Использование инновационных технологий в музыкально-театрализованной деятельности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО

Использование инновационных технологий в музыкально-театрализованной деятельности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО

Чунтонова Любовь Петровна

Музыкальный руководитель

В статье рассмотрены особенности использования инновационных технологий в организации музыкально-театральной деятельности дошкольников. Автором было изучено и описывается применение: интегрированных приемов, методов проектов, здоровьесберегающих, информационных технологий, способствующих повышению качества образовательно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Научная новизна работы заключается в организации постановки мюзиклов с участием большого количества детей дошкольного возраста, педагогов и родителей воспитанников.

Изучение данного материала позволит использовать его в работе педагогам дошкольных организаций.

Ключевые слова: развитие детей, образовательный процесс, мюзикл, инновационные технологии, музыкально-театрализованная деятельность, дошкольная организация, педагог, музыкальный руководитель, дошкольник, родитель.

В настоящее время в России содержание образования обогащается новыми навыками, развитием умения оперировать информацией, творчески решать педагогические задачи. Задача музыкального руководителя-открыть мир красоты ребенку, этому нежному и хрупкому существу, которое делает первые шаги в этом мире. По мнению многих педагогов, приобщение дошкольников к искусству происходит через знакомство с театральной деятельностью. Великий учитель В. А. Сухомлинский говорил: «Театральная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, связывает его с духовным богатством. Постановка сказки заставляет вас переживать, сопереживать герою и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определенные установки и моральные оценки, просто сообщаются и усваиваются» [2]. Нельзя отрицать тот факт, что именно театр в дошкольном возрасте направлен на развитие чувств и эмоциональных откровений ребенка. Играемая в музыкальном спектакле роль способствует развитию музыкальности, пополнению активного словарного запаса и формированию фонетической культуры речи. Одновременно происходит гармоничное развитие всех психических процессов, необходимых для успешного обучения: внимания, памяти, мышления и воображения.

Актуальность и востребованность выбранной мною темы заключается в том, что музыкально-театральная деятельность является наиболее доступной для детей. А инновационные технологии, используемые в педагогическом процессе, способствуют раскрытию личности ребенка, его личностного, творческого потенциала, развитию художественных и импровизационных способностей. Погруженный в театральное представление, даже самый застенчивый дошкольник с удовольствием играет роль маленького беззащитного зайчика или большого и сильного медведя [8]. Ребенок выбирает роль героя, который близок ему по характеру, по настроению. Участие в музыкальных спектаклях дает детям уникальную возможность реализовать все свои творческие способности сразу: петь, танцевать, выступать в ярких костюмах [5]. Дети становятся участниками событий, которые разворачиваются на сцене в соответствии с сюжетом пьесы, эмоционально сопереживают героям.

Одним из направлений развития дошкольников в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования является художественно-эстетическое развитие [14]. Использование инноваций в детском саду предполагает внедрение в образовательный процесс обновленных, усовершенствованных и уникальных идей, полученных благодаря творческим усилиям педагогов дошкольного учреждения. Новизна моего педагогического опыта заключается в том, что я использую музыкально-театральную деятельность не только в виде праздников, развлечений, но и в виде мюзиклов.

Создавая один из проектов-мюзикл «Щелкунчик» по мотивам сказки Э. Т. А. Гофмана с использованием музыки из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского, поставила перед собой цель:

Поставить музыкально-театральный спектакль (мюзикл) по мотивам сказки Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик» на сцене общеобразовательной школы, развивая творческие способности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи, которые были решены в ходе успешной подготовки и показа мюзикла,

образовательные:

- расширили представление детей и родителей о театре, его истории, театральной терминологии;

- обогатили представление детей об основных музыкальных жанрах (балет, мюзикл);

- пополнили словарный запас детей.

Развивающие задачи:

- формировали у детей опыт музыкально-театрализованных представлений, как средства саморазвития и самовыражения;

- совершенствовали художественно-речевые, вокальные, танцевальные, исполнительские навыки в драматизации;

- формировали интерес к театральной, игровой и музыкальной деятельности и желание выступать перед зрителями.

Воспитательные задачи:

- воспитывали доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками, взрослыми;

- пробуждали в детях способность живо представлять себе происходящее, горячо чувствовать, сопереживать;

- совместно с родителями мы создали условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности;

- тесно взаимодействовали с социальными партнерами [13].

2019 год был объявлен Годом театра, а наступающий Год мыши помог определиться с выбором-это была сказка «Щелкунчик и Мышиный король». В канун новогоднего праздника педагоги, воспитанники пяти старших групп дошкольных организаций и родители, на сцене школы, показали мюзикл «Щелкунчик» по мотивам сказки Гофмана.

