Программа психолого - коррекционно образовательного процесса

Оглавление

Аннотация к программе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

Целевой раздел

Пояснительная записка

Цели и задачи образовательной деятельности по реализации программы психолого-педагогического

сопровождения образовательного процесса

Принципы и подходы к формированию программы

Нормативно-правовые документы

Программа педагога-психолога разработана на основе следующих образовательных программ:

Особенности психического и личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи

Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями интеллекта

Содержательный раздел

Направления и программное содержание работы педагога-психолога

Взаимодействие педагога-психолога с участниками образовательных отношений

Формы сотрудничества педагога-психолога с родителями

Формы сотрудничества педагога-психолога с педагогами МАДОУ

Организационный раздел

Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год

Структура работы педагога-психолога

Условия реализации рабочей программы

Учебно-методическое обеспечение

Оборудование и материалы

Примерный перечень игр и игровых упражнений

Диагностический инструментарий

Литература

Приложение

Аннотация к программе психолого-педагогического сопровождения

образовательного процесса

педагога-психолога МАДОУд/с № 1 «Теремок» Московская область город Протвино

Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога детского сада по направлениям: психологическая профилактика, психологическая диагностика, развитие и психологическая коррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности МАДОУ в работе с детьми, их родителями и педагогами.

Программа психолого-педагогического сопровождения реализуется в течение всего пребывания детей в детском саду и учитывает их возрастные и индивидуальные особенности. Программа состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационно-методического.

Основная цель программы: охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения ими образовательных областей.

Целевой раздел

Пояснительная записка

Цели и задачи образовательной деятельности по реализации программы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

Целидеятельности педагога-психологаМАДОУ,реализуемые в данной программе:

охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения ими образовательных областей;

содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.

содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; педагогической готовности к школьному обучению.

формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих возрастов дошкольников.

Задачидеятельности педагога-психолога МАДОУ:

определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения образовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;

формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;

содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально- психологического климата в ДОУ;

профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей;

содействие в обеспечении деятельности педагогов МАДОУ научно-методическими материалами и разработками в области психологии;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию программы

При разработке программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)

деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)

личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,

В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)

Основаниями программы выступают следующие принципы:

полноценное проживание ребенком всех этапов школьного детства;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;

сотрудничества МАДОУ с семьей;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми и на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями МАДОУ;

формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

интеграция личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в

развитии человека;

развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

Нормативно-правовые документы

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.

Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16

Инструктивно–методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000г. №65/23-16,определяющее требования к нагрузке детей, планировании учебной нагрузке в течение недели.

Письмом Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителях- логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;

Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года № 70/23-16 «О практики проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»

документами Федеральных служб

 постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

локальными документами

Уставом дошкольного образовательного учреждения детский сад № 1 «Теремок» Московская область, город Протвино

Программа педагога-психолога разработана на основе следующих образовательных программ:

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой).

«Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» (авт. Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина и др.).

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (авт. С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник).

«Путешествие по волшебной стане знаний» (авт.-сост. М.Р.Григорьева).

«Лесная школа» (авт. М.А.Панфилова).

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт. Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).

«Баиньки», имаготерапевтическая релаксационно-оздоровительная программа социально-психологической адаптации, оздоровления и развития творческих способностей, авт. Е.А.Лисина)

«Беседа о школе» (Т. А. Нежнова)

Сроки реализации рабочей программы:

2020-2021 учебный год.

Особенности психического и личностного развития дошкольников

с общим недоразвитием речи.

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной степени опосредована речью. Согласно теории П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает

силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться»,

превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребёнка напрямую зависит от уровня речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребёнка и становление его личностных качеств. А также, тормозит становление игровой деятельности ребёнка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

дошкольников с ТНР можно выделить следующие характерные проблемы:

При ограниченности речевого опыта и несовершенстве речевых средств у детей с ОНР недостаточно удовлетворяется потребность в речевом общении. Разговорная речь бедная, тесно связанная с той ситуацией, в которой ребенок в данный момент находится. Связная и монологичная речь развивается трудно.

Существует значительное отставание в развитии психических процессов:

-неустойчивость и быстрая истощаемость внимания -сниженный объем слуховой и зрительной памяти

снижение способности к символизации

-несформированность словесно-логического мышления, сложности в овладении анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

-недостаточное развитие базового слухового восприятия, и как следствие нарушение фонематического слуха и фонематического восприятия.

-бедность и нестойкость зрительных представлений. Отсутствие прочной связи слова со зрительным образом.

