Занимательные задачи как инструмент активизации творческой деятельности на уроках

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

1. Науменкова Олеся Анатольевна–учитель математики высшей категории, стаж работы –19лет. Закончила в2001 году СГПУ, присвоена квалификация учитель математики, информатики и вычислительной техники по специальности «Математика». С 2001 года работаю в МБОУ "СШ №12".

2. Тема моего опыта

Блез Паскаль говорил: "Предмет математики настолько серьезен, что нельзя упускать случая сделать его немного занимательным".

В связи с этим мне стала интересна тема: "Занимательные задачи как один из способов активизации творческой деятельности учащихся".

3. Моя личная концепция

Решение занимательных задач является одним из способов активизации творческой деятельности учащихся. Поэтому,моя личная концепция заключается в том, что применение занимательных задач на уроках, которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, способствует развитию интереса у учащихся к учебному предмету и создаёт положительную, эмоциональную обстановку учения, активизируя творческую деятельность учащихся.

4. Цель опыта:создание условий для активизации творческой деятельности учащихся с помощью решения занимательных задач.

Задачи опыта

Я ставлю перед собой задачи:

развивать познавательную активность, творческий потенциал учащихся на уроках математики и во внеурочное время, а также воображение, креативность мышления;

развивать интерес к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия;

способствовать стремлению к достижению положительного результата, настойчивости и находчивости;

формировать базисные математические представления,навыки исследовательской деятельности на уроках математики и во внеурочное время.

5. Актуальность опыта

Проблема популяризации математических знаний и математического образования актуализирована в Концепции развития математического образования в Российской Федерации (распоряжение Правительства РФ от 01.01.2001г.) и в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа [3]. Указанная проблема выделяется в Концепции как значимая задача развития математического образования России, решение которой обеспечит успех нашей страны в 21 веке [2].

С введением новых стандартов в российских школах радикально изменилось место внеурочной деятельности, поскольку она получила статус практически равноправного члена образовательного процесса наряду с классической учебной программой. Внеурочная деятельность — все виды образовательной работы, реализуемые не в форме урока.

Кроме того, она стала обязательной. Внеурочный процесс даёт возможность реализовать индивидуальный подход к ребёнку.

Методическим руководством с указанием целей, содержания и алгоритма организации и проведения внеурочной деятельности является письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2015 г. № 09–3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».

Возникновение интереса к математике у учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть наиболее притягательные и интересные стороны математики.

6. Методологическая основа педагогического опыта

Я́ков Исидорович Перельман — один из российских и советских математиков,основатель занимательных наук, популяризатор науки, который написал ни одну книгу и статью, связанные с занимательной математикой. Его книги в наши дни активно переиздаются. Несколько из основных его работ представлены на слайде.

7. Сущность опыта.

Сущность моего опыта заключается

- Первоначально начинаю включать занимательные задачи в 5-ом классе в рамках адаптации

- Использую во время уроков на пятиминутках для отвлечения от основной темы. Задания могут быть не связаны с темой урока.

- Занимательные задачи так же использую при изучении нового материала.

- Для закрепления материала

- Так же на факультативах, при подготовке к олимпиадам во внеурочной деятельности для подготовки различным фестивалям, конкурсам

- Разработаны программы внеурочной деятельности по обще - интеллектуальному направлению. Например: клуб "Эврика".

Вывод:занимательный математический материал необходим в обучении и воспитании детей. Он повышает эффективность педагогического процесса, способствует развитию памяти, мышления у детей, оказывает огромное влияние на умственное развитие ребёнка.

8. Противоречия:

При работе над данной темой я столкнулась с некоторыми трудностями, которые заключаются в противоречии

между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательными требованиями к уровню подготовки учащихся;

между низким уровнем мотивации учащихся к обучению и как следствие - слабой подготовкой и высокими требованиями, предъявляемыми обществом к выпускникам.

Я вижу перед собой задачу, выполнить требования, предъявляемые программой и развивать творчество, оригинальность, самовыражение.

