Конструкт ОД по формированию у детей 6-7 лет умений осуществлять измерительную деятельность

Этапы, задачи

Методы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1. Мотивация на совместную деятельность:

Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность.

Беседа

Рассказ педагога

Воспитатель эмоционально включает детей в деятельность, приглашает их на ковер.

-Ребята, сегодня мне написал письмо зайчик, он просит помочь разобраться с одной проблемой. Вчера он со своими друзьями, ежиком и мишкой, договорились пойти погулять и встретиться на их любимой поляне. Они договорились выйти из дома в 10 часов утра. Когда зайчик туда пришел, мишка и ежик уже были на месте, и они были сердиты на зайчика за то, что он опоздал. Зайчик спросил у ежика с мишкой, в каком часу они вышли из дома. Мишка и ежик ответили, что вышли из дома ровно в 10 часов. Но почему-то ежик пришел на поляну первый, за ним пришел мишка, и позже всех пришел зайчик. Зайка не понимает, почему он пришел позже всех, и просит вас в этом разобраться.

-Ребята, вы сможете помочь зайчику?

Дети слушают рассказ воспитателя, проявляют желание помочь зайчику

Дети смотивированы на предстоящую деятельность.

2. Основной этап

2.1 . Выбор условной мерки

Задачи:

- формировать у детей представление об условной мерке, ее назначении;

- учить выбирать условную мерку в соответствии с заданным измерением;

- развивать аналитические способности, умение обосновывать свой ответ;

- развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение;

- воспитывать желание внимательно слушать педагога, друг друга.

Беседа, проблемная ситуация, упражнение, демонстрация

Воспитатель ведет с детьми диалог. Помещает на мольберт изображение дорожек от домиков животных к лесной поляне.

-Ребята, постарайтесь слушать меня внимательно, не разговаривать вместе со мной, иначе мы не узнаем, как помочь зайчику.

-Ребята, посмотрите, на этой схеме изображены дорожки от домика зайчика, ежика, мишки до лесной поляны.

-Как нам понять, почему ежик пришел первый, мишка второй, а зайчик последний?

-Правильно, ребята, нам нужно измерить их дорожки.

-Как вы думаете, что нам понадобится для того, чтобы измерить дорожки?

Воспитатель выслушивает ответы детей.

-Правильно, ребята, нам нужен предмет, которым можно измерить дорожки. Нам нужна условная мерка.

-Ваня, повтори, что нам понадобится, чтобы измерить дорожки?

-Правильно, Ваня, условная мерка.

Воспитатель демонстрирует детям несколько предметов: спичку, стакан, пипетку, ложку.

-Ребята, у меня есть несколько предметов, давайте посмотрим, какие из них пойдут нам для измерения.

-Сможем ли мы с помощью стакана измерить дорожки? А что можно измерить с помощью стакана?

-Сможем ли мы с помощью ложки измерить дорожки? А что можно измерить ложкой?

-Сможем ли мы с помощью пипетки измерить дорожки? А что можно измерить пипеткой?

-Сможем ли мы с помощью спички измерить дорожки? А что можно измерить спичкой?

-Правильно, ребята, чтобы измерить наши дорожки нам подойдёт спичка, но помните, что спички брать дома без разрешения нельзя, и играться с ними тоже!

Дети наблюдают за воспитателем, проговаривают название “условной мерки”, выбирают условную мерку, анализируют оставшиеся предметы.

У детей сформировано представление об условной мерке, ее назначении.

Дети проявляют умение выбирать условную мерку, в соответствии с заданным измерением.

У детей развиваются аналитические способности, умение обосновывать свой ответ, а также мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение.

Дети внимательно слушают педагога, друг друга.

2.2. Осуществление измерения

Задачи:

- знакомить детей с процессом измерения;

- учить детей использовать в процессе измерения «третье множество»;

- формировать интерес к измерительной деятельности.

Беседа, проблемная ситуация, упражнение, демонстрация, объяснение, показ.

Воспитатель объясняет детям, как правильно, нужно производить измерение, раздает карточки с изображением дорожек.

-Ребята, сейчас я вам покажу, как правильно, нужно измерять, посмотрите внимательно.

-Ребята, перед вами лежат карточки с изображением дорожек от домика мишки, ежика и зайчика к поляне. Сейчас я беру условную мерку, которую мы выбрали, это спичка, прикладываю, ее к дорожке зайчика, прикладываю так, чтобы кончик спички совпал с началом дорожки. Приложила спичку, отмерила место, где головка спички остановилась. Это одна условная мерка, чтобы мне не забыть, сколько раз я отмерила дорожку, я беру один красный круг и кладу его перед собой. Прикладываю эту же спичку на место, где она остановилась, отмерила место, где головка спички снова остановилась, кладу перед собой еще 1 кружочек, и так отмеряю до конца дорожки, пока она не закончится. Чему равна длина дорожки зайчика? (Длина дорожки зайчика равна 7 спичек).

- Так мне нужно измерить все дорожки: у ежика и мишки. Измеряя дорожку зайчика, я выкладываю перед собой круги красного цвета, измеряя дорожку ежика, я буду брать круги синего цвета, измеряя, дорожку мишки, я буду брать круги зеленого цвета.

Ребята, вам понятно, как нужно, правильно измерять?

-Хорошо, сейчас мы этим займёмся, но сначала...

Вступают в диалог с воспитателем, садятся за столы, наблюдают за процессом измерения.

Дети познакомились с процессом измерения.

Дети проявляют умение использовать «третье множество» в процессе измерения.

У детей формируется интерес к измерительной деятельности.

2.3.Физминутка.

Задача:

способствовать снятию мышечного напряжения у детей, переключению их внимания

Чтение художественного слова, показ.

