Проектная деятельность как средство развития творческих способностей

Содержание:

1.Информация об опыте ……………………………………………………….. 3

2. Технология опыта …………………………………………………………….5

3.Результативность……………………………………………………………....11

4 Библиографический список………………………………………………….12

Информационная карта передового педагогического опыта

1. Образовательное учреждение: БОУ СОШ №2.

2.Занимаемая должность: учитель начальных классов

3. Педагогический стаж и квалификационная категория:

19 лет, высшая категория.

4. Тема педагогического опыта:

«Проектная деятельность как средство развития творческих способностей»

5. Уровень опыта по степени новизны:

В новых условиях на первый план выходит личность ученика, его способность к самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.

Обществу нужен творец, поэтому школа и учитель должны решать не только задачу овладения ЗУНами, но и в значительной степени овладение опытом оценочной, эмоциональной и творческой деятельности.

Проектная деятельность актуальна на сегодняшний день, т.к. отвечает стандартам второго поколения.

6. Цель педагогического опыта:

Развитие умения учащихся самостоятельно формулировать проблему и находить способы её решения.

Обучение учащихся выдвижению гипотез, формулированию выводов.

Воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно, относящейся к богатствам природы и общества.

Содействовать развитию у школьников умения анализировать, синтезировать, сравнивать, выделять главное в познавательных объектах.

Определить систему упражнений и заданий на применение учащимися полученных знаний в разнообразных ситуациях.

Обеспечить постепенное нарастание сложности в выполнении упражнений и заданий.

Инициировать рефлексию учащихся по поводу своей деятельности и своего опыта.

7. Краткое описание опыта работы:

Важное условие эффективности учебно-воспитательного процесса – использовать метод проектов – это такой способ обучения, при котором учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя новое знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Сущность опыта состоит в том, что в процессе проектирования изменяется тип отношений, повышается уровень ответственности и компетентности как ученика, так и учителя. Роль учителя меняется. Он постепенно превращается в партнёра по исследованию и разработке проекта. Этот метод можно рассматривать как технологию сотрудничества. Его главный принцип – принцип деятельности – можно проиллюстрировать древней восточной мудростью – «Готов ученик, готов и Учитель»

Кроме того, проектная деятельность связана с работой в коллективе и способствует развитию таких необходимых качеств, как способность действовать совместно с другими людьми, учитывать интересы партнёров, вступать в коммуникацию, понимать и быть понятым другими людьми.

Работая над проектом, дети открывают субъективно новые для них факты и строят новые для них понятия, а не получают их готовыми от взрослого или из учебников. Ведь то, к чему они приходят в результате наблюдения, поисков, размышлений и высказываний, им заранее никто не объяснял. Занимаясь с удовольствием, они каждый раз заново совершают свой «первый подвиг» первооткрывателей.

Компонентами системы моей работы являются как уроки, так и внеурочная деятельность.

Формы и методы организации проведения: самостоятельная, групповая, коллективная. Форма и последовательность работы над каждым проектом зависит от возраста ученика.

Приёмом стимулирования является признание успешности ребёнка в социуме.

8.Эффективность опыта:

Эффективность опыта состоит в том, что ученики включаются в проектную деятельность, саморазвиваются, видят результаты своего труда, а учитель имеет возможность сделать процесс обучения интересным и доступным для каждого ребёнка.

Ученики активные участники различных творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций. Среди них призёры районных олимпиад Захарова Анастасия (4 класс окружающий мир 2 место), Гапоненко Валерий (3 класс математика 2 место), дипломанты районных и школьных научно-практических конференций Дорошенко Ольга(3, 4 класс), Захарова Анастасия(3, 4 класс), Карева Анастасия(4 класс), Солодова Дарья(4 класс), Заутдинова Анна(4 класс), Маколдина Екатерина(3 класс призер школьной НПК), Репкин Даниэль (3 класс призер школьной НПК), победитель краевого уровня литературного конкурса «Пегас» Забарова Елизавета,призеры этапа районного конкурса «Рождественские колокольчики» Карева Анастасия (диплом 3 степени), Андреев Георгий (диплом 3 степени), призер (2 место) зонального тура 3 тура НПК «Эврика-Юниор» и 4 тура очного – призер (3 место) Дорошенко Ольга. Победитель краевого конкурса по экологии «Семейные экологические проекты» Солодова Дарья, призеры краевого конкурса по экологии «Семейные экологические проекты» Карева Анастасия, Заутдинова Анна.

