Методические рекомендации по обучению пению детей старшего дошкольного возраста

Методические рекомендации по обучению пению детей

старшего дошкольного возраста.

Борисова И. А.

Музыкальный руководитель МАДОУ №3 «Морозко»

г. Северодвинск, Архангельская область

На музыкальных занятиях дети старшего дошкольного возраста расширяют свои музыкальные впечатления, углубляют эмоциональную реакцию на музыку, проявляют творческую активность, желание импровизировать. При разучивании песен музыкальный руководитель приучает детей:

петь выразительно, плавно, легким звуком, без напряжения;

брать дыхание только между музыкальными фразами;

четко выговаривать слова;

чисто интонировать мелодию, одновременно начинать и заканчивать песню;

мягко исполнять окончания музыкальных фраз, петь умеренно громко или умеренно тихо, в разном темпе;

различать на слух правильное и неправильное пение, следить за верной певческой установкой;

анализировать свое исполнение и пение товарищей.

Специальные музыкальные подвижные игры и упражнения с пением, также способствуют:

развитию познавательных интересов у детей, их эмоциональной сферы, доставляя детям радость и позволяя проявить свои эмоции;

воспитанию волевых и нравственных черт характера;

развитию координации движений, ловкости, быстроты реакций.

Речь, музыка и движения должны быть очень тесно взаимосвязаны, дополнять друг друга. Благодаря этим трем компонентам активно укрепляется мышечный аппарат ребенка, развиваются его голосовые данные. Кроме того, слаженность этих трех компонентов помогает развивать детские эмоции, которые положительно сказываются на разработке детской мимике.

Заинтересованность педагога в работе, творческий подход помогут правильно использовать данный материал и помочь детям прикоснуться к прекрасному миру музыки.

РОЛЬ ПЕНИЯ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

(1) В пении, как и в других видах исполнительства, ребенок активно проявляет свое отношение к музыке. Пение играет важную роль в музыкальном и личностном развитии ребенка. Только в деятельности совершенствуется восприятие, память, мышление, воображение, ощущения, приобретаются знания, возникают новые потребности, интересы, эмоции, развиваются способности. Сознание ребенка формируется в совместной деятельности со взрослыми, сверстниками. Так дети приобретают опыт, учатся познавать себя и других, оценивать поступки, действия и т.д.(С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская). Участвуя в пении, дети активно выражают свои переживания, чувства, глубже воспринимают музыку.

Певческий голос сравнивают с музыкальным инструментом, которым ребенок может пользоваться с малых лет. Выразительное исполнение песен помогает более ярко и углубленно переживать их содержание, вызвать эстетическое отношение к музыке, к окружающей действительности. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Оказывая сильное эмоциональное воздействие на детей, музыка способствует и интеллектуальному развитию ребенка. Слушая и исполняя музыкальные произведения, ребенок приобретает знания и представления о мире, ибо музыка несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, мыслей, образов! Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки.

В пении дети имеют возможность импровизировать, создавая свой вариант мелодии. Стараясь найти соответствие литературного текста выразительным интонациям, они подстраивают голос, его звучание под определенную мелодию.

В пении реализуются музыкальные потребности ребенка, так как знакомые и любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время.

Пение тесно взаимосвязано с общим развитием ребенка и формированием его личностных качеств. В пении развиваются эстетические и нравственные представления, активизируются умственные способности. Заметно положительное влияние пения на физическое развитие детей.

Влияние пения на нравственную сферу выражается в двух аспектах. С одной стороны, в песнях передано определенное содержание, отношение к нему; с другой - пение рождает способность переживать настроения, душевное состояние человека, которые отражены в песнях.

Формирование музыкальных способностей неразрывно связано с умственными процессами. Восприятие музыки требует внимания, наблюдательности. Ребенок, слушая музыку, сравнивает звуки ее мелодии, аккомпанемента, постигает их выразительное значение. Разбирается в структуре песни, сравнивает музыку с текстом.

(2) Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Пение влияет на общее состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания, способствует развитию легких и всего голосового аппарата. По мнению врачей, певческие упражнения являются лучшей формой дыхательной гимнастики. Влияние музыки на организм человека установили физиологи В.М.Бехтерев. И.П.Павлов.