-Ребята, чтобы нам правильно и без ошибок измерить дорожки, я предлагаю вам провести физминутку.

-Вы согласны?

Воспитатель проводит физминутку, сопровождая слова, показом действий.

Вышел зайчик погулять.

Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.)

Вот он скачет вниз по склону,

Забегает в лес зелёный.

И несётся меж стволов,

Средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на месте.)

Зайка маленький устал.

Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на месте.)

Замер зайчик средь травы

А теперь замрем и мы! (Дети садятся.)

Дети повторяют движения за воспитателем.

Дети отдохнули, расслабились, приготовились к продолжению совместной деятельности

2.4 Решение проблемной ситуации, заявленной в мотивации.

Задачи:

- учить детей осуществлять линейное измерение длины отрезков, называть результат измерения;

- развивать произвольное внимание, координацию движений

Беседа, проблемная ситуация, упражнение, поощрение.

Воспитатель предлагает детям сесть за столы, где для каждого ребёнка приготовлены карточки с изображением домиков и дорожек, а также карточки с цифрами.

-Ребята, а теперь приступим к измерению дорожек.

-Вы помните, как это нужно делать?

-Кто нам напомнит?

Воспитатель выслушивает детей, корректирует последовательность рассказа измерения.

-Ребята, чему равна длина дорожки зайчика? (7 спичек)

-Найдите эту цифру в числовом ряду и положите ее к домику зайчика.

Воспитатель предлагает измерить остальные дорожки, оказывает направляющую помощь в случае необходимости.

-Ребята, чему равна длина дорожки ежика? (3 спички)

-Найдите эту цифру в числовом ряду и положите ее к домику ежика.

-Чему равна длина дорожки мишки?(5 спичек)

- Найдите эту цифру в числовом ряду и положите ее к домику мишки.

-Ребята, давайте посмотрим, чья дорожка оказалась длиннее всех? (Дорожка зайчика).

-Почему вы так считаете? (Потому что ее длина равна
7 спичек, а 7 больше, чем 3 и больше, чем 5).

-Чья дорожка оказалась короче всех? (Дорожка ежика)

-Почему вы так думаете? (Потому что ее длина равна
3 спички, а 3 меньше, чем 5 и меньше, чем 7).

-Чья дорожка самая длинная? (Дорожка зайчика)

-Правильно, поэтому зайчик пришел позже всех.

-А чья дорожка самая короткая? (Дорожка ежика)

-Правильно, поэтому ежик пришел раньше всех.

-Молодцы, ребята!

Дети слушают педагога, самостоятельно измеряют дорожки.

Дети умеют осуществлять линейное измерение, называть его результат.

У детей развивается произвольное внимание, координация движений.

2.5 Решение проблемной задачи.

Задачи:

-формировать у детей представление об изменении результата измерения в связи с изменением мерки;

- формировать представления об обратной зависимости

Беседа

Наблюдение

Поощрение

Воспитатель предлагает детям измерить дорожки другой меркой, например, палочкой.

-Ребята, как вы думаете, изменится ли результат измерения, если мы возьмем другую, условную мерку, например, счетную палочку.

Воспитатель выслушивает ответы детей.

-Давайте это проверим.

Воспитатель напоминает правила измерения, выслушивает ответы детей, сравнивает результаты измерения.

-Ребята, какие теперь у вас получились результаты?

-Дорожка зайчика равна 5 палочек, дорожка мишки –
4 палочки, и дорожка ежика – 2 палочки.

-Ребята, как вы думаете, почему результат измерения изменился?

-Правильно, ребята, потому что мы взяли другую мерку.

- А почему результат измерения стал меньше предыдущего? (Потому что мы взяли мерку, больше предыдущей).Воспитатель наглядно доказывает зависимость результата измерения от длины мерки, сравнивая их между собой.

-Значит, чем длиннее условная мерка, те меньшее количество мерок нам потребуется для измерения, а чем короче условная мерка, тем большее количество мерок нам потребуется для измерения.

-Молодцы, ребята!

Дети самостоятельно осуществляют измерение, при затруднении обращаются за помощью к воспитателю.

Дети знают, что если изменить мерку, результат измерения тоже может измениться.

Дети понимают обратную зависимость, ориентируясь на наглядность

3. Подведение итогов

Задача:

формировать у детей умение анализировать процесс и результат совместной образовательной деятельности, формулировать вывод.

Беседа, поощрение

Воспитатель подводит итоги занятия, ведет с детьми диалог.

-Ребята, что мы с вами сегодня делали?

-Правильно, мы помогали зайчику понять, почему он пришел на поляну позже всех.

-А что сделали, чтобы это проверить?

-Правильно, мы измеряли дорожки зайчика, мишки и ежика, и сравнивали их.

-Чем мы их измеряли?

-Как вы думаете, теперь зайчик понял, почему он пришел самый последний?

-Что ему нужно делать, чтобы не опаздывать?

-А что мы еще делали, что вам запомнилось на занятии?

-Какие трудности у вас возникли, что вам было труднее всего выполнять?

-Ребята, вы все были большие молодцы, старались, выполняли задания. Благодаря вам, зайчик знает, что чем дорожка длиннее, тем больше времени требуется, чтобы по ней пройти.

-Молодцы, ребята!

Дети вступают в диалог с воспитателем, отвечают на вопросы, подводят итоги занятия.

Дети умеют анализировать процесс и результат совместной образовательной деятельности, формулировать вывод.

4.Открытость.

Задача:

сориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа

-Ребята, а что еще в нашей группе можно измерить палочкой?

-Я предлагаю вам в свободное время найти эти предметы, измерить, и рассказать мне, какой у нас предмет самый большой!

Вступают в диалог с педагогом.

Дети сориентированы на самостоятельную деятельность в

режимных моментах.