть><из><хорошей><бумаги><и><четкой><разлиновкой,><писать><следует><черными><чернилами,><ри­><совать><яркими><красками.><Для><окраски><стен><в><помещениях><рекомендуются><светлые><тона:><светло-желтые,><светло-зеленые,><бежевые><и><др.,><которые><оказывают><положительное><эмоциональное><воздействие><на><учащихся,><повышают><их><работоспособность,><отдаляют><наступление><утомления.><Пол><должен><быть><светлым,><а><окраске><внутренних><поверхностей><оконных><рам><и><дверей><следует><придавать><матовую><фактуру.><В><качестве><средств><солнцезащиты><можно><использовать><жалюзи.

><Не><следует><забывать><о><профилактике><и><коррекции><нарушений><осан­><ки><(правильная><поза><за><партой><и><столом,><в><статических><и><динамичес­><ких><движениях><><и><др.)><и,><конечно><же,><рациональном><<питании><.><>><Непрерывная><длительность><занятий><с><компьютером><не><должна><превышать><для><учащихся><первых><классов><-><10><минут,><2-5><классов><на><первом><часу><занятий><30><минут,><на><втором><часу><-><20><минут.><Следует><помнить,><что><для><глаз><вредны><очень><яркий><свет><(фотовспышки><на><близком><расстоянии,><лазеры,><открытые><лампы),><чтение><на><ярком><солнце.><Лучи><света,><падая><на><страницу><книги><и><отражаясь,><образуют><блики><и><тем><самым><вызывают><сильное><напряжение><зрения.

Требования><к><способам><общения><и><работы><с><детьми><с><нарушенным><зрением>:

><Основным><принципом><общения><должно><быть><уважение,><доброжелательность><и><гуманное><к><личности><ребенка.>

<Проявляйте><терпимость><по><отношению><к><детям><с><«особыми><нуждами».

Задавая вопросы и делая замечания, называйте учени­ков по имени.

<Не><акцентируйте><внимания><на><><физическом><недостатке ребенка с нарушением зрения ><или><на><стереотипных><(навязчивых)><движениях.><При><наличии><навязчивых><движений><переключите><внимание><ученика><на><другую><деятельность.

<Не><проявляйте><излишнего><любопытства><по><поводу>><зрения слабовидящих учеников, ><а><также><сентиментального><сочувствия,><которое><их><раздражает.>

<Научите><ребенка><с><нарушенным><зрением><пользоваться><помощью><нормально><видящих><сверстников.>>

<Ребенку><с><нарушенным><зрением><не><давайте><понять,><что><он><зави­><сит><от><Вас,><ведите><себя><с><ним><на><равных,><но><вместе><с><тем><оказывайте><ему><необходимую><практическую><помощь.>

По возможности по­заботьтесь о специальном шкафчике для школьных принад­лежностей слабовидящего ученика. Научите его ученика самостоятельно находить свой материал. Введите определенную структуру.

Предупреждайте ученика, если в классе меняется ме­сторасположение стола и стульев.

Не оставляйте двери и шкафы приоткрытыми.

Старай­тесь как можно меньше стоять против света.

Разрешайте ребенку вставать со своего места, чтобы лучше Вас понять или лучше видеть доску. Большая подвиж­ность иногда лучше специального места ближе к доске, кото­рое выделяет ученика и иногда мешает другим. Если же из-за
организации класса такое отдельное место все же необходимо, способствуйте тому, чтобы слабовидящий ученик чувствовал себя среди одноклассников на равных.

Не забывайте о том, что слабовидящий ученик не видит выражения лица. Сопровождайте все невербальные жесты, та­кие, как кивок головы, жесты руками и т. п., словами и иногда прикосновением (похлопывание по плечу).

Спокойно употребляйте выражения, в которых встре­чаются слова «видеть, смотреть» и т. п.

Старайтесь словесное описание действий, предметов и ситуаций сочетать для слабовидящего ученика с собственным изучением материала на ощупь.

Важно правильно расположить школьную доску. Вве­дите структуру написанного на доске. Следите за почерком. Доска должна быть чистой. Используйте мягкий мел (сильнее нажимайте на мел).

Всегда произносите вслух то, что пишете на доске.

Больше материала излагайте на бумаге. Применяйте соответствующий шрифт (курсив или жирные буквы часто ус­ложняют чтение).

