Семейное чтение как формирование читательского интереса

Семейное чтение как формирование читательского интереса

В последнее время отношение к книге изменилось. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Теперь, для того чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или интернета.

Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматией, а впоследствии – попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.

Печатное слово утрачивает свою исключительную роль в общем, информационном пространстве. Современные дети в гораздо большей степени зрители, чем читатели и слушатели. Компьютерная эра принципиально меняет объемы, носители, форму существования, передачи и восприятия информации. Компьютеризация сама по себе не решает большинства информационно-образовательных проблем, поскольку главная преграда – низкий уровень читательской культуры, а читательская культура является фундаментом информационной культуры и общей культуры в целом. Читающая нация - нация развивающаяся. Не читающий ученик в среднем и старшем звене школы менее эрудирован, грамотен, успешен, чем его сверстник, уделяющий чтению достаточное количество времени. Словарный запас не читающих детей скуден, не выразителен. Отсюда проблемы в изучении таких предметов, как литература, история, география, биология, обществознание и т. д. На мой взгляд, можно провести такую аналогию: не читающий ученик - впоследствии не читающий родитель. Согласно исследованиям, у не читающих родителей вырастают не читающие дети. Культурная общественность страны уже осознала, что от их решения в большой степени зависит будущее России, ее положение в мире в век информации.

В наше время многие семьи потеряли «вкус» к семейному чтению. Телевизор, компьютер заменил удовольствие прочитать книгу ребенку, читать всей семьей, обсуждать волнующие строки, поведение героев. Это в немалой степени отражается на успешном учении детей, и особенно в начальной школе. Придя в школу, ребенок на вопрос учителя: «Какие ты знаешь стихи А. Барто?» с удивлением впервые слышит имя писательницы. Нередко дети удивляются простой народной сказке «Три медведя». Дети не могут не только пересказать сказку, но и составить предложение из трех-четырех слов. Всё это результат того, Что чтение у нас как – то отодвинулось на задний план.

А ведь чтение – это только верхушка айсберга, которая виднеется над водой. Это электрический ток, соединяющий мысль ребенка с напечатанным словом.

«То, что ребенку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего должно быть ему интересным». (В. Сухомлинский)

Как пробудить интерес к чтению, как его развивать, поддерживать - вот, на мой взгляд, одна из важнейших задач не только школы, но и дошкольных образовательных учреждений. Пробуждение интереса к книге происходит в дошкольном возрасте. И здесь ведущую роль должна играть семья. А задача воспитателей - знакомить родителей с приемами общения малышей с книгой. В начальной школе необходимо интерес к книге поддерживать. Но поддерживать можно то, что сложилось. В каждом классе есть дети, которые по-настоящему знакомятся с книгой только в школе.

Роль семьи в развитии интереса к чтению

Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима СИСТЕМА.

Начало этой системы - в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё в XVI веке были написаны строчки: "Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, - родители пример ему".

И если родители - люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге. Как они это могут сделать? Конечно же своим примером и заразительностью. Ниже я приведу несколько советов родителям.

Родителям предлагается создать такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения.

Защита чтения детей, поддержка интереса к нему встала в ряд задач государственной важности, которую должен решать и каждый учитель начальных классов. Современный человек не может считаться культурным, если он не пополняет свои знания, не формирует свою духовную сущность чтением книг.

Три составляющих - семья, школа, библиотека - создают окружение, формирующее Человека Читающего, Человека XXI века.

В школу приходят 70% детей, у которых не развит интерес к чтению. Таким образом, столкнувшись с этой проблемой, я стала решать ее в сотрудничестве с родителями и детской библиотекой.

«Семейное чтение»

Цель: работать над созданием и развитием «читающей» семьи.