9.Экспертное заключение

10.Последователи: учителя начальных классов БОУ СОШ №2

11.Кто и когда изучал. Опыт был обобщён на заседании ШМО начальных классов БОУ СОШ№ 2. Была проведена декада учителей начальных классов.

Технология опыта.

В каждом человеке заключается целый рядспособностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда человек становится настоящим человеком".
Август Бебель

В современном обществе вопрос о развитии творческих способностей детей в теории и практике обучения стоит очень остро. Это связано с тем, что обществу требуются высокопрофессиональные, творчески мыслящие специалисты, способные незамедлительно реагировать на происходящие изменения.

Одно из условий создания системы развития творческих способностей детей – поиск новых технологий, форм и средств обучения. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но тем не менее относится к педагогическим технологиям ХХ1 века.

Метод проектов – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Основные компоненты проектной деятельности учащихся.

Можно обозначить основные компоненты проектной деятельности учащихся как дидактического метода:

- наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической (работа над проектом – это разрешение данной проблемы);

- реализация первого этапа работы над проектом как планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – проектирования самого проекта;

- обязательное присутствие деятельности по поиску информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;

- наличие значимогопродукта (выхода проекта) как результата работы над проектом;

- представление (презентация) продукта и его социальной значимости на последнем этапе работы над проектом.

То есть проект – это «пять П »:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое«П» проекта – его Портфолио ученика.

Работая в школе 19 лет я использую классификацию проектов по доминирующей деятельности учащихся.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, города, села.(Например, проект «Дерево дружбы», приложение № 3 )

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. (Например, проект про растения, про плесень приложение № 4, 6)

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. (Например, проект про сбор макулатуры «Вторая жизнь упаковки,приложение №7 )

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.( Например, проект про телевидение в станице Динской, приложение №8 )

Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания. ( фотоотчет, роль «Осени», приложение № 9)

Объект исследования – специально организованный педагогический
процесс.

Предмет исследования – влияние проектного метода на формирование творческих способностей учащихся

Гипотеза исследования состоит в следующем: повышение
познавательного интереса в начальной школе может быть достигнуто, если в процесс будет включен метод проектов, который в полной мере выявляет творческий потенциал ученика.

Задачи:
1) изучить теорию данного вопроса в психолого-педагогической и методической
литературе;
2)разработать систему педагогической деятельности по использованию метода проектной деятельности учащихся в урочное и внеурочное время поэтапно;

3) сделать выводы, по использованию метода проектной деятельности в образовательном процессе.

Методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы;
наблюдение; анкетирование; сравнительный анализ.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в научно-исследовательскую деятельность. Конечно, данный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности. Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения её интеллектуального профиля…

Я строю свою работу с учащимися следующим образом.

В первом классе это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Например, в 1 -2 классе моими учениками были созданы следующие проекты:

«Посади растение»

Цель проекта: Поддержание интереса к учебной деятельности. Развитие умения работать сообща. Результатом стал фотоальбом растений

Воспитание экологической культуры – актуальнейшая задача сложившейся социально – культурной ситуации начала XXIвека. Изучение окружающего мира и его составляющих – растений и животных – помогают ребенку по-новому взглянуть на природу.

Ребенок душой чувствует природу, тянется к  взаимодействию с ней, все воспринимает с любовью, испытывает восторг, наблюдая за тем или иным явлением или животным. Непосредственно в соприкосновении с природой у ребенка развиваются самостоятельность, наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира. 

Проект «Моя семья» -совместное творчество всех членов семьи.

Цель проекта:закрепить знания учащихся по истории своей семьи; развивать  познавательную и творческую активность; формировать коммуникативные способности и умения вести диалог; воспитывать интерес к изучению отношений членов семьи.

В 3 классе

Проект «Сказка про козла» Цель: учиться планированию проектированию и реализация замысла, с возможным применением в реальной жизни.Ребята попробовали инсценировать сказку Самуила Маршака  в два действия. Ребята - актеры выучили слова сказки! Ребята - художники приготовили замечательные декорации и маски. Следует, однако помнить, что подобная работа подразумевает серьёзную подготовительную работу. Учителю необходимо планировать подобные проектные уроки заранее и отводить на их подготовку достаточно времени.