Уделяйте особое внимание материалу для чтения. Учи­тывайте то, какая контрастность лучше всего подойдет слабо­видящему ученику.

По возможности дайте ему учебное пособие, из которо­го Вы взяли урок или задания, вместо того чтобы все перепи­сывать на доске.

Ребенок с нарушением зрения всегда будет медленнее остальных учеников. Поэтому давайте ему больше времени или сократите количество упражнений, особенно если Вы уве­рены, что он понял материал. Давайте ему возможность заранее готовить тексты к урокам литературы, истории, географии.

Снизьте требования к письму. Не ждите, что слабови­дящий ученик будет писать так же, как остальные ученики. Сложности может также вызывать расположение текста на страницах. С другой стороны, не преувеличивайте визуальные возможности ученика исходя из его почерка. Многие слабови­дящие ученики могут писать красиво и аккуратно.

He делайте замечаний, если слабовидящий ученик дер­жит учебник слишком близко к глазам. Но знайте: чем ближе к странице, тем труднее обозрение.

Вместе пробуйте различный материал и проверяйте, правильно ли его воспринимает ученик. Учитывайте ограни­ченность технических вспомогательных средств.

Тщательно нумеруйте страницы (напр., как в словарях, где выделена начальная буква слов), используйте закладки или скрепки, чтобы проще находить нужные страницы или главы.

<При><демонстрации><какого-либо><предмета><комментируйте><его><свойства><(форму,><величину,><качество,><твердость><или><мягкость,><звук,><который><может><быть><характерным><для><данного><предмета><во><время><его><использования><и><т.><д.).>

<При><описании><рисунка,><репродукции><или><какого-либо><предмета><следует><знать,><нет><ли><у><ребенка><нарушений><цветовосприятия><(дальтонизма).

Мотивируйте слабовидящего ученика к активным дви­жениям. Научиться двигаться и ориентироваться в пространст­ве очень важно для его самостоятельности. Научите его также ориентироваться в классе и в здании школы. Важны как систе­матические упражнения, так и поддержка навыков.

Как можно больше привлекайте его к спортивным и игровым мероприятиям.>

<Не><проявляйте><сомнений><в><возможности><ученика><освоить><какое-либо><движение, действие, ><а><для><этого><необходимо><создавать><умышленные><ситуации><успеха><и><поощрения.>

<Использование><предлагаемых><методических><рекомендаций,><несомненно,><облегчит><работу><педагогов><в><этом><направлении,><а><также><позволит><улучшить><условия><восприятия><учебного><материала><детьми><с><ограниченными><зрительными><возможностями.

Определение специфики структурного построения урока

Структура урока строится с учетом содержания учебного материала, дидактических целей и методов обучения, она предусматривает опреде­ленную последовательность в деятельности учителя и учащихся.

При обучении слабовидя­щих структура урока не может строиться без учета целей коррекционно-педагогической работы. Основные особенности структурного построения урока сводятся к следую­щему:

Учет специальных пропедевтических периодов в этапном построе­нии занятий.

Чередование зрительной и тактильной работы учащихся со слухо­вым восприятием учебного материала.

Включение в структуру урока зрительной гимнастики.

Учет темпа учебной работы в зависимости от уровня сформированности коррекционных умений и навыков учащихся.

В чем сущность специальной пропедевтики и где ее место в структуре урока? При организации коррекционно-педагогической работы с учащи­мися их необходимо соответствующим образом подготовить, чтобы им были понятны цели коррекции, приемы и способы работы, вводимые ус­ловные обозначения, сигнальные и ориентировочные признаки и т.д.

Предметная пропедевтика в коррекционной работе на уроке способ­ствует формированию осознанных знаний, умений и навыков у учащихся, повышает их активность и целеустремленность.

Чтобы избежать утомления слабовидящих учащихся на уро­ке, повысить их работоспособность, необходимо в структурном построе­нии занятий предусмотреть чередование зрительной и тактильной рабо­ты школьников со слуховым восприятием учебного материала. Это поло­жение основывается на режимах зрительной и тактильной нагрузок и яв­ляется обязательным требованием при формировании этапов урока. Пись­мо и чтение должно чередоваться с устной беседой, с рассказом, с прослу­шиванием учебных фонозаписей и др.

