Роль музыки в формировании двигательных умений и навыков в работе с дошкольниками с особыми образовательными потребностями

РОЛЬ МУЗЫКИ В ФОРМИРОВАНИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.

В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармонического развития ребенка. Учебная программа ФГОС предусматривает умственное, нравственное, эстетическое и физическое развитие дошкольников. Главными  задачами физического воспитания детей являются укрепление организма, формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств. На музыкальных занятиях решаются проблемы не только развития творческой личности, но и укрепления здоровья детей. У нас в детском саду воспитываются дети с, у которых ярко выражена напряженность, неуверенность при выполнении большинства упражнений, скованность и низкая координация движений (в ходьбе, беге, лазании), неумение согласовывать свои движения с движениями других детей. Дети отличаются двигательной неловкостью, физически невыносливы, быстро утомляются, у них недостаточно сформированы пространственные представления, заметна скованность мышечного корсета. Работу по развитию движений с нашими детьми мы осуществляется как на физкультурных, так и на музыкальных занятиях.

Еще в древней Элладе Платон в своих трудах активно развивал идеи о необходимости использования музыки на занятиях физическими упражнениями. Он утверждал, что без помощи музыки гимнастика делает людей слишком грубыми и бездушными, в то время как органическое сочетание музыки и гимнастики позволит государству воспитывать идеальных людей, гармонично соединяющих в себе духовное и физическое совершенство.

Очень важно, чтобы музыка естественно вплеталась в занятие, в каждое движение. Вот здесь и необходима помощь в  подборе музыкального сопровождения и консультации музыкального руководителя. Поэтому в нашем детском саду музыкальный руководитель и спортинструктор тесно взаимодействуют друг с другом  в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Музыка, сопровождая занятия, в зависимости от цели применения способствует повышению работоспособности, развитию координации движений, воспитывает у дошкольников чувство и понимание ритма, такта мелодии и соответствующей им красоты и выразительности движений, музыкального вкуса. Ее применение на занятиях способствует преодолению нарастающего утомления и помогает избегать однообразия в проведении занятия, а также может ускорять процессы овладения техникой движения. Использование музыки в любых видах занятий физическими упражнениями решает несколько задач, главными из которых являются следующие:

содействие всестороннему гармоничному развитию личности, являясь одновременно способом тренировки тела и души;

способствование организации детей в процессе занятий (при выполнении физических упражнений, различных перестроений, смене движений и места);

содействие улучшению эмоционального фона на занятии и психоэмоционального состояния дошкольников с особыми образовательными потребностями.

 Кроме этого музыка создает у детей хорошее настроение, помогает активизировать умственную деятельность. Музыкальное сопровождение способствует увеличению моторной плотности занятия, освобождает спортинструктора от подсчета, привлекает внимание к жестам, осанке, позе, мимике.

К физкультурным занятиям музыкальное сопровождение в нашем детском саду подбирает музыкальный руководитель, причем так, чтобы оно создавало определенный эмоциональный настрой, активизировало внимание детей, повышало выразительность движений. Влияя на физиологические процессы детского организма, оно способствует увеличению амплитуды дыхания, легочной вентиляции, повышает работоспособность сердечно-сосудистой, мышечной систем организма. Поднятие эмоционального тонуса и улучшение работы организма облегчает выполнение движений. Вместе с тем разнообразное музыкальное сопровождение упражнений обогащает музыкальный опыт ребенка, содействует воспитанию эмоциональной отзывчивости на музыку, развитию слуховых представлений, чувства ритма.

На музыкальных занятиях  двигательная активность детей осуществляется через музыкально-ритмические движения, которые являются обязательным компонентом занятия. С них начинается каждое занятие. Музыкально-ритмические движения - это система музыкально-двигательных упражнений, которые имеют цель активизировать музыкальное восприятие детей через движение. В эти упражнения включаются движения из области физкультуры (разные виды ходьбы, бега, прыжков, перестроений) и из области танца (народного, бального и т. д.). Спортинструктор, используя эти упражнения на физкультурных занятиях, постепенно их совершенствует, тем самым движения становятся более свободными, ритмичными, координированными, выразительными, пластичными.