Значимость совместных усилий педагога и родителей над формированием читательского интереса у детей очевидна. Традиционные тематические родительские собрания большого результата не приносили. В классе было решено создать Клуб семейного чтения. Однако в каждом классе найдутся дети, чьи родители не являются примером для ребенка при решении данной проблемы. К сожалению, не редкость, когда родители выражают свое недоумение по поводу совместного чтения книг. Но совместными усилиями родителей и учителя такой клуб был создан на добровольной основе. Девиз: «Если хочешь – расскажи!» Занятия проводятся во время каникул. Собираемся группой ребят и родителей в уютной обстановке, заранее готовим литературные игры, кроссворды, выпускаем газеты. Родители рассказывают свои детские впечатления о прочитанных книгах, читают наиболее интересные отрывки из произведений. Неформальная обстановка, единение мира взрослых и детей, творческая атмосфера создают самое главное, без чего не возникнет желание читать – любопытство и интерес. Некоторые книги были предложены родителями, ведь известно, что книга, с интересом прочитанная в детстве запоминается на всю жизнь.

В класс ребята приносят свои впечатления о прочитанном, саму книгу. Рассказывая о ней, увлекают к прочтению остальных. Определяем срок обсуждения и обмена мнениями о прочитанной книге. Делимся на творческие группы, подбираем задания (вопросы, тесты, кроссворды, загадки, рисунки и т.п.).

В классе оформлен сменный стенд «Интересно прочитать», где ребята высказываются об интересных книжных открытиях, оформляется выставка рисунков по прочитанным произведениям.

Клуб семейного чтения дал возможность детям расширить круг чтения. Ребята стали глубже вникать в произведение, обращать внимание на язык автора, объективно оценивают поступки персонажей и мотивы их действий, одновременно с героями научились сопереживать, разделять радость и боль; ученики принимают активное участие в конкурсах чтецов и занимают призовые места.

Роль библиотеки в развитии читательского интереса.

Кропотливая и творческая работа библиотекаря, учителя, родителей обязательно приносит свои плоды - укрепляет контакт детской библиотеки со школой и семьей, положительно сказывается на читательской активности и культуре детей. Сотрудничество школы, родителей с библиотекой убеждает не только в полезности чтения книги, но и заставляет посмотреть на массовую библиотеку как на организатора интересного и полезного досуга, место неформального общения, центр консультирования по вопросам детской литературы, педагогики детского чтения.

Благодаря тесной взаимосвязи родителей и учителя, внеклассным мероприятиям, библиотечным урокам, проведенным нестандартным урокам литературного чтения, разработке детьми литературных проектов читатели-школьники смогли усовершенствовать речевые умения, обогатить свой язык, научились взаимодействовать в коллективе, укрепились добрые взаимоотношения учителя, детей и родителей.

«Кто много читает, тот много знает».

Цель: знакомить учащихся с миром детской литературы, учить осуществлять целесообразный самостоятельный выбор книг для чтения

На вопрос первокласснику «Почему ты не прочитал ту или иную книгу?», часто можно услышать ответ «Не нашел». Дети младшего школьного возраста затрудняются в самостоятельном выборе книг, в силу своей жизненной неопытности часто просто стесняются, боятся прийти в помещение библиотеки (даже если знают, где она расположена) или подойти и поговорить с библиотекарем. Задача учителя, которому дети доверяют и с кем уже близки духовно, стать настоящим проводником детей в богатый мир детской литературы, который всегда представлен в любой библиотеке.

Имеющаяся домашняя литература зачастую уже знакома детям, покупка новых книг требует материальных затрат для семьи. Поэтому было принято решение о создании классной библиотеки. Ребята принесли в класс уже прочитанные книги для того, чтобы одноклассники могли воспользоваться этой литературой. Понимая всю значимость этой работы, дети несли в класс самые интересные произведения, обращаются с книгами аккуратно и бережно. Так же было принято решение о регулярном посещении и проведении занятий внеклассного чтения в библиотеке. В 1 классе – еженедельное посещение школьной библиотеки, а со 2 класса, кроме того, знакомство с детскими библиотеками. Регулярное посещение библиотеки стало традицией класса.

«Читательский дневник»

Цель: организация целенаправленной работы по формированию читателя.

Для того, чтобы включить в процесс активного чтения каждого ученика класса, я веду работу по оформлению «Дневника читателя». Идею создания такого дневника я почерпнула у Рыженок  Валентины Алексеевны на сайте festival@1september.ru. Для этого излагаю работу по формированию у учащихся индивидуального опыта самостоятельного чтения. Знакомлю с требованиями к навыку чтения, показываю далекие цели, правила работы с книгой и некоторые приемы чтения. К работе привлекаются родители. Для них провожу консультации по работе с дневником. Дневник предусматривает ежедневное чтение, которое первоначально находится под постоянным контролем родителей, учителя, так как они могут оказать своевременную помощь и поддержку в овладении чтением. Особое внимание уделяю рубрике “Научись меня читать”, в которой предлагается целенаправленная методика работы по работе с книгой. Такая страничка есть в каждом «Читательском дневнике», для того, чтобы ученик правильно строил работу с книгой.