(3)Пение способствует развитию речи. Слова проговариваются протяжно, нараспев, что помогает четкому произношению отдельных звуков, слогов.

Певческое исполнение объединяет детей общим настроением, дети приучаются к совместным действиям. Они способны услышать, что тот, кто торопится или отстает, нарушает стройность пения. Велика ценность исполнительской культуры старших дошкольников.

Хоровое пение объединяет детей, создает условия для их эмоционального музыкального общения, воздействует на детей и, тем самым, дает им возможность выразить свои чувства.

Песня сопровождает жизнь ребенка с самого раннего возраста. Она заполняет досуг детей, способствует организации игры, в яркой, образной занимательной форме углубляет имеющиеся у них представления об окружающей действительности.

Встреча с песней, общение с ней окрашиваются для детей светлой радостью, вызывают положительные эмоции, появляется заинтересованное и осознанное отношение к музыке, к пению.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(4) У детей этого возраста достаточно развита речь, они могут свободно высказывать свои суждения по содержанию песен, оценивать свое пение и исполнение товарищей. Детям 6-7 лет свойственна способность активного мышления, они самостоятельны и инициативны во время обучения, их музыкальное восприятие становится целенаправленным. Дети самостоятельно определяют характер музыки, изменения динамики, смену темпов в пении, направление движения мелодии, поступенное и скачкообразное повышение и понижение звуков; свободно различают звуки по высоте, и длительности; у них становится более устойчивой вокально- слуховая координация. Музыкальный тезаурус, определенный запас впечатлений от произведений литературы, изобразительного искусства способствуют развитию детской фантазии, творческого воображения.

В работе над песней педагогу следует учитывать не только психические, но и физические особенности развития детей. Голосовые мышцы у детей еще не достаточно сформированы, сам голосовой аппарат отличается хрупкостью, ранимостью, певческое звукообразование происходит за счет натяжения связок, поэтому форсированное пение следует исключить. Звук, образовавшийся в гортани, очень слабый, он усиливается резонаторами. Как правило,(5)у детей явно преобладает головной резонатор над грудным. Поэтому детский голос очень легкий, несильный, но часто звонкий.

У детей этого возраста увеличивается объем легких, дыхание становится более глубоким, что позволяет педагогу использовать в работе песни с более длинными музыкальными фразами. Постепенно у дошкольников расширяется диапазон, систематическая работа позволяет расширить его до до1-ре 2.

ПОЭТАПНОСТЬ РАЗУЧИВАНИЯ ПЕСНИ.

РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Работа над песней условно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои методические приемы.

На первом этапе работы над песней педагог стремится пробудить интерес к ней, желание ее разучивать и исполнять. Важно, чтобы дети прочувствовали настроения, переданные в музыке, высказались о ее характере. Беседа об эмоционально-образном содержании песни, в дальнейшем помогает педагогу настроить воспитанников на соответствующий стиль звукообразования (мягкое исполнение или твердая атака звука). Только яркое, эмоциональное, качественное исполнение песни педагогом способно вызвать положительные эмоции у дошкольников, переживание содержания музыки. Этому помогут следующие методические приемы:

выразительное исполнение песни

беседа о содержании

поэтическое слово

загадки

применение наглядности

При обучении детей пению необходимо следить за тем, как они сидят, стоят, держат корпус, голову. Во время пения дети 5-7 лет сидят прямо, ровно, руки свободно лежат на коленях. Голову нужно держать прямо, без напряжения, шею тянуть не следует. Рот надо открывать вертикально, а не в ширину, во избежание «белого» звука. Все эти правила педагог может преподносить детям в увлекательной стихотворной форме:

(6)Если хочешь сидя петь, не садись, ты как медведь,

Спину выпрями скорей, ноги в пол упри смелей.

(6)Если хочешь стоя петь, головою не вертеть,

Встань красиво, подтянись, и спокойно улыбнись!

Мы проверим спинку, спиночку - тростинку,

Вот она какая, спиночка прямая!