В 4 классе моими учениками было создано множество проектов, некоторые из них были представлены на конкурс исследовательских работ среди учащихся начальной школы.

Проблема включения проектной деятельности в учебный процесс является достаточно актуальной. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой думающей саморазвивающейся личности способной к самореализации.

Для того чтобы стимулировать интерес детей к получению дополнительного образования по самым разным направлениям устраиваю в классе праздники, утренники, конкурсы, выставки. При их проведении обязательно задействую творческих ребят с целью демонстрации их успехов, достижений. Подобные мероприятия пробуждают интерес к творческой деятельности у остальных учеников класса и их родителей.

Интересы детей и их творческие способности многогранны.

В рамках урока, начиная с первого класса использую:

проблемное введение в тему урока;

постановку цели и задач урока совместно с учащимися;

совместное планирование практического задания;

групповые работы на уроке;

ролевое распределение работы в группе;

формулировку предположения;

поиск альтернативных способов решения проблемы.

Используя материал урока, особое внимание уделяю, развитию приёмов логического мышления, навыков речи.

·         классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

·         устанавливать причинно-следственные связи;

·         видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

·         рассматривать систему в развитии;

·         делать предположения прогнозного характера;

·         выделять противоположные признаки объекта;

·         выявлять и формировать противоречия;

·         разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

·         представлять пространственные объекты.

Творческие задания дифференцирую по таким параметрам, как

·         сложность содержащихся в них проблемных ситуаций,

·         сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;

·         формы представления противоречий (явные, скрытые ).

        Наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника может оказать:

·         ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений,

·         реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе,

·         вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками и взрослыми за счет подключения семьи учащихся,

·         дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и во внеурочное время;

·          экскурсии, наблюдения;

·         творческие мастерские;

·          тренинги, проводимые психологом образовательного учреждения.

Все это позволило конкретизировать и решить задачу развития творческих способностей младших школьников через систему творческих заданий.

      Младшие школьники с удовольствием участвуют в различной интеллектуальной и творческой деятельности:

-интеллектуальные КВНы;

-школьные, районные, интернет-олимпиады;

-творческие интеллектуальные игры, конкурсы;

-творческие конкурсы разного уровня;

-участие в кружках и секциях по интересам.

В 1 классе на уроках проектно-исследовательская деятельность учащихся носит подготовительный характер. Проекты носят творческий характер: рисунки, поделки, устные рассказы. Стараюсь во время урока создавать такие ситуации, которые вызывают у детей интерес к поставленной проблеме. Родители на собрании узнают « Когда учиться интересно?», «Что такое презентация?».Очень важно, чтобы темы проектов были интересны. Приведу примеры тем, которые использовала в 1 классе при работе с учащимися на различных уроках: « Любимое животное» (устный рассказ, рисунок или поделка), «Мой друг», « Книжки- малышки».

Во 2 классе уровень знаний учащихся существенно возрастает. Дети могут выбрать тему проекта самостоятельно. Например, творческий проект «Красота растений» , «Мои увлечения», «Мой папа»

В 3 классе проектно- исследовательская деятельность учащихся является, более расширенной. Дети могут работать с дополнительной научной литературой

( справочники, энциклопедии , сборники), устную информацию преобразовывать в письменную и делать простейший анализ полученной информации. Проекты являются как монопредметными, так межпредметными , что отвечает целостному восприятию картины мира младшим школьником. Формы работы над проектом преобладают групповые.В качестве примера проектно-исследовательской работы привожу групповой проект по математике по теме «Ярмарка во времена Екатерины 2» ( 3 класс)

Начиная с 3 класса постепенно ввожу и индивидуальные проекты, но их немного и выполняют их ребята, обладающие повышенной учебной мотивацией. «Про космос», «Мои спортивные увлечения»

В 4 классе проектно-исследовательская деятельность учащихся носит более самостоятельный характер , что обусловлено их возрастными особенностями . Дети уже могут выбрать главное из общего потока информации , оформить свой проект самостоятельно. Следовательно,изменяется и типология проектов. Они имеют в подавляющем большинстве индивидуальный характер, появляются проекты требующие длительных наблюдений, постановки опытов и т.д.