Такую форму работы я бы предложила учителям начальных классов, так как при наименьших затратах материальных, психологических достигается высокий результат заинтересованности младшего школьника в чтении. Ведение «Читательского дневника» приводит учащихся к некоторому соревнованию: кто больше книг прочитал за отведенный период времени, кто лучше оформил свой дневник и т. д. Самых лучших читателей награждаем призами и грамотами.

Заключение

Формирование подлинного читателя – долгая, кропотливая работа, требующая профессионализма, творчества и понимания поколений, без которых невозможно воспитание зрелой личности. Я рада, что мои усилия не проходят напрасно. Мои ученики умеют читать книгу, понимать её и ценить.

Приложение

Опросник «Узнай свой читательский интерес»

Ф.И.О. класс:_______________________________________________________

Я выполняю задания по литературному чтению на «хорошо» и «отлично».

Мне нравится вслух рассуждать о причинах поступков героев книги.

Я согласен с мнением: «Лучше один раз прочитать, чем сто раз услышать!»

Когда мне читают вслух – важно звучание и интонация голоса (родители, братья, сестры, учитель).

Читая, я часто замечаю в книге вещи, которые другие упускают.

Как здорово, когда сложные вещи выражены в книге в простой и понятной форме.

Я люблю читать летом.

Я могу читать в перерывах между уроками.

Я легко могу подбирать слова, когда надо выразить мысль.

Я люблю сравнивать разных героев по прочитанному материалу.

У меня лучше получается думать, когда я читаю.

Для меня важно, чтобы автор писал интересно.

Мне важно потрогать книгу руками.

Мне нравиться читать в тишине.

Мне нравится читать одному.

Читая, я всегда сравниваю то, что написано в книге, свои знания, свой собственный опыт.

Описываемые в книге природные процессы и явления вызывают у меня интерес и любопытство.

Я всегда задумываюсь – для чего я читаю?

Прочитав книгу, я рассказываю о ней товарищу.

Мне интересно читать только то, что хочется самому.

Прочитав книгу, я могу рассуждать о том, что такое хорошо, и что такое плохо.

Я запоминаю прочитанное лучше, если обсуждаю книгу с мамой, папой, другом, учителем.

Мне нравится читать в группе ре6бят.

Я люблю читать.

Читая, я вижу себя частичкой большой Вселенной.

Мне нравится читать вслух.

Опросник «Узнай свой читательский интерес»

Подсчет суммы баллов и рекомендации

Памятка «Работа над стихотворением»

Скажите название стихотворение и его автора.

Прочитав стихотворение, скажи, о чем рассказывает поэт?

Перечитай стихотворение еще раз. Попробуй нарисовать картины к стихотворению.

Какие выражения применил автор, чтобы мы лучше представили природу и героев произведения?

Какие чувства выражает автор в стихотворении?

Что тебе понравилось в стихотворении?

Подготовься к выразительному чтению стихотворения.

Памятка « Работа над рассказом»

Как называется рассказ? Кто его написал?

Прочитай рассказ. Когда происходит описываемое действие?

Назови действующих лиц. Что ты о них знаешь и можешь сказать?

Что случилось с героями? Как они вели себя? Кто из главных героев понравился тебе и чем именно?

О чем ты думал, читая рассказ?

Виды работ над текстом на уроке чтения:

1. Чтение всего текста.

2. Чтение текста, с целью деления на части и составления плана.

3. Чтение по готовому плану.

4. Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.

5. Чтение цепочкой по предложению.

6. Чтение цепочкой по абзацу.

7. Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

8. Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.

9. Чтение самого красивого места в тексте.

10. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).

11. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

12. Чтение с целью нахождения в тексте 3 (4.5...) выводов.

13. Установление путем чтения причинно-следственных связей.

14. Чтение по ролям с целью наиболее точной и полной передачи характеров героев.

15. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

16. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

17. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

18. Вычленение слова из текста к предложенной схеме, например: чн , леи .

19. Кто быстрее найдёт в тексте слово на определённое правило.

20.Нахождение в тексте самого длинного слова.

21. Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.

22. Нахождение в тексте и чтение сочетаний: местоимение + глагол и т. п.

23. Чтение с пометками непонятных слов.

24. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (слова записаны на доске).

Жизнь показывает, что если не читающий ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы. И наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность хорошо учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет полностью реализовать свои возможности. Поэтому, необходима систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.

Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам. Это залог успешного учения, как в начальной школе, так и в средней, основной источник получения информации и даже способ общения.

Вопрос, как научить детей читать быстро, рационально, эффективно и сознательно, интересует меня долгое время. Процесс этот чрезвычайно трудный, который нельзя сформировать быстренько. И, несмотря на все усилия, в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию учиться и, в конечном счёте, к отставанию в учёбе. Начались поиски наиболее эффективных подходов в обучении, что было неразрывно связано с совершенствованием урока, его содержания и структуры. В результате при построении урока чтения использую технологию деятельностного подхода, в основе которой лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс в соответствии со способностями и возможностями. При такой организации обучения ученик является субъектом учебной деятельности, т.е. тем, кто учится.

В процессе работы совершенствую навык чтения с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность. Упражнения проводятся индивидуально, коллективно и по группам. Занимают они на уроке 5-7 минут. На практике важна не длительность, а частота использования тренировочных упражнений. Память человека устроена таким образом, что запоминается лучше не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создаёт раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то не надо проводить длительные упражнения, длинные по времени; лучше упражнения проводить короткими порциями, но с большой частотой.

Урок лучше начинать с игровой артикуляционной разминки (работаем над постановкой дыхания и развиваем чёткость произношения)

(чем глубже дышим, тем сильнее воздействие упражнения): вдох носом, выдох через рот; вдох, задержали дыхание, выдох; встать, расправить плечи, голову держать прямо, 1,2-глубокий вдох(про себя),3- задержали дыхание, выдох – плавный счёт от 1 до 10(или пока хватает дыхания);

работаем со скороговорками, чистоговорками, чёткое чтение абзацев, строф, пословиц, сочетания и предложения из текста, предложенного для работы в классе и дома.

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, как предпосылка правильного чтения.

- К окончанию слова: вода – водный; белый – бельё; чистого берега – у дальнего леса;

- К корню слова: чистота – частота; девушка – дедушка.

- Деление трудного слова на более лёгкие: бодрый – ободрился – приободрился; сельское хозяйство – хозяйственный – сельскохозяйственный; - приём взаимопроверки (работают в парах: один читает – сосед слушает и следит за правильностью, отмечая ошибки, затем меняются);

- чтение «Кто играет в прятки?» Среди случайного набора букв надо найти и прочитать слова, узнать, кто играет в прятки: звери, птицы, насекомые и т.д. Эта игра помогает пополнять словарный запас, развивает внимание, зоркость при чтении. Карточки можно использовать на уроках русского языка (орфограммы), окружающего мира и др.

Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.

-Игра «Слова»: назвать как можно больше слов, относящихся к определённой теме, н-р: школа, город и т.д.;

-Игра «Кто больше запомнит»: один назвал любое слово, другой его повторил и сказал своё слово и т.д.;

- Чтение и воспроизведение (что запомнил) «пирамидок»: снег - весна - ручейки - зеленеет

Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст.

- «Губы»: используется детьми для разграничения чтения про себя и чтения вслух. По команде читать про себя прикладывают к губам указательный палец.

- «Угадай». (Развитие смысловой догадки – антиципации слов, предложений.) Тексты выбираются из известных детям произведений, н-р, «Репка».

- ПО… де… ре… . Вы… ре… бо… - пре… . Ста… де… ре… тя.. . Тя… - потя… , вы… не мо… .

- «Финиш». Называется текст по учебнику, указывается слово, до которого дети должны как можно быстрее дочитать. Дочитав, поднимают руку. Учитель выборочно проверяет правильность, задавая вопросы. Тем самым предупреждает скольжение по тексту.

