Статья «Непрерывность психолого-педагогического сопровождения как условие качественного инклюзивного процесса»

Лямкина Ксения Николаевна, педагог-психолог, МБДОУ №7 «Радуга»; Новосибирская область, город Барабинск.

Непрерывность психолого-педагогического сопровождения как условие качественного инклюзивного процесса

Многообразие детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с индивидуальными особенностями развития среди воспитанников нашего дошкольного учреждения ставит перед нами ряд задач, связанных с обеспечением качественной подготовки к поступлению в начальную школу. Этим задачам подчинена необходимость ведения мониторинга развития детей в дошкольный период. Реализация мониторинга упрощается тем, что будущие первоклассники, посещая дошкольное учреждение, находятся в поле зрения учителей и специалистов школы, которые включены в тесное взаимодействие.

В выстраивании непрерывного процесса психолого-педагогического сопровождения мы заручились абсолютной уверенностью в том, что в первую очередь при переходе со ступени на ступень в образовательном процессе следует учитывать все особенности развития детей: физического, психического и интеллектуального. Таким образом, на начальный этап обучения вхождение детей в школьную жизнь становится более мягким как для них самих, так и для педагогов, которые априори получают всю необходимую информацию об особенностях, дефицитах и ресурсах их будущих учеников.

В нашей дошкольной организации в весенний период обследуются дети старших групп, проходя повторную диагностику осенью, прибывая уже в подготовительной группе. Если динамика развития воспитанников оказывается недостаточной, то следующая диагностика проводится уже школьными психологами уже непосредственно перед поступлением в школу. Таким образом, мы получаем четкую картину развития в старший дошкольный период.

Специалисты разрабатывают и реализуют индивидуальный образовательный маршрут ребенка с особыми образовательными потребностями, поддерживая друг с другом постоянную связь на формализованных встречах на психолого-педагогическом консилиуме и в ходе менее формальных, но не менее эффективных рабочих встречах, зачастую проходящих в экспресс-режиме.

В организации непрерывного процесса психолого-педагогического сопровождения мы учитываем два направления: самого ребенка и его родителей. Мы отмечаем, что родители детей с ОВЗ чаще других среднестатистических родителей оказываются в той или иной мере психологически травмированы: они нервничают, стараясь преодолеть трудности своих детей, и зачастую ошибаются в выборе правильного метода воспитания. Поэтому мы со своей стороны стараемся максимально вовлекать их в процесс организации психологически камфорного обучения, высказывая одобрение в отношении позитивных воспитательных мер и мягко корректируя нежелательные формы воспитательных позиций. Тем самым родители видят, что рядом есть, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребенка ведет к успеху, формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

А школьный психолог оказывается медиатором в ходе взаимодействия всех сторон процесса образования детей с ОВЗ и способствует установлению контакта с первым учителем и с родителями будущих первоклассников.

Не секрет, что, не смотря на «широко шагающую» инклюзию, учителя общеобразовательных классов до сих пор с некоторой настороженностью относятся к происходящему. Наша цель – помочь педагогу как можно быстрее осознать неизбежность встречи с таким явлением и включится в максимально эффективную работу. С этой целью мы проводим рабочие совещания, а также делимся своим опытом на станочке нашего сайта в сети интернет.

Таким образом, ведя непрерывный процесс психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и видя на практике эффективность его мер, мы можем сделать выводы, что этот процесс является одним из условий качественного инклюзивного образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430170-statja-nepreryvnost-psihologo-pedagogicheskog