Утренняя гимнастика создает бодрое настроение, подготавливает детский организм к различным видам деятельности. На утренней гимнастике музыкальное сопровождение активизирует детей, значительно повышает качество выполняемых ими упражнений, организует коллектив. Подбирая музыкальное сопровождение, мы учитываем физиологическую нагрузку, возрастные особенности детей, соответствие характеру движений. Элементы упражнений предварительно разучиваем на занятиях (физкультурных, музыкальных). Младшим дошкольникам трудно выполнять упражнения в едином темпе. Поэтому проведение утренней гимнастики под музыку возможно в том случае, если все движения хорошо усвоены детьми. Когда утренняя гимнастика проводится на воздухе, то использование музыки имеет некоторые особенности. Звуки на воздухе распространяются неравномерно и могут быть не всеми услышаны. Необходимо продумать расположение звукового источника (музыкальный центр, аккордеон, баян). В прохладное утро необходимо слегка ускорить темп выполнения физических упражнений и, наоборот, в жаркое - снизить его.

Музыку мы используем не просто для сопровождения движений, она является их организующим началом. Музыкой мы задаём определённый ритм, темп. Каждое движение имеет своеобразный характер, поэтому необходимо найти для него соответствующее музыкальное сопровождение. Например, четкие взмахи флажками требуют бодрой, энергичной музыки; отрывистые поскоки, притопы - легкой, игривой; помахивание лентами - нежной, напевной и т. п. Вместе с тем один и тот же вид движения может носить разный характер. Например, ходьба в начале физкультурного занятия или утренней гимнастики должна быть бодрой и жизнерадостной, поэтому марш подбираем энергичный, умеренно быстрого темпа. В конце занятия ходьба выполняет другую функцию - снижает физиологическую нагрузку, соответственно и маршевая музыка будет спокойной, умеренной. На физкультурных праздниках ходьба и музыка носят торжественный, приподнятый характер.

Применение музыкального сопровождения в процессе обучения физическим упражнениям зависит от этапов их разучивания. При подборе музыки  следует помнить, что выполнение трудных движений (лазание, упражнения на равновесие) требует от ребенка больших усилий, внимания, координации. Музыка в данном случае не желательна и является отвлекающим фактором. Органично использовать музыку в подвижных и хороводных играх, во время проведения эстафет и соревнований, а так же в заключительной части занятия, когда музыкальное сопровождение выступает как успокаивающее, обеспечивающее постепенное снижение физической нагрузки средство. В этой части мы используем звуки природы и звучание лирических произведений. Упражняя в основных видах движений, в качестве музыкального сопровождения используются народная, классическая музыка, сочинения казахстанских и зарубежных авторов. Исполнение произведений должно быть качественным, правильным, нельзя допускать акцентированных сильных долей, произвольного повторения отдельных фраз, введения лишних пауз, синкоп и т. п.

Подбирая музыку для физических упражнений, также мы учитываем возраст детей, поскольку у малышей физиологические возможности достаточно ограничены (короткий шаг, относительно умеренный темп передвижения). Музыкальные произведения для ходьбы, бега, подпрыгиваний должны быть яркими, выразительными, умеренного темпа, с четкой фразировкой, контрастного характера. Например, в «Марше» Е. Тиличеевой спокойная мелодия, удобный, умеренный темп, продолжительное вступление, дающее возможность подготовиться к ходьбе. Поэтому его можно использовать в работе с малышами. Марш Ю. Чичкова «Физкульт - ура!» имеет более сложное построение, короткое вступление, звучащее как сигнал, быстрый темп и применяется только в работе со старшими дошкольниками.Аналогично подбираем музыкальное сопровождение к бегу, поскокам. Бег грациозный, мягкий требует музыки такого же характера, например вальса, а «острый», «мелкий», с выбрасыванием ног -стремительного, задорного галопа или польки.Прыжки- поскоки тоже бывают быстрыми и замедленными. В первом случае подходит динамичная, легкая музыка, желательно с подчеркнутой сильной долей такта, например отрывок из оперы «Марта» Ф. Флотова, во втором - более спокойная Ф. Шуберта «Экосез».