На уроках литературного чтения во 2 – 4 классах чтению отводится 30 – 35 минут. Урок ориентирован на формирование у детей правильного типа читательской деятельности, который представляет собой «трёхступенчатый процесс» целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения). При работе над текстом до чтения дети читают ключевые слова, которые есть в учебнике перед текстом или записываю их на доске. Это очень важно для понимания содержания текста. Далее читают заглавие и рассматривают иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения. В работе при отработке навыка чтения использую различные по целям и формам организации упражнения. Назову некоторые из них:

- Жужжащее чтение. Эффективно использовать на ежеурочных пятиминутках чтения.

- Чтение вслух по «цепочке»;

- Комментированное чтение;

- Чтение за диктором;

- Чтение в паре с товарищем;

- Чтение с отрывом взгляда от текста;

- Чтение молча, и др.

Желательно на каждом уроке использовать приём стимулирования. У каждого из вас есть свой приём и не один. Моим ребятам больше нравится такой: в начале каждого урока, 3-4мин проводим самозамер скорости чтения. Результаты записывают в читательский дневник. Результат, свидетельствующий о прибавке скорости чтения, благотворно сказывается на отношении учеников к чтению.

Упражнения на развитие вербальной памяти детей

Упражнения, предложенные И.Д. Ладановым в книге «Техника быстрого чтения» и О.А. Кузнецовым в книге «Техника быстрого чтения».

Игра «Кто больше запомнит»

Первый участник называет любое слово, следующий повторяет за ним и называет свое, третий – два предыдущих слова и свое и т.д., пока позволяет память детей. Возможно использование на любых уроках (например, на уроке русского языка – имена существительные женского рода)

Игра «Посмотри и запомни»

На столе раскладываются карточки с написанными на них словами, дается время на запоминание. Дети закрывают глаза, учитель меняет карточки местами, дети находят изменения.

Конечным результатом и целью любого чтения является понимание прочитанного. Для осмысления текста необходимо быть не только внимательным при чтении, но и владеть определенными приемами: делить текст на части; выделение основной идеи, значимых слов, предложений; мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникающих в процессе чтения.

Упражнения на определение смысловой структуры текста

Подобрать к каждому заголовку (пункту плана) соответствующую часть текста (определить, где она заканчивается)

Работа с деформированным текстом

- Собери рассыпанные слова в предложение

- собери предложения (пословицы) из частей

3. Разбей текст на смысловые части. Выдели главную мысль в каждой

смысловой части текста.

4.Дополни предложение:

например: На берегу развели костер, чтобы …

Игры-занятия, способствующие обучению чтению

(По материалам сайта http://www.edu.rin.ru. Игры-занятия, способствующие обучению чтению/eduhmao)

След в след.

Учитель читает текст. Дети пальчиком идут след в след за вашим голосом. Начинать нужно с небольшой скорости - чтобы вначале каждый ребенок наверняка был успешен.
Затем говорю: "СТОП!" - и, пробегая между рядами, предлагаю некоторым детям показать пальцем в тексте слово, которое прозвучало последним перед сигналом СТОП, и прошу это слово еще раз прочесть. Ребенку легко узнать слово, даже если оно трудное - он же только что его слышал!
Если я вижу, что детям чересчур легко следить за мной, ускоряю темп чтения, стараюсь применять периодическую смену голоса, интонации или темпа. Угадал очередной ребенок - очко "следопытам" (группе), не угадал - учителю. Игра идет до пяти победных очков. Но стараюсь все же не так часто выигрывать.
Такое совместное чтение снимает страх перед быстрым чтением.
Эхо в горах
Учитель читает текст. Дети храбро читают вместе со мной, только чуть поотстав - эхом. И им уже не так страшно разбираться в незнакомом тексте - потому что они не одни, а вместе с учителем.
Ребенок, конечно, слышит текст и наполовину его повторяет. Но и видит тоже! Узнает слова! Учится реагировать на знаки препинания! Глаз ребенка привыкает не бояться длинных слов и предложений, а голос - их преодолевать.
В образе
Учитель читает какой-нибудь маленький рассказик, эпизод или вовсе абзац, затем предлагает подумать: кто и кому мог бы эту историю рассказывать? Дети выскажут множество версий. Теперь предлагаю "прочитать" эту историю от имени предположительного героя-рассказчика, то есть прочитать текст не своим голосом. Голосом старика или годовалого ребенка, карлика или великана, разбойника или ветра... В зависимости от выбранных версий. Обычно читать в образе ребенку легче: вроде бы и не он читает, а тот, другой. А спотыкается и пыхтит, потому что так нужно по роли. Оправдано и легализовано. Поэтому не страшно. И слушатели не скучают: им предстоит оценить работу - похоже или нет?
Дружба
Чтение по абзацам, предложениям. Традиционная цепочка. Но дети читают текст вдвоем - например, с соседом по парте. Одному читать страшно, а вдвоем – нет! Один споткнется, другой поможет – темп чтения не нарушится, да и слабый проговорит слово, увидев его в тексте.

