Медиакультура в коррекционной работе с детьми ОВЗ: возможности и методы

Консультация для педагогов

«Использование технологии медиакультуры с детьми ОВЗ»

Выполнила: воспитатель

Грехова Лариса Васильевна

Рубцовск– 2020

Цифровыми технологиями охвачены все сферы человеческого бытия. Сегодня огромное количество стран имеет положительный опыт использования данных технологий в образовании. Особую роль они играют в образовании людей с особыми потребностями, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) и людей с инвалидностью.

Совершенствование технических возможностей, высокотехнологичное оборудование приводят к усовершенствованию и постоянной модернизации информационно-коммуникационных технологий, цифровых устройств, которые ежедневно применяются в жизни современного человека. В нашей стране данным вопросам уделяется самое пристальное внимание, и доказательством этому является ряд принятых к исполнению государственных документов. Прежде всего, Государственная программа «Доступная среда» (2011–2020 гг.) включает в себя компонент доступности информационной среды для людей с ОВЗ и содержит меры по их профессиональному обучению и трудоустройству, по формированию безбарьерной среды во всех сферах жизни. Безбарьерная среда дает возможность обеспечить полноценное «включение» людей с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь, представляет собой комплекс мер для обеспечения доступности и создания равных возможностей для лиц с особенностями психофизического развития во всех сферах жизни общества.

Для получения полноценного образования людьми с ОВЗ сейчас создаются и используются вспомогательные технологии, представляющие собой устройства, направленные на обеспечение комфортных условий в повседневной жизни. Так, для слабовидящих и слепых учащихся используются технические средства коммуникации в слуховой и тактильной модальностях: программы, преобразующие текст в речь, или тексто-речевые конвекторы, синтезаторы речи, которые могут озвучивать ярлык, находящийся на некоторых изображениях.

Для детей и подростков с нарушениями зрения активно используются программы, с помощью которых озвучивается информация – «Экранный чтец». Особую роль в системе обучения слепых, слабовидящих и частично зрячих детей играет аудиоматериал, который в зависимости от конкретных образовательных задач может быть оформлен в варианте аудиолекции, аудиотренажера, аудиотеста или аудиопособия.

В практике педагогов активно используются речевые тренажеры «Гоу Ток» - они выполняют функции речевого тренажера и средства для элементарной речевой коммуникации и предназначены для усвоения, развития или восстановления речевых навыков либо с помощью специалиста, либо самостоятельно. Устройство имеет диктофон, с помощью которого можно записать или воспроизвести заранее записанные звуки.

Цифровые технологии вносят огромный вклад в преодоление образовательных и социальных барьеров. Например, ведение классного блога обретает дополнительный смысл. Использование различных учебных платформ помогает отслеживать успехи каждого ученика, а это становится особенно важно, когда в классе занимаются дети с разными образовательными потребностями.

Технологическая промышленность предлагает различные модификации клавиатур и манипуляторов для людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, тактильные и аудиодисплеи для незрячих пользователей, мониторы Брайля, специализированные мыши для людей с нарушениями слуха и речи,манипуляторы – «рукавички» для людей с нарушениями слуха и речи. Например, приложение Google Gesture переводит язык глухонемых людей на словесные формы предъявления информации в режиме реального времени. При фиксации на руках специальных устройств в виде небольших ремешков, путем электромиографии подвергаются анализу задействованные при жесте мышцы, полученная информация передается в смартфон абонента. Еще одним важным изобретением, выполненным в университете Kinki University, явилось устройство управления курсором мыши на экране компьютера посредством дыхания человека в виде специальной трубки: специальное устройство анализирует силу и длительность вдоха или выдоха, позиционируя указатель мыши.

Для решения коммуникативных задач созданы компьютеры, имеющие встроенные функции с доступными форматами данных, известные также как альтернативные форматы – например, доступный HTML, говорящие книги системы DAISY (DigitalAccessibilityInformationSystem – электронная доступная информационная система), а также «низкотехнологичные» орматы, система Брайля, устройства для чтения с экрана, клавиатуры со специальными возможностями и т. д.

К специальным техническим средствам относятся тактильные дисплеи для слабовидящих детей, различные модификации клавиатур и манипуляторов для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, манипуляторы – «рукавички» для людей с нарушениями слуха и речи и др.

 Для учеников с нарушениями зрения используют специальную клавиатуру с насечками на клавишах. Также существует программа, с помощью которой озвучивается информация – «Экранный чтец». Особую роль в системе обучения слепых, слабовидящих и частично зрячих детей играет аудиоматериал, который, в зависимости от конкретных образовательных задач, может быть оформлен в варианте аудиолекции, аудиотренажера, аудиотеста или аудиопособия.