При ознакомлении с движением, его показе музыка облегчает восприятие. После показа упражнения дается ее характеристика. Например, спортинструктор показывает упражнение с лентами в сопровождении «Вальса» Д. Кабалевского, говорит: «Музыка спокойная, певучая, негромкая, и движения должны быть мягкими, неторопливыми, плавными».

Разучивание отдельных элементов движения мы проводим без музыки, так как ее восприятие на этом этапе снижает сознательное управление двигательными навыками и может привести к механическому их воспроизведению. Когда упражнение хорошо освоено детьми, мы его закрепляем с музыкальным сопровождением. Такая методика обучения повышает точность, четкость выполнения движений, выразительность. Под музыку дети хорошо усваивают ритм движений, темп выполнения, а у спортинструктора появляется возможность, не прерывая упражнения, оказывать индивидуальную помощь.

Результаты хронометража на физкультурных занятиях показали, что при одинаковой длительности и содержании физическая плотность общеразвивающих упражнений, значительно выше при музыкальном сопровождении, чем без него. Интенсивность движений, их темп и амплитуда больше, в случае выполнения детьми упражнений под музыку.

Очень часто мы с успехом используем различные музыкальные произведения в аудиозаписи в качестве сопровождения на утренней гимнастике и физкультурных занятиях, укрепляя организм детей и развивая их музыкальность.

Еще один вид сотрудничества музыкального руководителя и спортинструктора - это совместное проведение музыкально- спортивных праздников, досугов и развлечений. Они несут детям радость и веселье, служат важным средством их гармонического воспитания, позволяют педагогу дифференцированно подходить к оценке результатов их действий; не разочаровывать излишними замечаниями и критикой, а дать возможность испытать приятное ощущение радости от выполняемых ими различных движений. Они позволяют детям радоваться успехам другого, не снижая общего эмоционального состояния, стимулировать активность каждого ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей.

Эмоции в жизни ребенка играют очень важную роль. Известный физиолог Н.М. Щелованов писал: «Эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое содержание жизни ребенка, но и имеет очень важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма». Самая ранняя стадия общения ребенка с миром - стадия эмоциональная. Музыкально -спортивные праздники и досуги при правильном подборе входящих в них элементов могут стать эффективным средством воздействия на личность ребенка. Они способствуют развитию мышления, воображения, целеустремленности, а также формированию чувства ответственности, приучают сдерживать свои желания, проявлять решительность.

Врачи, физиологи, педагоги ставят знак равенства между весельем, лучистой улыбкой и физическим здоровьем. Получая положительный эмоциональный заряд, детский организм открывается добру и красоте. Именно поэтому, почти как воздух, необходимы детям праздники и развлечения с музыкальным сопровождением, общими плясками, веселыми хороводами, жизнерадостными песнями и подвижными играми. Полноценная подготовка к ним и удачное их проведение зависят от серьезной, умной, творческой работы музыкального руководителя и спортинструктора.

Роль музыки в формировании двигательных навыков и умений разнообразна и многопланова. И как сказала А. В. Кенеман:«Музыка, обладающая исключительной силой эмоционального воздействия, оказывает благотворное влияние на повышение качества движения. Она способствует выразительности, четкости, координации движений, эмоциональному переживанию музыкальных образов, развитию слуха».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433297-rol-muzyki-v-formirovanii-dvigatelnyh-umenij-