9. Содержание опыта

Для поддержания и развития интереса к предмету я включаю в процесс обучения занимательные задачи, без которых, преподавание не бывает успешным, поскольку занимательность – необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание.

Занимательная математика предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности. В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу –это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.

Занимательная математика имеет следующие ВИДЫ занимательности:

1. Организационная занимательность – это занимательность, связанная с организацией урока и лишь косвенно связанная с учебным материалом.

Например: лучший «решатель» устных упражнений награждается значком «Самый смекалистый» и может носить его до следующего урока.

2. Информационная занимательность – это информация учебно-познавательного характера, которая вызывает любопытство учащихся. Обычно эта информация не ставит перед учащимися проблемы, а заставляет их задуматься об общих вопросах математики.

3. Внеучебные занимательные задания – это задачи, обычно не связанные с программным материалом.

4. Учебные занимательные задания – это задания, связанные с программным материалом и способствующие усвоению и закреплению его учащимися.

Я бы хотела особое внимание уделить учебным занимательным заданиям. Они ценны тем, что на ряду с привитием школьникам интереса к учению способствуют также определенному накоплению учебных знаний, умений и навыков.

Рассмотрим виды занимательных заданий.

1. Занимательные вопросы, задачи, упражнения. Считают занимательной задачей такую задачу, в которой содержатся элементы занимательности либо в форме подачи задачи, либо в сюжете задачи, либо в способе решения, либо в иллюстративном материале к задаче. Иногда занимательность для учащихся заключается в неожиданности ответа задачи или в выделении элементов игры при её решении.

Рисуя по координатам (по программе)

2. Практические работы занимательного характера. Под практической работой занимательного характера понимают такую работу, при выполнении которой ученик попадает в необычную ситуацию, где необходимо проявить смекалку, чтобы выполнить поставленное задание. Практическая работа составлена так, что её выполнение невозможно без хорошего знания учебного материала.

Пример: является ли четырёхугольник квадратом, если его диагонали:

а) равны и взаимно перпендикулярны;

б) взаимно перпендикулярны и имеют общую середину;

в) равны, взаимно перпендикулярны и имеют общую середину.

3. Дидактические игры. В игре всегда содержится элемент неожиданности и необычности, решается какая-либо задача, проблема, т.е игра выполняет на уроке те же функции, что и занимательная задача.

Так как дидактическая игра может носить и репродуктивный, и творческий характер, то выделяют два вида таких игр.

Игровая ситуация. В подобных ситуациях внимание школьников привлекает необычная форма задания или неожиданная организация выполнения задания. Очень часто здесь присутствует соревновательный элемент.

Пример.

Разделите земельные участки поровну между дачниками. Каждая клетка (пустая или с находящимся в ней дачником) представляет собой одну сотку земли. Разделять участки необходимо по границам клеток, причем внутри каждого полученного участка должен находиться дачник.

Ответ:

Второй вид игры:

Математическая игра. В методической литературе под математической игрой понимается такая игра, исход которой может быть предопределен предварительным теоретическим анализом. Математическая игра чаще всего состоит в поочередном выполнении играющими определенных действий - ходов с целью решения поставленной задачи.

ШАХМАТЫ

Шахматы – это игра с тысячелетней историей, которая не теряет своей популярности даже в век расцвета компьютерных технологий. Одним из главных достоинств шахмат является развитие интеллектуальных способностей. Наш мозг получает бесценную интеллектуальную работу, развивается и совершенствуется во время игры в шахматы.

Во время партии работают сразу два полушария мозга. Человек одновременно использует и логическое, и абстрактное мышление.

Связь между шахматами и математикой

11.Результаты опыта:

Таким образом, главный фактор занимательности – это приобщение учащихся к творческому поиску, активизация их к самостоятельной исследовательской деятельности, так как часто уникальность занимательной задачи служит мотивом к учебной деятельности, развивая и тренируя мышление вообще, и творческое в частности.

  «Сделать учебную работу насколько  возможно интересной для ребёнка и не превратить этой работы в забаву - одна из труднейших и важнейших задач дидактики.»                                                                          К.Д.Ушинский

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/431407-obobschenie-opyta