Методика проведения открытого уроказанятия

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский Губернский колледж»

Методика проведения открытого урока/занятия

Выполнила: студентка группы 346А

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Пендрякова К. И.

Проверила: Козлова С. А.

Электронная почта:

pendryakowa.kristina@yandex.ru

г. Нижний Новгород – 2020

Содержание

Введение

Одна из важных форм организации методической работы – открытые уроки. Открытый урок в отличие от обычного – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таком уроке протекает реальный учебный процесс. Особую значимость приобретают нестандартные, нетрадиционные уроки.

На открытом занятии преподаватель показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения. Открытое занятие имеет методическую цель, в которой отражается то, что преподаватель хочет показать посещающим.

Цель данной работы заключается в разработке методички проведения открытого занятия в общеобразовательных учреждениях.

Здесь каждый рассматриваемый вопрос является открытым для обсуждения после выступления, и корректирования.

1. Открытые занятия – одна из важных форм организации методической работы.

На открытом занятии педагог показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приёма или метода обучения.

Для открытого занятия может использоваться любой вид  занятий. Время открытого занятия рекомендуется ограничить временными рамками в зависимости от контингента детей группы. За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы занятия, но и педагогические находки педагога.

Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом от подготовки обычных. Однако необходимость достижения методической цели открытого занятия накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Педагог, показывающий открытое  занятие, должен обеспечить достижение методической цели. И самоанализ занятия осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения воспитанниками материала. 

Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что преподаватель хочет показать посещающим. 

Для кого и для чего  проводятся открытые занятия:

для начинающих преподавателей образовательной организации;

с целью демонстрации возможностей по овладению инновационной деятельностью;

с целью аттестации на высшую квалификационную категорию;

на конкурс. [1]

2. Требования к проведению открытого урока

Проводят преподаватели, имеющие высокий уровень научно-методической подготовки и обеспечивающие высокую эффективность учебно-воспитательного процесса;

Посвящается только актуальным проблемам методической науки.

Открытое занятие должно:

иметь новизну;

показать (доказать) высокую эффективность новации;

отражать решение методической проблемы, над которой работает преподаватель;

соответствовать рабочей учебной программе дисциплины/модуля.

Преподавателю необходимо:

выбирать оптимальные педагогические технологии; виды использования наглядности, ТСО;

правильно распределять время на структурные элементы занятия;

применять наиболее эффективные методы приемы обучения;

соблюдать все требования к учебно-воспитательному процессу. [3]

3. Этапы подготовки и проведения открытого занятия

Выбор темы открытого занятия

Выбор вида учебного занятия

Вид занятия – это форма его организации (проведения).

Основными видами учебных занятий являются:

урок;

лекция;

семинарское занятие;

практическое занятие, деловая игра, тематическая экскурсия;

лабораторное занятие;

учение;

консультация;

самостоятельная подготовка;

учебная практика.

Определение типа занятия

Типы учебных занятий – это группы единиц учебных процессов, выделенные по определенным основаниям. Определяется исходя из целей и задач проводимого занятия.

Типы:

Урок изучения нового;

Урок закрепления;

Урок комплексного применения ЗУН обучающихся;

Урок обобщения и систематизации знаний;

Урок проверки и коррекции знаний, умений, навыков;

Комбинированный урок.

Определение целей занятия и формируемых компетенций

Цель занятия – заранее запрограммированный результат, который должен быть достигнут преподавателем и обучающимися в конце занятия.

Цель должна быть:

Четкой;

Понятной;

Достижимой;

Проверяемой;

Конкретной;

Разработанной в соответствии с рабочей учебной программой.

Методическая цель – отражает основную методику проведения занятия и формулируется в соответствии с методической темой преподавателя.

Определение формируемых на занятии компетенций (общих и профессиональных)

Определение дидактических целей (умений и знаний, которыми обучающийся должен овладеть)

Определение методов обучения

Методы обучения – процесс взаимодействия между преподавателем и обучающимися, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений т навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Классификация методов обучения

По характеру познавательной деятельности обучающихся: объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемного изложения; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.

По форме взаимодействия преподавателя и обучающегося: пассивные; активные; интерактивные.

Выбор приемов обучения

Приемы обучения – элементы методов, единичные действия в составе общего метода обучения. Практическая реализация метода достигается именно с помощью приемов.

Выбор средств обучения

Средства обучения – это источники получения знаний, формирования умений.

Классификация (В. Оконь)

Простые средства:

словесные (учебники и другие тексты);

визуальные (реальные предметы, модели, таблицы и пр.).

Сложные средства:

механические визуальные приборы (микроскоп, лупа и пр.);

аудиальные средства (магнитофон, радио, плеер);

аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео);

средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети).

Составление плана занятия/технологической карты

Элементы плана занятия (технологической карты):

дата проведения;

тема, вид, тип занятия,

цели (методическая, дидактические) занятия;

формируемые общие и профессиональные компетенции;

обеспечение занятия: методическое, материально- техническое

структура (ход) занятияс указанием последовательности его этапов, примерного распределения времени на эти этапы, используемых на каждом этапе методов и приемов обучения, деятельность преподавателя и обучающегося

Подготовка методического обеспечения:

рабочая учебная программа дисциплины/ПМ;

календарно-тематический план дисциплины/ПМ;

план занятия / технологическая карта;

дидактический, раздаточный материал;

задания для самостоятельной работы;

методическая разработка открытого занятия.