При повторном прослушивании песни дети продолжают осмысливать ее содержание (можно остановиться на объяснении сложных слов, непонятных речевых оборотов), педагог обращает внимание на смену настроений в частях данного произведения, форму построения песни. На данном этапе дети могут подпевать за педагогом отдельные фразы, самые простые или часто повторяющиеся отрывки песни (например, припев). Применяемые приемы на данном этапе:

певческая установка (в стихотворной и наглядной форме)

повторное исполнение песни педагогом или другим исполнителем

беседа о характере музыки

вопросы по содержанию, настроению песни

слова-образы о песне

слова-качества о песне

«Придумай название к песне» (проблемная ситуация)

«Придумай название противоположное по значению» (проблемная ситуация)

установка на подпевание

Обучение пению требует от ребенка немалых волевых усилий. Чтобы поддержать интерес к песне, сосредоточить внимание детей, важно создавать игровые ситуации, использовать дидактику, проблемные задания. А также связывать пение с другими видами музыкальной деятельности: движениями (в том числе и мелкая моторика), игрой на детских музыкальных инструментах, в творчестве.

На втором этапе работы над песней дети начинают осваивать вокально-хоровые навыки.

ЗВУКООБРАЗОВАНИЕ

Дети должны научиться петь естественным, высоким, светлым звуком без крика и напряжения. (7)Со звукообразованием тесно связано такое качество звука, как напевность. Чтобы научить детей петь протяжно, напевно, надо, начиная с раннего возраста, учить их протягивать отдельные звуки, концы музыкальных фраз, разучивать песенный репертуар в замедленном темпе. Для правильного звукообразования имеет большое значение хорошая работа органов голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого нёба с маленьким язычком). Поэтому очень важно, чтобы все дети, раскрывая рот, опускали нижнюю челюсть. Напевности помогает пение мелодий без слов, на согласный «м» или «л» в сочетании с гласными звуками. А для подвижности мягкого нёба полезно пропевать и проговаривать гласные «у»,«о», согласные «к», «г» и «х», благодаря которым звук свободно расширяется от гортани до отверстия рта. Для выработки правильного звукообразования необходимы приемы:

пение мелодии на гласных звуках

распевки - упражнения на разных интервалах

пример правильно поющего ребенка

разучивание в медленном темпе

образные сравнения со звучащими инструментами

пение без сопровождения

игры-звукоподражания«ку-ку», «му-му» и т.д.

«Узнай песню по мелодии» (проблемная ситуация)

упражнения на раскрепощение подбородка

дидактический материал, указывающий на положение рта при пении гласных.

ДИКЦИЯ

Одной из причин, препятствующих выразительному пению, является не четкая, не ясная дикция. Поэтому в работе над ней следует применять упражнения, направленные на активизацию работы артикуляционного аппарата:

для развития подвижности мягкого неба и язычка

для активизации круглой мышцы рта

для освобождения нижней челюсти

для подвижности языка

(8) Многие педагоги считают, что хорошая дикция способствует чистоте интонирования, красоте звучания голоса. Существуют различные приемы обучения правильному и четкому произношению в пении:

произношение текста в ритме песни

произношение текста на высоком звучании

произношение с утрированной артикуляцией без звука

произношение скороговорок с разной интонацией, в разных темпах,

с разной силой голоса

выразительное чтение текста

речевые игры, способствующие активному произношению определенного гласного звука

«музыкальное эхо» - проговаривание, подпевание детьми слов по слогам вслед за педагогом, с целью правильного произношения окончаний слов, суффиксов.

Музыкальный руководитель следит за выполнением основных правил вокальной дикции, имеется ввиду произношение гласных и согласных в середине и конце слов.

ЧИСТОТА ИНТОНИРОВАНИЯ

Самый сложный певческий навык – это чистота интонирования. Работа над этим навыком начинается в раннем детстве: от развития слухового сосредоточения к различению звуков по высоте. Навык напрямую связан с развитием слуха, ощущениям тяготения мелодии к устойчивым звукам, представлением о движении музыкальных звуков. Часто нечистая интонация у детей – результат небольшого диапазона. В таких случаях педагогу необходимо транспонировать мелодию песни в удобную для ребенка тональность. Он начинает петь правильно в удобной для него тесситуре, а вместе с другими детьми этот же ребенок, возможно, будет петь верно, интонируя и в более высоком звучании. Другими причинами низкой интонации у ребенка могут стать слаборазвитый слух, недостатки артикуляции, больной голосовой аппарат, низкий разговорный голос ребенка. Чем скорее удастся с помощью некоторых приемов повысить этот голос, тем скорее он овладеет высоким звучанием в пении.