Этому предшествовала огромная работа всего коллектива. С сентября мы начали готовиться. Мне очень нравится музыкальный жанр, как раз за синтез трех составляющих-драматической игры, вокала и хореографии, но это сложно для дошкольников. Я написала сценарий мюзикла по мотивам сказки «Щелкунчик», основанного на классическом балете на музыку П. И. Чайковского. Для меня было важно найти живую, гибкую форму общения ребенка с классической музыкой, поэтому чтобы сделать ее интересной даже для самых маленьких зрителей, сконцентрировала сюжетную линию, оставив самые эмоциональные сцены доступными детям [1]. Я хотела сделать мюзикл, в котором было бы много музыки и как можно меньше диалога. В процессе создания сценария представляла себе, как все это будет выглядеть на сцене. Учитывая характер и индивидуальные возможности каждого ребенка, мы распределили роли. Используя природные задатки дошкольников, необходимо было подходить к каждому ребенку индивидуально, какую роль они могут играть, подходит ли образ персонажа к характеру, темпераменту [7].

Однако первой проблемой, с которой я столкнулась, было ограниченное время, доступное для подготовки мюзикла. Объединение знаний из различных образовательных областей позволило нам добиться целостного восприятия мюзикла нашими воспитанниками. Интегрированный подход к образовательно-воспитательной деятельности способствовал формированию целостной картины музыкально-театральных представлений у детей, дал возможность реализовать творческие способности детей и помог решить многие проблемы педагогики и психологии, связанные с:

- художественным образованием и воспитанием детей;

- формированием эстетического вкуса;

- нравственным воспитанием;

- развитием памяти, воображения, речи, инициативы;

- развитием коммуникативных навыков;

- созданием положительного эмоционального состояния, снятием напряженности,

- умением общаться с другими людьми и решать конфликтные ситуации [4].

Интеграция таких образовательных областей, как «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», а также видов деятельности: художественно-творческой, игровой, читательской, познавательно-исследовательской, создающих положительный эмоциональный фон, дала качественный результат в учебно-воспитательной деятельности. В процессе интегрированной образовательной деятельности был развит потенциал самих дошкольников. Мы поощряли их активно познавать окружающую действительность, понимать и находить причинно-следственные связи, развивать логику, мышление и коммуникативные навыки [10].

Используя проектный метод, была проведена работа по постановке музыкальной сказки, которая включала в себя несколько этапов: знакомство детей с содержанием сказки «Щелкунчик», посещение театра оперы и балета с родителями, распределение ролей, изготовление костюмов и атрибутики, совершенствование актерского мастерства, обучение диалогам, песням и танцам. Совершенствование речи тесно связано с театральной деятельностью, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей и их собственных высказываний незаметно активизировалась детская лексика, совершенствовалась звуковая культура речи и ее интонационный строй [6]. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, ясно, понятно изъясняться и четко выразить себя.

Формируя определенный элементарный опыт у детей, детский сад является первым важным этапом приобщения дошкольников к профессиям, что не только расширяет общее представление об окружающем мире и мировоззрении детей, но и способствует ранней профессиональной ориентации.

Педагоги Н.Е. Веракса и Т. С. Комарова, Т. И. Бабаева и А. Г. Гогоберидзе рекомендуют знакомиться не только с профессией, но и с личностными качествами представителей этих профессий. Ранняя профориентация носит преимущественно информационный характер (общее знакомство с миром профессий) [3]. Актуальность работы обоснована и определена целевыми установками федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В ходе подготовки работала над тем, чтобы познакомить детей с профессиями работников театра. Так на музыкальных занятиях, с помощью информационно-коммуникационных технологий, я знакомила детей с работой режиссера, хореографа, художника, костюмера, гримёра, художника по свету и многими другими специалистами театра. Использование информационных технологий в работе становится основой для формирования художественного вкуса, развития творческого потенциала ребенка и гармоничного развития личности в целом [9]. С помощью мультимедийных презентаций, которые я использовала в процессе подготовки и проведения мюзикла, дети могли виртуально знакомиться с профессиями, изучать творчество композиторов, посещать Большой театр и слушать симфонический оркестр, смотреть отрывки из балета и мюзикла. Одна из задач ранней профориентации-помочь детям осознать важность, необходимость и незаменимость каждой профессии.

