Формирование лексической стороны речи у детей с ТНР (5-6 лет) с учётом развития лексического значения слова в онтогенезе

Артюхова Светлана Петровна, учитель-логопед,

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №198 «Вишенка»

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

С ТНР (5-6 ЛЕТ) С УЧЁТОМ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА В ОНТОГЕНЕЗЕ.

Дошкольное детство - период, когда фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста, обучение родному языку, развития речи, речевого общения - одна из главных.

В диагностической части нашего исследования мы выявили несформированность предикативного, атрибутивного и номинативного словаря детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи. По нашему мнению, необходима специальная логопедическая работа, направленная на коррекцию лексической стороны речи детей с ТНР на занятиях по совершенствованию лексико – грамматических представлений и развитию связной речи.

Этапы логопедической работы:

1 этап. Представление и первичная реализация лексических единиц.

2 этап. Уточнение и расширение лексического значения слова в процессе выполнения упражнений.

3 этап. Активизация слова в связной речи, самостоятельное его использование.

Реализация предложенной системы работы предполагает использование для этого индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий.

На занятиях по обогащению словаря мы использовали различные игровые методы и приемы.

Проводимая логопедическая работа строится по принципу формирования речевого общения. Это предполагает определенную организацию коррекционного воздействия.

Вo-первых, отрабатываемый лексический материал незамедлительно включается в речевую практику, что достигается использованием разнообразных, в том числе и игровых приемов, ситуаций. Во-вторых, в процессе коррекционной работы учитываются общие закономерности овладения языком как средством общения (связь языка с другими формами деятельности; опережение уровня умения пользоваться языком, уровнем понимания и сохранение этой закономерности при аномальном развитии; контакт с носителями языка).

В-третьих, организация речевой среды детей таким образом, чтобы она стимулировала их звуковую активность, вызывала потребность в речевом акте, создавала содержательный и мотивационный базис использования лексических единиц.

В-четвертых, в логопедической работе учитываются современные представления о семантической структуре слова. Коррекционные воздействия направлены на формирование основных компонентов структуры значения слова (денотативное, сигнификативное, контекстуальное).

В-пятых, формирование словаря неразрывно связано с развитием речи в целом, особенно грамматического строя речи. Важнейшим направлением коррекционно-логопедической работы является формирование лексической системности, установление разнообразных связей между словами, «построение» семантических полей.

В-шестых, формирование словаря строится с учетом сложной структуры речевой деятельности: мотивационной, операционный этап, этап контроля.

Таким образом, мы пришли к выводу, если планирование логопедических занятий с детьми с тяжелыми нарушениями речи по формированию номинативного, предикативного и атрибутивного словаря строить с учетом формирования лексического значения слова в онтогенезе, это обеспечит положительную динамику коррекции лексической стороны речи у детей 5-6 лет с ТНР.

Список литературы:

Выготский Л. С. Развитие устной речи //Детская речь. 1996. Ч. 1. С. 51.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – С. – Пб., 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430397-formirovanie-leksicheskoj-storony-rechi-u-det