Не секрет, что далеко не все дети класса , стремятся , имеют возможности и способности к такой серьёзной длительной работе. Чтобы такие ученики не остались в стороне от данной деятельности, я привлекаю их внимание к наиболее интересным проектно- исследовательским работам одноклассников и включаю их в работу над проблемой на отдельных этапах выполнения проекта.

Приведу пример подобной работы .

Ученица 4 класса Захарова Анастасия работала над проектом «Телевидение- это мы». Ученики класса были ознакомлены с проблемой, высказывали свои гипотезы , экспериментальная часть проекта проводилась в стенах классной комнаты, результаты эксперимента наблюдались и обсуждались коллективно . Ребята с удовольствием приняли участие в проекте на следующем его этапе( практическом) . Создавалось классное телевидение, видеоролики обсуждались в социальных сетях. Ребята участвовали в опросе про передачи. Всем было интересно познакомиться, как ученица сама отбирает материал для своей работы, делит его на части, монтирует, выдает продукт своей деятельности.

Результативность опыта

Начиная работу по проблеме «Проектная деятельность как средство развитие творческой деятельности», я ставила перед собой следующие цели:

Развитие умения учащихся самостоятельно формулировать проблему и находить способы её решения.

Обучение учащихся выдвижению гипотез, формулированию выводов.

Воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно, относящейся к богатствам природы и общества.

Содействовать развитию у школьников умения анализировать, синтезировать, сравнивать, выделять главное в познавательных объектах.

Определить систему упражнений и заданий на применение учащимися полученных знаний в разнообразных ситуациях.

Обеспечить постепенное нарастание сложности в выполнении упражнений и заданий.

Инициировать рефлексию учащихся по поводу своей деятельности и своего опыта.

Планомерную работу вела на протяжении 5 лет.

Эффективность опыта состоит в том, что ученики включаются в проектную деятельность, саморазвиваются, видят результаты своего труда, а учитель имеет возможность сделать процесс обучения интересным и доступным для каждого ребёнка.

Ученики активные участники различных творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций. Среди них призёры районных олимпиад Захарова Анастасия (4 класс окружающий мир 2 место), Гапоненко Валерий (3 класс математика 2 место), дипломанты районных и школьных научно-практических конференций Дорошенко Ольга(3, 4 класс), Захарова Анастасия(3, 4 класс), Карева Анастасия(4 класс), Солодова Дарья(4 класс), Заутдинова Анна(4 класс), Маколдина Екатерина(3 класс призер школьной НПК), Репкин Даниэль (3 класс призер школьной НПК), победитель краевого уровня литературного конкурса «Пегас» Забарова Елизавета,призеры этапа районного конкурса «Рождественские колокольчики» Карева Анастасия (диплом 3 степени), Андреев Георгий (диплом 3 степени), призер (2 место) зонального тура 3 тура НПК «Эврика-Юниор» и 4 тура очного – призер (3 место) Дорошенко Ольга. Победитель краевого конкурса по экологии «Семейные экологические проекты» Солодова Дарья, призеры краевого конкурса по экологии «Семейные экологические проекты» Карева Анастасия, Заутдинова Анна.

Опыт показывает, что проект несет в себе большой творческий потенциал: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, отстаивать свою точку зрения, анализировать свою деятельность, вклад каждого в общее дело, находить компромисс, признавать и исправлять свои и чужие ошибки, причем, при защите проекта, они осязают, демонстрируют результат проекта – продукт своей деятельности – воплощение приобретенных знаний и умений.

Я могу работать с учащимися по самым разным направлениям и способствовать развитию у своих учеников творческих способностей.

Библиографический список

Битуова Д.Р. Одарённые дети: проблемы и перспективы / Исследовательская деятельность школьников - № 3 – 2005

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: «Владос» 1996

Головизнина Н. Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство вос­­питания творческой личности // Дополнительное образование. — 2002. — № 8. — С. 6–11.

Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003.

Хуторский А..В. «Развитие творческих способностей», 2000 г.

Шадриков В.Д. «Развитие способностей». Начальная школа».- 2004 г, № 4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43109-proektnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-razvitija