3.Детям с ОНР свойственны трудности при ориентировке в пространстве, дифференциации понятий «право», «лево», а также сложности при ориентировке в собственном теле. Последнее хорошо заметно при выполнении двигательных упражнений и во время изобразительной

деятельности. В процессе рисования образа человека такие дети склоняются к схематическому рисунку, не изображают некоторые части тела, редко прорисовывают детали.

4.Отставание в развитии двигательной сферы, плохая координация движений, снижение скорости и ловкости выполнения. При этом наибольшие трудности появляются при выполнении детьми движений по словесной инструкции (без показа).

5.Со стороны личностного развития у детей с ОНР возникают проблемы в социальной адаптации и взаимодействию с социальной средой. Речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений ребенка с окружающими и на формировании его самооценки.

Если говорить о характере взаимоотношений ребенка с окружающими, то из-за несформированности средств общения нарушается развитие и коммуникативных функций. Дети часто бывают не заинтересованы в контакте, не умеют ориентироваться в ситуации общения, договариваться, проявляют негативизм и отторжение, обладают скудной палитрой эмоций.

Что касается самооценки, то у детей с ОНР она обычно занижена, что находит свое отражение в проявлении тревожности и агрессивности разной степени выраженности.

зависимости от уровня коммуникативных нарушений и степени переживания ребенком речевого дефекта детей с ОНР можно разделить на три группы:

Дети, которые не демонстрируют переживания речевого дефекта и не проявляют трудностей при осуществлении контакта с окружающими (как взрослыми, так и сверстниками),

широко используя при этом невербальные средства общения.

Дети, демонстрирующие умеренное переживание речевого дефекта и имеющие определенные трудности при установлении контакта с окружающими. Они обычно не стремятся к общению, на вопросы стараются отвечать односложно, избегают ситуаций, требующих использования речи. В игре прибегают к невербальным средствам общения.

3. Дети,остро переживающие речевой дефект.Им свойственен речевой негативизм,чтовыражается в отказе от общения, замкнутости, агрессивности, заниженной самооценке. Такие дети, как правило, избегают общения со взрослыми и сверстниками, сторонятся коллективных игр,

на занятиях в речевой контакт вступают только после длительной стимуляции.

Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями интеллекта

Тяжелая умственная отсталость: особенности развития

Грубое недоразвитиедвигательной сферы: нарушение и слабость статических и моторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений. Движения детей замедленны, неуклюжи, дети не умеют прыгать и бегать. Заданную позу сохраняют в течение 1-2 секунд. Координация движений очень плохая. У одних детей преобладает замедленность, отсутствие движений, их однообразие, неловкость. У других преобладает повышенная подвижность, они находятся в постоянном движении, однако их действия нецеленаправленны, беспорядочны,

активность определяется предметами, попадающими в их поле зрения. Как правило, такие дети не могут себя обслужить. Дифференцированные движения рук и пальцев практически не отмечаются.

Внимание всегда серьезно нарушено:иногда оно не привлекается,а если это удаетсясделать, то оно малоустойчиво. Активное внимание может отсутствовать. Часто внимание детей можно привлечь яркими или звучащими предметами, но на очень короткий срок.

тяжело умственно отсталых детей часто встречаются аномалии развития органов чувств.

подавляющего большинства имеются функциональные расстройства анализаторов. Дети в большинстве своем не умеют перерабатывать поступающую информацию.

Восприятие тяжело умственно отсталых детей отличается глобальностью иповерхностностью. Незнакомые явления не вызывают ориентировочной деятельности.

Недифференцированность восприятия приводит к отсутствию анализа, сравнения, применения действий для улучшения восприятия. Деятельность становится беспорядочной и неосмысленной.

Мышление тяжело умственно отсталых детей бессистемно и хаотично.Чаще всего онохарактеризуется отсутствием смысловых связей. Дети не могу оперировать отвлеченными понятиями. Они не способны выявлять и понимать связи между действиями.

Речь тяжело умственно отсталых детей глубоко недоразвита,ее появление оченьзапаздывает. Степень ее недоразвития обычно соответствует тяжести психических нарушений. Более чем у четверти детей речь не формируется. Большинство понимают обращенную речь примитивно, приблизительно. Детям удается улавливать мимику, интонации, отдельные слова.

Память тяжело умственно отсталых детей отличается очень малым объемом ипостоянными искажениями при воспроизведении запечатленного материала. Слабо развита механическая память.