Аудиолекция – аудиозапись учебного материала, Аудиотренажер включает в себя комплекс сформулированных вопросов и задач, записанных через определенное время, необходимое для ответа/решения. Аудиотренажер также может быть использован при индивидуальном обучении и при работе с группой.

В тифлотехнике активно используется индустрия 3D-печати, например, при подготовке рельефных фотоальбомов и в создании брайлевских текстов с помощью 3D-принтеров. А самая новейшая технология – это тактильные голограммы для создания осязаемых наощупь трёхмерных объектов. Основана данная технология на ультразвуке, сфокусированном над устройством. Звуковые волны воспринимаются тактильно, а при добавлении тягучих жидкостей, например, масла, выводимые трёхмерные модели становятся визуальными.

Интересный эксперимент провели в одной из школ для глухих детей в Бирмингеме. Там решили использовать возможности мобильных телефонов для улучшения коммуникации между учениками и их семьями. Родным языком для учеников является британский язык жестов, но для членов их семей этот язык — второй, очевидно, что они владеют им не на высоком уровне. И в таком случае, не только чтение сказок на ночь, а даже само общение с ребенком становится довольно ограниченным. Учителя данной школы нашли выход из ситуации. Они записали на мобильные телефоны видео, на которых рассказывали истории на языке жестов. А это стало большим стимулом и хорошей шпаргалкой для родителей. Кроме того, отметим, что ученики школы тоже освоили запись и обработку видео с помощью мобильных телефонов и даже стали записывать так свои мысли.

В 2007 году исследовательский центр Futurelab опубликовал брошюру, которая посвящена практике использования цифровых технологий в инклюзивном образовании в Великобритании. Проект — школьная телестудия — был реализован в Darlington Educational Village, федерации из трёх учебных заведений, реализующих инклюзивное образование. Создание собственной школьной телестудии позволило наглядно продемонстрировать, что каждому ученику есть, чем поделиться с другими. Каждый ребенок может найти здесь то, что у него лучше получается.

Эдьютейнмент — это метод включения игры в образовательный процесс с целью повышения его эффективности¹.

компьютерная программа «Мир за твоим окном» (Е. Гончарова, Т. Королевская, О. Кукушкина), предназначенная для развития и обучения детей старшего дошкольного возраста с различными нарушениями в развитии;

компьютерная программа «Лента времени» «Картина мира», «В городском дворе», «Состав числа» (Е. Гончарова, Т. Королевская, О. Кукушкина), направленная на развитие умения ребенка осмысливать окружающий мир и предназначенная для детей дошкольного и младшего школьного возраста;

компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» (Л. Лизунова), предназначенная для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

компьютерная игровая программа «Солнечный замок» (О. Ходченкова) способствует коррекции фонематической стороны речи детей с опорой на зрительный, слуховой, тактильный анализаторы и используется в коррекционной работе с дошкольниками 3-6 лет и младшими школьниками.

логопедический тренажер «Дэльфа-142» (О. Грибова), направлен на совершенствование всех сторон речи дошкольников.

Duxbury BrailleTranslator это программа, которая осуществляет двунаправленный перевод: обыкновенный шрифт переводится в азбуку Брайля и обратно. Также DBT – это полнофункциональный текстовый редактор, при помощи которого можно подготовить любой документ к печати по брайлю на нескольких десятках языков, в самых разнообразных кодировках.

В условиях инклюзивного образования, используются следующие средства эдьютейнмента, адаптированные к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

методика Марии Монтессори, подразумевающая одновременно и серьезную работу детей, и увлекательную игру, и дисциплину, и их свободу;

игровые комплексы бельгийского учителя математики Д. Кюизенера, доставляющие детям истинное удовольствие и превращающие занятия в увлекательную игру, в ходе которой у ребенка формируются математические представления;

игровые комплексы венгерского педагога и психолога З. Дьенеша, стимулирующие развитие логического мышления, познавательных процессов, мыслительных операций ребенка;

специальные кубики для обучения чтению Н. Зайцева и Е. Чаплыгина;

игровые комплексы для развития навыков конструирования и логического мышления Бориса и Елены Никитиных, ориентированные на проявление самостоятельности ребенка при выполнении игрового задания.

игры изобретателя Виктора Кайе, позволяющие конструировать и экспериментировать, развивать кинестетические ощущения, тренировать речевые зоны коры головного мозга и способствуют более быстрому развитию речи детей с особыми образовательными потребностями.

Вывод:

Целенаправленное использование возможностей современных цифровых технологий педагогом будет способствовать эффективной работе по преодолению нарушений психофизического развития, а совершенствование технических возможностей цифровых технологий позволит адресно, с учетом потребностей каждого варианта дизонтогенеза и каждого ребенка с ОВЗ решить вопросы успешного обучения и адаптации в социуме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/432360-konsultacija-dlja-pedagogov