Получить чистоту интонации в пении помогают приемы:

настройка на примарном тоне, в тональности, на первом звуке

высотный показ мелодии, дирижерский жест

пение цепочкой (по очереди)

пение без сопровождения (в том числе и после музыкального вступления)

пропевание трудных интонационных ходов, скачков

использование дидактических игр

моделирование (демонстрация звуков на фланелеграфе)

нахождение тоники голосом

упражнения на расширение певческого диапазона

«Музыкальный телефон» (пение с плотно зажатым ухом для прослушивания собственного голоса)

образные сравнения с музыкальными инструментами

прохлапывание (простукивание) ритма песни, попевки.

Налаживанию чистоты интонации в пении способствует систематическое повторение ранее выученных песен, как с сопровождением, так и без него, слушание песен в качественном исполнении детей и взрослых.(9)А также рассаживание детей во время пения так, чтобы плохо интонирующие дети сидели впереди, ближе к музыкальному инструменту, педагогу и слышали сзади правильное, чистое пение других детей.

ДЫХАНИЕ

Самым длительно формирующимся вокальным навыком является певческое дыхание. Но часто заострять на нем внимание не следует, т.к. оно формируется в процессе пения. Развивая певческое дыхание, педагог обязательно следит за певческой установкой:

(10)Это очень интересно научиться песни петь,

Но не каждому известно, как дыханием владеть.

(10)Мягким сделать вдох старайся, вдыхай носом, а не ртом.

Да смотри, не отвлекайся, сделай вдох, - замри потом!

(10)Выдох делай тихим, плавным, как кружение листа,-

Вот и выйдет песня славной и свободна, и чиста!

Дети учатся спокойно брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, не прерывая его посередине слова. Вдох рекомендуется делать одновременно через нос и рот. Выдох должен быть спокойным и медленным, чтобы дыхания хватило до конца фразы.

Полезны упражнения на задержку дыхания, при этом раскрепощаются мышцы глотки и гортани, звук приобретает свободу и крепость. Для этого можно использовать чтение стихов, потешек, скороговорок на одном звуке. Работа по формированию дыхания в пении проводится в игровой форме, при этом используются следующие приемы:

установка дыхания

пение цепочкой, по фразам

упражнения на разные виды дыхания (свободное, экономичное, прерывистое, попеременное)

упражнения на продолжительность и равномерность выдоха с использованием раздаточного материала

упражнения на вдох и выдох с задержкой дыхания

дыхательные упражнения под музыку

СТРОЙ, АНСАМБЛЬ

Чувство ансамбля также необходимо при хоровом пении. При этом педагог ставит перед собой задачу добиваться слитности, слаженности в пении, а также добивается одновременного начала после музыкального вступления и дружного окончания песни.(11)Перед началом пения необходимо собрать внимание детей, дать им словесную установку о характере и мотивации исполнения.

Приемы для отработки слаженности в пении:

выразительный дирижерский жест (в том числе и головой)

«Выдели движением вступление и заключение песни» (проблемная ситуация)

словесные указания педагога, установки

пение без сопровождения

настройка в тональности, на примарном тоне, на первом интервале

пение по подгруппам

запись на магнитофон, прослушивание и обсуждение исполнения

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСПОЛНЕНИЕ ПЕСНИ

Следует стремиться не только к слитности звучания, но и выразительности исполнения произведения. Педагог обращает внимание на динамические оттенки, темп исполнения, смысловые акценты, качество звуковедения, мягкое окончание фраз, настроение песни. При этом уместны следующие приемы:

словесные указания, образные сравнения

выразительное чтение текста с выделением логических ударений

дирижерский жест

оркестровка песни

моменты мотивации «Пение в телевизор», «Спой для игрушки» и т.д.

