Готовимся к ОГЭ по русскому языку

Готовимся к ОГЭ по русскому языку

Учитель русского языка и литературы МАОУ лицея № 51 г.Томска Шведко Е.В.

Уважаемые коллеги, мы с вами знаем, что, готовя девятиклассников к государственной аттестации по русскому языку, следует организовывать деятельность на уроке таким образом, чтобы обучающиеся в дальнейшем не испытывали трудностей при выполнении экзаменационных заданий. На мой взгляд, наиболее эффективно в этой связи использовать на занятиях комплексный анализ текста, целью которого является повышение эффективности работы по развитию речи. Использование комплексного анализа текста направлено на решение следующих задач:

-готовить учащихся к восприятию и пониманию текстов разного стиля;

-оказывать помощь в овладении методом  комплексного анализа; 

-формировать орфографическую и пунктуационную грамотность;

-прививать навыки сопоставительного анализа;

-учить пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

В результате учащиеся должны понимать и уметь анализировать текст, а также выполнять задания, подобные экзаменационным. И в этой связи мне прежде всего хотелось бы остановиться на изложении, поскольку оно, как форма учебной деятельности, применяется в качестве аттестационной работы по русскому языку за курс девятилетнего образования.

Во-первых, изложение даёт учителю довольно широкие возможности для осуще­ствления контроля за орфографической и пунктуационной подгото­вкой учащихся. При передаче чужого текста школьник должен максимально точно воспроизвести его словесный ряд и синтакси­ческую структуру, а значит, оказывается перед необходимостью обращения к тем или иным законам правописания.

Во-вторых, изложение представляет собой не механическую передачу чужого текста, а собственную вариацию на заданную тему (или собственную ре­дакцию предложенного текста). Работая над изложением, школь­ники должны выявить проблематику текста, определить его тему и идею, проанализировать элементы сюжета, оценить композицию текста и образную систему произведения, составить план буду­щего изложения. В целом же выстроенный учащимся текст поз­воляет в известной степени судить об уровне речевой подго­товки автора.

В-третьих, изложение «подталкивает» ученика к следованию образцу, к передаче структурных, композиционных и стилистичес­ких особенностей чужого текста, что, без всякого сомнения, спо­собствует формированию определённых речевых навыков и — шире — того, что мы называем культурой речи. В идеале изложение вообще должно быть чем-то вроде творческого состязания с авто­ром, своеобразным «переводом с русского на русский». Именно к такой сверхзадаче и направлена работа, связанная с комплексной (филологической) характеристикой текстов, предлагаемых учащимся для написания изложений. На её основопола­гающих принципах следует остановиться подробно.

Остановлюсь на обучающих изложениях. Методика проведения изложений обучающего характера достато­чно подробно описана в соответствующей литературе и в целом сводится к следующему:

1. Подготовительная работа учителя перед проведением изло­жения - анализ текста с целью определения его темы, проблематики, идеи, композиционных особенностей и особенностей сюжетостроения, характера образной системы, жанровой специфики и стилистического своеобразия. Существенное внимание учитель должен уделить языку текста, тому, что составит основу лингви­стического комментирования. Безусловно, именно на этом этапе преподавателем должен быть составлен план текста и сформули­рованы те вопросы, которые будут заданы учащимся. Немаловаж­ное значение имеет и подготовка учителем будущего выразите­льного чтения произведения.

2. Вступительное слово учителя должно быть обращено прежде всего к характерис­тике жанрового и стилистического своеобразия текстов. Например, тексты О. М. Безымянной — как притчи, так и фрагменты романа — носят ярко выраженный назидательный, дидактический характер. Это — так на­зываемая учительная проза. Следует обратить внимание школьников на специфику жа­нра притчи. Учитель подчёркивает дидактико-аллегорический ха­рактер притчи и то, что это произведение малой формы, кото­рое обязательно заключает в себе какое-либо поучение религи­озного или морального (что часто одно и то же) плана. 

3. Лингвистическое комментирование, идейный анализ произведения - это не что иное, как начальный этап анализа текста. Цель комментирования — «объяснить непоня­тные слова, ситуации и т.д., а такая работа слишком сложна для учащихся. Следует формировать у обучающихся привычку к внимательному, медленному чтению.