Типичные черты личности тяжело умственно отсталых лиц – отсутствие побуждений или хаотическое стремление ко всему, что находится в пределах видимости. Все они отличаются инертностью и тугоподвижностью психики, с трудом переключаются на что-то новое, повторяют старые заученные штампы. Эмоциональные реакции отличаются однообразием и недифференцированностью.

Причины умственной отсталости

Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы

результате освоения программы воспитанники:

умеют радоваться сами и разделять чувство радости других людей, словесно выражать свои желания, чувства.

посредством пантомимики умеют выражать свои эмоции (радость, грусть, злость, страх, удивление, вина).

понимают собеседника по выражению лица, жестам, эмоциям;

умеют конструктивно общаться со взрослыми и сверстниками, умеют выйти из конфликта, умеют найти компромисс;

проявляют познавательный интерес, инициативу и самостоятельность, обладают развитым воображением;

умеют пользоваться как вербальными, так и невербальными средствами общения, внимательно относиться как к себе, так и к окружающим;

знают цвета, геометрические фигуры, умеют их различать и комбинировать из них различные предметы;

знают времена года и умеют их отличать друг от друга;

имеют расширенный словарный запас, умеют выражать свои мысли и желания;

воспитанников подготовительных групп будут сформированы: положительное отношение к школьному обучению, образ школы; умение подчиняться различным правилам и социальным нормам; продуктивные модели поведения. Снизится тревога по отношению к школьному обучению и к возможным ошибкам. Дети будут проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности. У детей сформируется установка положительного отношения к миру,

труду, другим людям и самому себе, умение идти на компромисс. Дети станут способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства. У детей будут развито воображение, игра, любознательность.

Анализ результативности программы

Цветовой тест М.Люшера, «ИМАТОН», 2002.

«Выбери нужное лицо» Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен; Р.С.Немов «Психология», т.3. М.: Владос, 1999.

Социометрия Дж.Морено; М.: Владос, 1995.

«Экспресс-диагностика в детском саду» Н.Н.Павловой, П.Г.Руденко; М.: Генезис, 2014.

«Я в школе» (рисуночный тест);

Беседа о школе Т.Нежновой.

Содержательный раздел

Направления и программное содержание работы педагога-психолога

Направления работы педагога-психолога

Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое консультирование.

1.Психологическое просвещение

Цель:создание условий для повышения компетентности педагогов,родителей(актуализация, систематизация имеющихся знаний; повышение уровня психологических знаний; включение имеющихся знаний в структуру деятельности).

Психологическое просвещение в условиях МАДОУ носит профилактический и образовательный характер и существует в формах родительских собраний, круглых столов, семинаров, а также в создании информационных уголков и папок с регулярно обновляемым наполнением (тексты, игры, упражнения, мини-тесты, анкеты, ознакомительные брошюры).

Примерный перечень тем

2. Психологическая профилактика

Цель:предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участниковвоспитательно-образовательного процесса.

Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:

разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;

контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе;

обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;

своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей;

Психопрофилактические мероприятия:

Адаптация субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды: выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога; групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей; информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.

Содействие благоприятному социально-психологическому климату в МАДОУ.

Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

3.Психологическая диагностика

Цель:получение информации об уровне психологического развития детей,выявлениеиндивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса При реализации образовательной программы проводится педагогическая диагностика (мониторинг).

Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития детей. Периодичность педагогической диагностики (мониторинга): сентябрь, январь, апрель-май (для некоторых видов – в течение года).

Психологическая диагностика –это углубленное психолого-педагогическое изучение детейна протяжении всего времени пребывания в МАДОУ, определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в МАДОУ, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их

психологическом развитии.

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста:

Подготовительный этап:

составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей;

составление педагогического анамнеза на основе анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребенком;

составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в

жизни ребенка.

Адаптационный этап:

знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского творчества.

Основной этап:

диагностика.

Индивидуальный этап:

составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).

Заключительный этап:

Констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями);

рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Взаимодействие педагога-психолога с участниками образовательных отношений

Формы сотрудничества педагога-психолога с родителями

Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

Индивидуальное консультирование родителей.

Диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу, плану педагога-психолога).

Просветительская работа среди родителей.

Участие в родительских собраниях групп

Проведение акций «Кораблики мечты», «Письмо родителям/маме», «Елочка желаний».

Формы сотрудничества педагога-психолога с педагогами МАДОУ

Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плануМАДОУ).

Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами МАДОУ

Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).

Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

Семинары с педагогическим коллективом («Страничка психолога»).

Проведение акций «Кораблики мечты», «Письмо родителям/маме», «Елочка желаний».