В структурном построении урока обязательно следует предусмотреть динамическуюпаузу со зрительной гимнастикой. Это требование выполняется в большинстве младших классов специальных школ и почти полностью игнорируется в работе со старшеклассниками. Более того, обычно выпол­няется небольшой комплекс физических упражнений, а вот упражнения для глаз учителя знают очень плохо.

Приведем апробированный комплекс зрительных упражнений, который состоит из следую­щих упражнений:

Произвести медленные движения глаз налево, вверх, направо, вниз и в обратном направлении (глаза открыты).

Закрыть глаза, слегка помассировать (погладить) веки подушечка­ми пальцев, раскрыть их и сделать несколько быстрых мигательных дви­жений.

Плотно зажмурить глаза, затем расслабить веки и поднять брови кверху, открыть глаза.

Смотреть двумя глазами на конец пальца правой руки, поставлен­ного по средней линии лица на расстоянии 25-30 см от глаз, опустить па­лец. Смотреть на конец пальца попеременно одним, другим глазом, двумя глазами.

Фиксировать взгляд на указательном пальце, приближающемся к носу и удаляющемся на расстояние вытянутой руки.

Упражнения проводить в замедленном темпе, повторяя от 2-х до 5-ти раз, их комбинирование и чередование — произвольное.

Некоторые учителя приспосабливают для зрительной гимнастики раз­личные пособия: на уроках математики вместо пальца предлагаются ма­нипуляции с разными геометрическими фигурами, на уроках биологии для этих целей берут листья различных растений, т.е. зрительные упраж­нения делают предметно целенаправленными.

Обычно динамическая пауза и зрительная гимнастика планируются после того этапа работы на уроке, на котором были значительные нагрузки на зрение или осязание. Учитывая это, можно планировать не одну, а две динамических паузы на уроке, особенно, если он последний или предпоследний в расписании занятий.

В структурном построении уроков очень важно учитывать темповые нагрузки при выполнении учебных заданий и определять их в зависимос­ти от уровня сформированности коррекционных умений и навыков сле­пых и слабовидящих учеников. Анализ контингента учащихся с позиций индекса здоровья позволяет сделать вывод, что подавляющее число детей, кроме зрительных заболе­ваний, имеет целый ряд сопутствующих болезней и других отклонений в развитии. Скорость выполнения заданий у слепых в два раза, а у слабови­дящих на 60% ниже по сравнению с аналогичными показателями зрячих, они быстрее утомляются и теряют работоспособность.

Определение коррекционной направленности методов обучения на уроке.

В литературных источниках, в практике работы тифлопедагогов очень широко фигурирует понятие «методы коррекционной работы».

Не создавая специальную класси­фикацию методов коррекционного обучения, необходимо в структуре общедидактичес­ких методов обучения (особенно перцептивных), в наборе методичес­ких приемов предусмотреть специфические способы коррекционной работы, которые определяют тифлопедагогическую направленность учебного процесса на уроке. Словесные, практические и наглядные ме­тоды обучения, если в их арсенал включены специальные приемы и спо­собы коррекции, приобретают коррекционную направленность. Под­чиняя их целевым установкам на урок, органично увязывая со струк­турным построением занятий, с общими и специальными средствами обучения, мы сможем выполнить тифлопедагогические задачи образо­вания.

Для того, чтобы правильно выбрать методы работы с учащимися на уроке и определить их коррекционную направленность, учитель должен тщательно спланировать свое руководство учебно-познавательной деятель­ностью слабовидящих школьников. Это руководство можно ус­ловно разделить на два аспекта: формирование сенсорного опыта учащих­ся с нарушенным зрением и формирование приемов и способов их умствен­ной деятельности.

При формировании сенсорного опыта у детей нельзя выключить их мыслительную деятельность. Условность деления этих двух операций лишь помогает педагогу методически проследить все аспекты учебно-познава­тельной деятельности детей и соединить эти операции в единый коррекционно-педагогический процесс.

Многие тифлопедагоги стремятся в первую очередь расширять рамки и возможности чувственного восприятия наглядного материала, обога­тить сенсорный опыт школьников. Эта однобокая практика ведет к избыточной нагляднос­ти, формирует большое количество конкретных представлений без должно­го осмысления и глубокого анализа. Наглядность в обучении слабовидящих должна не только создавать конкретно-образную базу, но и обеспечивать возможность и (главное) служить средством форми­рования перцептивных действий учащихся (И.С. Моргулис, 1991). Сами средства наглядности должны рассматриваться в рамках необ­ходимости обеспечивания приемов и способов коррекционной работы, а не подбираться по принципу «чем больше, тем лучше».