Приведём весьма показательный пример. От многих современных школьников ускользает комизм ситу­ации, описанной в рассказе А. П. Чехова «Толстый и тонкий», и связано это во многом с тем, что им непонятно значение словосочетаний «коллежский асессор» и «тайный советник» (чу­ждо детской природе и такое явление, как чинопочитание). При осуществлении комментирования данной ситуации необходимо не только выявить её суть (разъяснив в том числе и чиновничью иерархию в царской России), но и (что важнее всего) оценить её как факт литературы, то есть искусства слова, показать, как писателем обрисовывается фон, на котором ра­звёртывается действие, как «работает» приём речевой характеристи­ки и т. д.

4. Составление сложного плана текста – это следующий этап работы над текстом, поскольку план, действительно соответствующий тексту, может появиться только в результате глубокой и тонкой оценки идейно-художественного своеобразия произведения и как следствие продумывания хода предстоящего пересказа текста.

5. Ответы учащихся на вопросы по тексту будущего изложе­ния. Параллельно с составлением плана будущего изложения учи­тель должен поставить перед учащимися ряд вопросов, касающи­хся идейного и художественного своеобразия текста, хода напи­сания изложения. Вопросы должны быть сформулированы таким об­разом, чтобы ответы учащихся на них дали учителю вполне оп­ределённое представление о степени проникновения в идейное со­держание и художественную ткань произведения и о готовности школьников к выполнению письменной работы.

6. Устный пересказ текста школьниками - логическое продолжение работы по составлению плана. При этом слежу, чтобы текст пересказывался с опорой на уже составленный план, добиваюсь передачи не только содержания текста, но и его художественных особенностей, прежде всего связан­ных с языком и стилем.

7. Двукратное чтение текста учителем. Стараюсь донести до ученической аудитории общую тональность текста, его интонацион­ный рисунок, выделить голосом ключевые фразы и слова. Если в тексте присутствует диалог, следует попытаться передать то­нальность реплик каждого персонажа, акцентировать внимание уча­щихся на особенностях речи действующих лиц. При этом нужно помнить и об общих — чисто технических — требованиях к чтению: текст следует читать медленно, соблюдая паузы, делая логические ударения, там, где это необходимо, повышая и понижая голос. Школьники во время чтения текста учителем должны почувст­вовать распадение его на части, в которых реализуются микро­темы. Выразительное чтение при таком подходе к нему явится концентрированным выражением предварительно выпол­ненного учителем анализа текста, станет своеобразной «голосо­вой», актёрской его интерпретацией.

8. Написание изложения - завершающий этап работы. Необходимо, чтобы школьники «умели следить за логической строй­ностью изложения мыслей, за правильностью передачи содержания, за верным с грамматической стороны построением предложений, за разнообразием словаря, за использованием наиболее удачных выра­жений из текста, за безошибочным письмом со стороны орфогра­фии и пунктуации».

Изложение же с комплексным анализом текста открывает пе­ред учителем более широкие возможности контроля. Такая форма работы не только нацелена на проверку навыков передачи чу­жого текста и написания собственного, но и наглядно демонстрирует умения школьников в сфере интерпретации текста, а также даёт представление о степени понимания ими его эстетической природы.

     Осуществляя с детьми комплексный анализ текста, соответственно, готовлю их к осмысленному написанию изложения и сочинения, а также к выполнению заданий в тестовой форме. В этой связи мне очень помогает методическое пособие О. М. Безымянной и  С. А. Лукьянова «Методика работы над изложением с комплексным анализом текста», в котором представлены методические рекомендации, схемы ра­боты над обучающим изложением с анализом текста, даны образцы комплексной характеристики.

Таким образом,  коммуникативная компетенция (осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений: овладение функциональной грамотностью (способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста); овладение навыками и умениями понимания  и анализа текстов разных видов; овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

Каждый предлагаемый урок содержит упражнения олимпиадного характера и творческие задания. Благодаря этому одни ученики осваивают материал, предусмотренный стандартом образования, а другие на более высоком уровне  изучают исторические процессы языка, работают над комплексным анализом текста. Работа по орфографии и пунктуации также ведётся параллельно с работой над текстом. Возрастает роль самостоятельной работы на уроке, усиливаются межпредметные связи (например, литература). Тесная взаимосвязь предметов предполагает целостное восприятие учащимися художественно – языковой формы произведения.

Обсуждение текста создает эмоциональный настрой, повышает интерес к предмету. А сознательное осмысление законов языка и речи, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии, позволяет вести систематическую и целенаправленную подготовку к ОГЭ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430236-gotovimsja-k-ogje-po-russkomu-jazyku