Организационный раздел

Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год

Регламентирование образовательного процесса на учебный год

Летний оздоровительный период:

1 июня 2020 г. по 31 августа 2021 г. – образовательная деятельность с детьми осуществляется в формах согласно действующим санитарно-эпидемиологическим требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 в летний период (с изменениями на 28.08.15 г.)

Структура работы педагога-психолога

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (по 30 июня).

Сентябрь –адаптационный период и углублённая диагностика(обследование и заполнениедиагностических карт, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время режимных моментах, игровых ситуациях, при общении с взрослыми и сверстниками), индивидуальная работа с детьми.

психологов и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Голубина Т.С. Чему научит клеточка... – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. – СПб: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2011.

Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.

Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками / авт.-сост.

М.Р.Григорьева. – Волгоград: Учитель, 2009.

Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов / авт.-сост. Н.Я. и М.М.Семаго. - М.: Аркти, 2003.

Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2008.

Князева О.Л. Я-ты-мы. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.

Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. С.В.Лесина, Г.П.Попова,

Т.Л.Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2008.

Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста /

Под ред. Н.В.Серебряковой. – СПб.: КАРО, 2014.

Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. – М.:

ТЦ Сфера, 2008.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.:

Генезис, 2010.

Лисина Е.А. Имаготерапевтическая программа социально-психологической адаптации,

оздоровления и развития творческих способностей «Баиньки». – СПб, 2000 (с комплектом CD-дисков).

Монакова Н.И. Путешествие с гномом. – СПб.: Речь, 2008.

Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. – СПб.: Речь, 2007.

Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. - М.: Генезис, 2014.

Панфилова М.А. Школа: Сказки для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

Плотникова Н.В. Хочу и могу. – СПб.: Речь, 2011.

Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2003.

Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет / авт.-сост.

Ю.А.Афонькина, Т.Э.Белотелова, О.Е.Борисова. – Волгоград: Учитель, 2011.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 1998.

Родительские собрания / авт.-сост. Л.Е.Кыласова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2013.

24.РузановаЮ.В.Развитиемоторикирукудошкольниковвнетрадиционной

изобразительной деятельности. – СПб.: КАРО, 2009.

Рыжова Н.В. Методика развитие навыков изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.

Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. – СПб.: Речь; М.:

Сфера, 2008.

Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М.: Совершенство, 1998.

Шорыгина Т.А. Добрые сказки. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

Оборудование и материалы

Музыкальные инструменты: бубен, барабан, трещотка, маракасы, металлофон.

Наборы геометрических фигур основных цветов.

Дидактические игрушки зрительно–пространственного гнозопраксиса: кубики, мозаика,

пирамидки, матрёшки, настольный магнитный конструктор.

Игровые приспособления для шнуровки.

Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей.

Магнитофон, аудиокассеты и компакт – диски с записями релаксационной музыки.

Аудио-комплекс «Баиньки» (10 CD-дисков)

Емкости с песком и водой, наборы игрушек для песочной терапии.

Кинетический песок.

Приспособления для массажа рук: мячи для массажа кистей рук, массажные валики.

Рисунки различных лабиринтов, мандалы.

Приспособления для рисования: краски, кисти, ватман, валики, трубочки, мелки,

карандаши, ватные палочки.

Доски с вкладышами.

Оборудование светлой/темной сенсорной комнаты: настенное и угловые зеркала; сенсорная тропа; подушки разных размеров; пуфы; светодиодные сетки «Звездное небо», оптиковолоконное устройство «Звездный свет»; фонтан; различные портативные источники света (фонарики,

искусственные свечи).

Наборы мыльных пузырей.

Природные материалы: каштаны, камушки, ракушки и т.д.

Пластилин, стеки, досочки для лепки.

Кабинет соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников

Примерный перечень игр и игровых упражнений

Для формирования слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно

– пространственных представлений: «Отличи на звук», «Потрогай рукой,найди ногой»,«Найди рыбку», «Покажи такую же»

Для развития общей и мелкой моторики: «Трехмерная мозаик», «Уникуб», «Замок»,

мозаика «Золотой ключик», «Одень мишку» и т.д.

Конструктивные игры: “Забор из кубиков и кирпичиков”, “Построим башню”, “Спрячьматрёшку” и т.д.

Для формирования мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,

классификации:“Времена года”, “Кому что дать”, “Кто где живёт”, “Назови одним словом”,“Найди такое же количество точек”, “Неподходящая картинка”, “Последовательные картинки”, “Цветные коврики”, “Составь картинки”, «Волшебные прищепки» и т.д.