Основные приемы коррекции, отбираемые для проведения занятия, дол­жны быть оценены тифлопедагогом по их функциональным особеннос­тям, а затем увязаны со структурой урока и его целевыми установками.

По функциональному значению приемы коррекции для урока следует рассмотреть в следующей совокупности:

Приемы, обеспечивающие доступность учебной информации для де­тей с нарушениями зрения.

Специальные приемы организации обучения по предмету.

Логические приемы переработки учебной информации.

Приемы использования тифлотехники и специальной эргономики.

Многие учителя в работе со слабовидящими детьми используют передовой педагогический опыт, новые методические решения и предложения с учетом зрительных возможностей учащихся, коррекционных требований и тифлопедагогических основ обу­чения детей с нарушениями зрения.

Так, очень хорошо зареко­мендовали себя в работе с детьми, имеющими зрительную патологию, опорные конспекты по предметам (В. Ф. Шаталов). Они были модифицированы, приспо­соблены к возможностям восприятия слабовидящих учащихся (выделены рельефом и контрастом сиг­нальные признаки, условные обозначения, использован чет­кий увеличенный шрифт, специальная окраску и т.п.), сохранив главную идею: дать детям логику и последовательность предметного мышле­ния при опоре на условную сигнализацию. Б. К. Тупоноговым были подготовлены и серийно выпущены опорные конспекты по химии и биологии, которые позволили сократить время на изучение программного материала по предметам от 38 до 50 %, снизить зрительные и тактильные нагрузки школьников, повысить их активность и работоспособность на уроках.

Во-вторых, как фрагмент урока (10-15 минут) можно использовать интенсивный прием работы с раздаточными кар­точками со смысловыми заданиями. В-третьих, интересна идея «поуроч­ного балла», когда знания, умения и навыки учащихся оцениваются не по разовым ответам, а по качеству работы на протяжении всего занятия. Опытные тифлопедагоги включают и оценочные характеристики «по­урочного балла» и показатели степени овладения учащимися коррекци­онными умениями и навыками.

Объем учебной информации увеличивается из года в год, и новые передовые методы работы со слабовидящими на уроке, как показывает практика, должны идти не по старой схеме деления программной темы или раздела на небольшие части, которые изучаются на отдельных уроках, а наоборот. Наиболее выигрывает подача материала ученикам большими блоками, где значительно легче проследить все основные связи, закономерности процессов и явлений.

Таким образом, любой передовой опыт работы не только учителей массовых школ, но и педагогов специальных общеобразовательных учреждений необходимо преломить сквозь призму всех вышеприведенных специфических требований, увязать с конкретными условиями работы школы, класса, индивидуальными возможностями учащихся с нарушением зрения.

Список использованных источников:

Белецкая В.И. Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников. М., 1962

Григорьева Л.П. Психофизические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. М., 1983

_{Демирчоглян Г., Демирчоглян А. Улучшаем зрение / Илл. Н. Воробьевой. – М.: Изд-во Эксмо, 2003. – 48 с. , илл. (Серия «Домашняя школа»)}

Леонова Л. А., Макарова Л. В. Компьютер и здоровье ребенка. – М.: Вентана – Графф, 2002. – 16 с. – (Ваш ребенок: азбука здоровья и развития от 6 до 10 лет)

Никулина Г. В., Волкова И. П., Фещенко Е. К. Оценка готовности к школьному

обучению детей с нарушениями зрения: Учебное пособие / Под ред. Г. В. Никулиной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. – 84 с.

Никулина Г. В. Фомичева Л. В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие для педагогов образовательных учреждений общего назначения. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. – 128 с.

Ростомашвили Л. Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения (методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей). / Под ред. Л. В. Шапковой. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. – 66 с.

Современные подходы к обучению, воспитанию и реабилитации детей с глубокими нарушениями зрения: Материалы городской научно-практической конференции, 9 ноября 2001 г., Санкт-Петербург. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. 204 с.

Тупоногов Б. К. Тифлопедагогические требования к современному уроку: Методические рекомендации. – М., 1999. – 34 с.

Феоктистова В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с.: ил.

><

>><>

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42949-trebovanija-k-organizacii-obuchenija-detej-s-