Вторая проблема связана с тем, что мы стремились к постановке мюзикла с большим количеством детей и взрослых (в нем приняли участие 164 ребенка старшей и подготовительной групп и около 20 родителей), а также на сцене было использовано много визуальных эффектов. Мне было трудно представить, как задействовать такое большое количество детей, как они будут ориентироваться на огромной сцене школы (так как дети выступали только в музыкальном зале детского сада) [11][12]. Это их дебют на большой сцене школы. Я ожидала огромного количества накладок, но их не было, потому что каждый взрослый знал, что нужно делать, а дети просто большие умницы – они помнили все, что им говорили во время подготовки. Моя задача как педагога-помочь детям развить свой талант, не нанося вреда их здоровью и психике. В образовательно-воспитательном процессе использовала здоровьесберегающие технологии, основанные на всестороннем учете особенностей индивидуального, возрастного и психофизического здоровья дошкольников, его сохранении и укреплении [15]. Нам дали всего несколько дней на репетицию в школе, и за это время мы должны были сделать все, поэтому график репетиций был прописан заранее. Использование проектного метода в учебном процессе помогло научиться работать в команде, выработать собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольной организации определяет, что образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов деятельности детей, в режимные моменты, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями дошкольников [14]. Сегодня родители не являются "наблюдателями извне", они являются активными участниками образовательного процесса [15]. В процессе подготовки и участия в мюзикле, благодаря сотворчеству и сотрудничеству (изготовление декораций, атрибутики, костюмов, игрушек, афиш), родители стали по-другому понимать смысл совместной работы семьи и дошкольной организации. В лице родителей мы находили поддержку и видели в них талантливых артистов, художников, воспитателей своих детей. Все детские актеры имели грим, разработанный до мельчайших штрихов (визажисты-педагоги и родители), поэтому казалось, что куклы и солдатики из детской комнаты оживают прямо на глазах. Некоторые родители, как и их дети, непосредственно принимали активное участие в театральном представлении, благодаря этому они становились более эмоциональными, раскрепощенными, творческими, полностью раскрывали свои скрытые эмоциональные возможности. Благодаря совместной деятельности укрепились взаимоотношения между детьми, воспитателями, музыкальным руководителем и родителями. Дети стали более общительными, раскованными, уверенными в себе и в своих силах, а также не боятся выступать перед зрителями.

Таким образом, я пришла к выводу, что использование инновационных технологий в музыкально-театральной деятельности, дает возможность экспериментировать, нетрадиционно организовывать взаимодействие с ребенком, создавая условия для развития его творческих, музыкальных способностей, любознательности, усвоения новой информации [4]. Важным отличием инновационной деятельности от традиционной является то, что она позволяет решать практически все педагогические задачи. Музыкальный руководитель- это не наставник, а партнер по процессу и придерживается позиции "не рядом, не над, а вместе". Таким образом, ребенок чувствует большую свободу, что способствует большей творческой активности в непосредственной образовательной, музыкальной, театральной деятельности и других режимных моментах [10]. Знания даются дошкольнику не в готовом виде, как раньше, а приобретаются самим ребенком в ходе его исследовательской деятельности.

Для современных педагогов инновационная деятельность являются находкой, где новые методики и методы обучения, современные технологии обеспечивают саморазвитие личности ребенка, а также профессиональную самореализацию педагога.

Список использованной литературы:

Барановская С.А. Театр в культуре детства. // Материалы XV 
Международной конференции «Ребенок в современном мире. Искусство и дети», - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2008. 

Богданова Н.В. «Инновационные технологии в театральной деятельности детей дошкольного возраста»https://infourok.ru/innovacionnie-tehnologii-v-teatralizovannoy-deyatelnosti-2086325.html, 2017.

Бойко Л.Ф. «Ранняя профориентация детей дошкольного возраста»http://doshkolnik.ru/pedagogika/17666.html, 2017.

Дошкольная педагогика.-М.: Академия, 2000.

Казакова Т.Г. Детское творчество – мир ярких, удивительных образов. // Дошкольное воспитание. – 2008. - №7.

Козлова А.Г. «Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования театрализованных игр», 2016.

Константинов Н.А. «Развитие детского театрального творчества в современной России»https://infourok.ru/razvitie-detskogo-teatralnogo-tvorchestva-v-sovremennoy-rossii-1291492.html , 2016.

Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.

Митрофанова Т.В. «Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДО»https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/11/25/formy-i-metody-raboty-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-v-sootvetstvii-fgos, 2017.

Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности //Ребенок в детском саду. – 2001. - №2.

Театрализованная деятельность в детском саду. -М., 2003.

Театрализованная деятельность дошкольников//Дошк. восп. –1999.- №11.

Театрализованные занятия в детском саду. -М.: Сфера, 2001.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155. Раздел 1 п.4,

Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ». ст.44, 64.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/431391-ispolzovanie-innovacionnyh-tehnologij-v-muzyk