пение под фонограмму(+), (-)

использование микрофонов (настоящих, игрушечных)

анализ исполнения детьми

пение с солистами, ансамблем

инсценирование песни

«Выбери нужные предметы для инсценирования песни»

моделирование формы (построение) песни

речевые игры и этюды на эмоциональность и выразительность

На третьем этапе песни повторяются. Дети уже овладели вокально-хоровыми навыками и свободно исполняют выученный репертуар, используя его в повседневной жизни детского сада, семьи, окружающего социума. Выученные ранее песни дети включают в игры, концерты, исполняют на развлечениях и других мероприятиях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ по сноскам:

(1)-О.П. Радынова, А.И.Катинене, М.П. Палавандишвили «Музыкальное воспитание дошкольников» Пособие для студентов педагогических училищ и колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада. Стр. 97,Глава «Детское музыкальное исполнительство», подраздел «Пение». Полное количество страниц 222 (Москва, «Просвещение» * «Владос» 1994 год ) цитата

(2)-О.П. Радынова, А.И.Катинене, М.П. Палавандишвили «Музыкальное воспитание дошкольников». Пособие для студентов педагогических училищ и колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада. Стр. 98,Глава «Детское музыкальное исполнительство», подраздел «Пение». Полное количество страниц 222 (Москва, «Просвещение» * «Владос» 1994 год ) цитата

(3)-Н.А.Метлов «Музыка детям» стр.19, глава «Краткие методические указания для проведения занятий по пению в детском саду»,

подраздел «Значение пения» Полное количество страниц 142

(Москва «Просвещение» 1985 год) цитата

(4)- Т.М.Орлова, С.И.Бекина «Учите детей петь».Песни и упражнения для голоса у детей 6-7 лет».Стр.3, Глава «Методика обучения пению детей 6-7 лет, подраздел «Возрастные особенности детей седьмого года жизни. Полное количество страниц 144 Москва «Просвещение» 1988 год цитата

(5)- Н.А.Метлов «Музыка детям» стр.20, глава «Краткие методические указания для проведения занятий по пению в детском саду»,

Подраздел «Особые качества детского голоса»

Полное количество страниц 142 (Москва «Просвещение» 1985 год) цитата

(6)-Л.Абелян «Как Рыжик научился петь».Учебное пособие для детей дошкольного и младшего возраста.Стр.8, Глава «Вокально-певческая установка корпуса».Полное количество страниц 32 (Москва «Советский композитор» 1989 год) цитата

(7)- Н.А.Метлов «Музыка детям» стр.21, глава «Краткие методические указания для проведения занятий по пению в детском саду»,

Подраздел «Вокальные навыки, звукообразование»

Полное количество страниц 142 (Москва «Просвещение» 1985 год) цитата

(8)- О.П. Радынова, А.И.Катинене, М.П. Палавандишвили «Музыкальное воспитание дошкольников» Пособие для студентов педагогических училищ и колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада. Стр. 100,Глава «Детское музыкальное исполнительство», подраздел «Пение». Полное количество страниц 222 (Москва, «Просвещение» * «Владос» 1994 год ) цитата

(9)- Н.А.Метлов «Музыка детям» стр.24, глава «Краткие методические указания для проведения занятий по пению в детском саду»,

Подраздел «Вокальные навыки, чистота интонации»

Полное количество страниц 142 (Москва «Просвещение» 1985 год) мысль

(10)- Л.Абелян «Как Рыжик научился петь».Учебное пособие для детей дошкольного и младшего возраста.Стр.5, Глава «Дыхание.Дыхательная гим настика».Полное количество страниц 32 (Москва «Советский композитор» 1989 год) цитата

(11)-Н.А.Метлов «Музыка детям» стр.26, глава «Краткие методические указания для проведения занятий по пению в детском саду»,

Подраздел «Вокальные навыки, стройное, слитное пение»

Полное количество страниц 142 (Москва «Просвещение» 1985 год) мысль

(12)-Н.А.Ветлугина «Методика музыкального воспитания в детском саду» стр.89 Глава5 «Пение», подраздел «Характеристика песенного репертуара» Полное количество страниц 269 ( Москва «Просвещение» 1989 год) цитата

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430819-metodicheskie-rekomendacii-po-obucheniju-peni