Читательская разминка

(По материалам сайта www.4stupeni.ru Конспект урока: "Согласные звуки [з], [з’], буква з." 1 класс, обучениие грамоте).

Прочитай и повтори чистоговорки или скороговорки несколько раз, увеличивая т емп и добавляя нужное слово.

  Шла Саша по шоссе и сосала ... (сушки) .

Шапка да шубка - вот и наш

... (мишутка) .

Цапля цыкнула на зайца:

“Отдавили вы мне ... (пальцы)".

«Вспышка» - прочитай (за отведенное время) и запомни слова (предложения, текст)

«Собери словечко» - из заданных букв, слогов или слов собери как можно больше новых слов:

а) Директор – реки, ток, кот, диктор, рот, корт и т.д.

б) Кареч – речка; палам – лампа и т.д.

Вдумчивое чтение

Переживай!

чувства

Представляй!

образы

Понимай!

мысли

Автор

Учитель

Ученик

Во время урока стараюсь воздействовать на слуховые, зрительные анализаторы детей, вызывая у них разнообразную гамму чувств (чтение под музыку, мысленное представление, использование ИКТ и т.п.)

Предложенные упражнения позволяют работать над развитием навыков быстрого чтения на любом уроке. Эти упражнения не занимают много времени, а дидактический и раздаточный материал (часто изготовленные самими детьми) можно использовать для решения и других учебных задач.

План мероприятий, направленный на формирование читательских интересов:

1 класс:

Праздник первой книги.

Откуда пришла книга…

Где живут веселые стихи?

Что за прелесть эти сказки!

2 класс:

Вторая жизнь моей старой книги.

Хлеб всему голова

Викторина по сказкам А. С. Пушкина

Как прекрасен этот мир! (конкурс сочинений о весне)

3 класс:

О братьях наших меньших.

Ростки творчества (Конкурс юных сочинителей)

На златом крыльце сидели …

Не забыть нам даты этой, что покончила с войной!

4 класс:

Мы в ответе за тех, кого приручили

Мир, в котором мы живём

ЖЗЛ (Жизнь замечательных людей)

Города-герои

Советы родителям

1. Наслаждайтесь чтением сами (цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным...) и выработайте тем самым у детей отношение к чтению, как к удовольствию.

2. Читайте детям вслух с самого раннего возраста. Не подменяйте истинное знакомство с книгой прослушиванием аудиозаписей сказок.

3. Берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться её фондами.

4. Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка.

5. Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных идей, которые дети могут использовать в своей жизни.

6. Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.

7. Подпишитесь на журналы для ребёнка (на его имя) с учётом его интересов.

8. Пусть ребёнок читает вслух маленьким детям или кому-нибудь из домашних.

9. Поощряйте чтение (разрешите подольше не ложиться спать, чтобы почитать).

10. Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.

11. В доме должна быть детская библиотечка.

12. Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей ещё что-то прочитать об этом (книги о динозаврах, космических путешествиях и т. д.)

13. Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм.

14. Если дети посмотрели интересную передачу по телевизору, достаньте книгу на эту тему.

15. Устройте домашний театр: читайте по ролям, используя костюмы и реквизит.

16. Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.

17. Детям поначалу лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появится ощущение законченности и удовлетворения.

(Из книги В. Уильяме "Нерадивый читатель. Как воспитать и поддерживать в детях привычку к чтению".)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/431270-semejnoe-chtenie-kak-formirovanie-chitatelsko