Подготовка рабочих мест для посещающих

Места должны располагаться за спиной студентов.

Нельзя сажать посетителя рядом со студентами.

Рекомендуется сообщить студентам о проведении открытого занятия (самое меньшее накануне). Это подготовит их к ситуации, когда на занятии будут сидеть посетители.

4. Поведение открытого учебного занятия

Преподаватель или руководитель методического отдела заранее ставит в известность учебную часть о проведении открытого учебного занятия.

Приглашенные входят в аудиторию до начала занятия, занимают заранее подготовленные места.

Вступительное слово преподавателя:

сведения о себе: Ф. И. О., должность, образование и квалификация по диплому, стаж работы в занимаемой должности, квалификационная категория;

сведения об обучающихся: количественный и половозрастной состав группы, возрастные особенности, уровень их обученности и воспитанности и проч., что было учтено (указать, каким образом) при разработке содержания занятия и методики его проведения;

тип занятия, продолжительность, тема, цели, основные термины и понятия; межпредметные связи; используемые средства, методы, приемы и педагогические технологии.

После вступительного слова обучающиеся заходят в аудиторию и с ними проводится открытое занятие, после которого они покидают аудиторию.

Все приглашенные должны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться вход занятия, не выражать в присутствии студентов своего отношения к работе преподавателя, ведущего его.

Приглашенные в процессе занятия наблюдают за тем, как преподаватель достигает поставленной цели; с помощью каких методических приемов и средств обучения реализует требования учебной программы, каковы результаты его деятельности. Результаты наблюдений отражаются в «Карте анализа занятия». [2, 4]

5. Анализ открытого занятия

Оценка предметно-содержательных аспектов, качества реализации психолого-педагогических и профессионально-коммуникативных аспектов занятия:

Место проведения занятия.

Тема учебного занятия.

Соответствие темы занятия КТП (РУП) дисциплины/МДК.

Наличие плана занятия (технологической карты).

Мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся, обоснование значимости темы занятия.

Объяснение критериев оценки работы учащихся на данном занятии.

Эффективность входного контроля.

Соответствие структуры занятия целям и задачам занятия.

Соответствие отбора содержания учебного материала принципам научности, системности, наглядности; наличие внутренней логики в последовательности изучения дидактических единиц темы, уровень освоения дидактических единиц соответствует требованию РУП дисциплины/МДК.

Ведение конспекта занятия учащимися, акцентирование в ходе занятия основных вопросов темы.

Раскрытие междисциплинарных и внутридисциплинарных связей темы занятия, установление связи с практикой жизни.

Применение на занятии деятельностного подхода в обучении, активных (интерактивных) методов в соответствии с требованием ФГОС.

Организация самостоятельной работы обучающихся преподавателем, наличие разработанного преподавателем алгоритма их деятельности.

Разнообразие форм организации самостоятельной работы учащихся (индивидуальная, парная, групповая, общегрупповая).

Оптимальное сочетание разных уровней самостоятельной работы учащихся (репродуктивный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский).

Рефлексия (учащиеся подводят итоги занятия, формулируют основные выводы, демонстрируют усвоенные знания, освоенные умения, анализируют ошибки и полученный опыт практической деятельности, проводят самооценку деятельности на занятии).

Использование индивидуального подхода при выставлении оценки, комментирование оценки преподавателем, мотивация учащихся на повышение качества учебной деятельности.

Проведение инструктажа по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы, соответствие объема домашнего задания объёму часов СР по рабочей учебной программе дисциплины/МДК.

Психологический микроклимат на занятии, деловой стиль общения, культура речи, педагогический такт преподавателя.

6. Обсуждение открытого занятия

Обсуждение проводится в день проведения занятия.

Цель: оценка проведенного занятия, целесообразности выбранных методов и средств.

Последовательность обсуждения:

преподаватель, проводивший занятие;

приглашенные преподаватели;

руководитель методического отдела (методист);

председатель ЦМК;

представитель администрации;

преподаватель, проводивший занятие. [1]

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод, что, соблюдая определенные требования, можно построить не только грамотный урок, и открытый урок в том числе, но и превратить его в маленький шедевр, созданный педагогом своими руками, а, значит повысить его ценность, как для школьников, так и для коллег.

Список использованных источников

Грязнова В. Е. , Погодина Т. В. Опыт проведения открытых уроков и мастер-классов//Инновационные подходы к решению профессионально-педагогических проблем. — М. : Наука ; СПб.: Нижний Новгород, 2016. — С. 136-137.

М. М. Поташник, М. В. Левит. Как подготовить и провести открытый урок. Современная технология. – М. 2012

Шубин А. Е. Педагогические требования к открытому уроку, 2011 [Электронный ресурс].URL: https://urok.1sept.ru/articles/605435 (дата обращения: 9.12.2020).

Зотов Ю.Б. Организация современного урока. Книга для учителя М.: Просвещение, 1984 г. - 145 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/432522-metodika-provedenija-otkrytogo-urokazanjatija