Для формирования и развития уверенности в себе: «Зеркало наоборот», «Запрещенноедвижение», «На что похоже мое настроение?», «Командир и исполнитель», «Дрессировщики» и т.д.

Для управления гневом: «Кто поет на берегу реки?», «Как общаться с королем»,

«Рисование ладонями», «Злой, печальный, недовольный», «Парам-парейро», «Злые мыльные пузыри» и т.д.

Для гиперактивных детей: «Давайте поздороваемся», «Мы едем-едем-едем...», «Бродячиеартисты», «Дождик», «Рыба» и т.д.

Для детей с ОВЗ: «Театр теней, «Подарок для мамы», «Покатай мяч», «Покатай матрешек»,«Прокати шарики», «Кто ловкий?», «Цветная горка», «Поезд», «Посадим грибы», «Переложи игрушки», «Посыпаем дорожки» и т.д.

Диагностический инструментарий

Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных

групп (примерный перечень):

Диагностические методики, используемые при обследовании детей с различной степенью умственной отсталости:

Матрешки;

Стаканчики;

Кубики;

Разрезные картинки;

Кубики Косса;

Кому что нужно?;

Кто что любит?;

Что не нарисовано?;

Парные картинки;

Нарисуй так же;

Цветные коврики;

Что ты помнишь?

Покажи цвета;

Схематические фигуры;

Карта наблюдения за проявлениями эмоционального состояния детей (модификация Е.Е.Белан и С.Т.Посоховой)

Диагностические методики, используемые при обследовании родителей воспитанников МАДОУ и педагогов (примерный перечень):

Литература

Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. – Екатеринбург: Деловая книга,

2000.

Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная психотерапия. - СПб.: Речь, 2001.

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Голубина Т.С. Чему научит клеточка... – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. – СПб: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2011.

Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения.

– М.: ТЦ Сфера, 2006.

Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.

Екжанова Е.А., Стебелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.:

Просвещение, 2011.

Игротреннинги с использованием сенсорных модулей / авт.-сост. М.В.Янчук. – Волгоград:

Учитель, 2013.

Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками / авт.-сост.

М.Р.Григорьева. – Волгоград: Учитель, 2009.

Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов / авт.-сост. Н.Я. и М.М.Семаго. - М.: Аркти, 2003.

Исаев Д.Н. Отстающий в развитии ребенок. – СПб.: Речь, 2012.

Калинина Т.В. Первые успехи в рисовании. – СПб.: Речь, 2009.

Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2008.

Князева О.Л. Я-ты-мы. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.

Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. С.В.Лесина, Г.П.Попова,

Т.Л.Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2008.

Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста /

Под ред. Н.В.Серебряковой. – СПб.: КАРО, 2014.

Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. – М.:

ТЦ Сфера, 2008.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.:

Генезис, 2010.

Матюхина Ю., Неверко К., Хромова С. Развивающие игры для маленького почемучки. -

М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2007.

Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в детском саду. СПб, 2011.

Монакова Н.И. Путешествие с гномом. – СПб.: Речь, 2008.

Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. – СПб.: Речь, 2007.

Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Орлова М.А. Игры для развития творческих способностей. – М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА»,

2011.

Панфилова М.А. Школа: Сказки для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

Панько Е.А. Психологическое здоровье ребенка: о путях и способах его укрепления в семье. – Спб.: Речь, 2014.

Плотникова Н.В. Хочу и могу. – СПб.: Речь, 2011.

Прохорова Л.Н. Мастер-класс по созданию творческого коллектива в ДОУ. – М.: «5 за знания», 2008.

Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет / авт.-сост.

Ю.А.Афонькина, Т.Э.Белотелова, О.Е.Борисова. – Волгоград: Учитель, 2011.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 1998.

Родительские собрания / авт.-сост. Л.Е.Кыласова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2013.

Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной деятельности. – СПб.: КАРО, 2009.

Рыжова Н.В. Методика развитие навыков изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.

Собчик Л.Н. МЦВ – метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. – СПб.: Речь, 2001.

Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. – СПб.: Речь; М.:

Сфера, 2008.

Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М.: Совершенство, 1998.

Шишова Т.Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи – это серьезно. – СПб.:

Речь, 2007.

Шорыгина Т.А. Добрые сказки. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

Приложение

Перспективный план работы

педагога-психолога МАДОУ д/с №1 «Теремок» город Потвино Московской области

Галинской Регины Евгеньевны

в 2020-2021 учебном году

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/429717-programma-psihologokorrekcionno-obrazovateln