Статья «Использование игровых приёмов для формирования мотивации дошкольников на занятиях по подготовке к обучению грамоте» (из опыта работы)

Статья «Использование игровых приёмов для формирования мотивации дошкольников на занятиях по подготовке к обучению грамоте» (из опыта работы)

В логопедической работе мотивация детей с различными нарушениями речи очень актуальна. Важной задачей логопеда является сформировать у детей интерес ко всем видам занятий и стойкую речевую мотивацию. Особенно это касается таких сложных для дошкольников занятий, как занятия по подготовке к обучению грамоте.

Ведущий вид деятельности дошкольников – игра – способствует развитию мотивационной сферы ребенка. Даже самые пассивные дошкольники включаются в игру с огромным желанием. Поэтому, как и все логопеды, в своей работе использую игровую технологию, целью которой является  повышение мотивации к занятиям, развитие любознательности, интереса к родному языку.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Организуя работу по подготовке детей к обучению грамоте, я всегда учитываю особенности ребёнка, его интересы, потребности. Игры, используемые на занятиях, разнообразны, носят обучающий и развивающий характер. Они помогают открыть детям удивительный мир, связанный со словом и звуковыми явлениями. 

Остановимся на некоторых игровых приемах, активно использую в своей работе на всех занятиях, и в частности на занятиях по обучению грамоте:

«Альбом Речевых рекордов»

В начале набора детей на логопедический пункт завожу «Альбом достижений» на каждую группу. Каждому ребенку выделяется один лист в этом альбоме, на который приклеивается фотография ребенка и на протяжении всего коррекционного процесса фиксируются его достижения и результаты речевой коррекции. Те звуки, которые ребенок не выговаривает, в начале работы я рисую простым карандашом. После того, как звук вводится в речь, на месте черно-белой буквы появляется цветная. Кроме того, результаты работы на групповых занятиях тоже оцениваются различными наклейками. Таким образом, появляется соревновательный момент: дети стараются работать на групповых занятиях, чтобы получить как можно больше наклеек. В конце коррекционного процесса (к концу подготовительной группы) на страничке тех детей, у которых поставлены и автоматизированы все звуки, появляется «Кубок чистой речи». Этот кубок для ребенка – заветная мечта, и он стремится в конечном итоге заполучить его.

На выпускном вечере детям вручаются дипломы об успешном завершении курса занятий с логопедом и заветные медали «Я подружился со всеми звуками».

«Умные печати». Для повышения интереса к занятиям использую «Умные печати». В начале каждого занятия по обучению грамоте даю детям установку:

Каждый день всегда, везде,

На занятиях, в игре,

Громко, четко говорю –

Никуда я не спешу!

Всё по делу отвечаю

И печатку получаю.

Замечено, что после такой установки дети активнее работают. И даже слабые дети стараются сделать всё от них возможное, чтобы получить заветную печать. Ставлю по 2 печати (1 – за работу на занятии, 2 – за работу в тетради), а самым активным, которые, например, придумывают множество слов на заданный звук, ставлю и третью. Можно усложнить работу: например, ставить не любые печати, а только с тем звуком, который проходили на занятии, вместе с этим можно определить и его позицию.

3.Игровой и литературный персонаж.Почти на каждое  занятие к нам «приходит гость». Обычно вводится сказочный герой (Зайчик Слыш, Маленький Принц, Буратино, Карлсон, Злая Ведьма, Домовой Дима и Кот Тима, Клоуны Бом и Бим, Таракашки Том и Тим и т.д.), который выполняет разные функции: знакомит со своими звуками и буквой, похищает букву, приносит задания, просит детей о помощи, помогает детям их выполнить, проверяет правильность выполнения задания. Дети, включаясь в игру, помогают этим персонажам отобрать картинки, в названиях которых есть соответствующий звук, «ловят» звуки, определяют позиции звуков, поют с героями их песенки (фонетические ряды), проговаривают чистоговорки, определяют количество слогов, подсказывают пропущенный звук в слове или недосказанное слово в предложении, складывают из пойманных букв слова. Дети помогают героям научиться тому, чему учатся сами.  В конце занятия герои благодарят детей за помощь. «Гость» служит для усиления взаимосвязи между этапами образовательной деятельности.

4.Звуковые полянки. Каждое занятие герой приводит ребят на полянку, на которой изображены картинки с заданными звуками. Сначала использую по 9 картинок, а потом увеличиваю материал до двенадцати. Вначале мы с детьми проговариваем заданные картинки. Прислушиваемся, во всех ли словах спрятаны наши звуки. Далее по этим картинкам следуют задания по ориентировке в пространстве и формированию лексико-грамматических категорий:

Скажи, пожалуйста, какая картинка находится в верхнем правом углу или в нижнем левом? (далее задание усложняем: какая картинка находится в среднем ряду посередине и т.д.)

Назови, кто на картинке живой?

«Назови ласково».

«Один – много».

Про какую картинку можно спросить: чей? И сказать: мой! (моя, моё, мои).

5. «Звуковые птички». Далее определяем позиции звуков с помощью звуковых птичек и домиков. После того, как я называю слово, дети поднимают ту часть птичек, где слышится слово (головку, туловище, хвостик). Далее, если звук согласный, определяем – твердый он или мягкий. После этого дети «зажигают» огоньки в домике, распределяя кружки нужного цвета в соответствующее окошечко.

6. «Символы звуков».При знакомстве с определенными звуками очень нравится использовать символы, которые придумала логопед Елена Котова. У нее есть акустико-артикуляционные схемы всех звуков, а также звуковички гласных и согласных. Характеризуя каждый звук, мы подробно разбираем положение губ, зубов, языка, слушаем горлышко, а после разбираем образ буквы, которой обозначается заданный звук.

7. Упражнения и игры для запоминания образа буквы . Для формирования звукобуквенной связи, для усвоения зрительного образа букв используются занимательные стихотворные тексты, которые помогают соотнести звук или букву с предметами окружающего мира.  

Вот два столба наискосок, А между ними — поясок.

Ты эту букву знаешь? А? Перед тобою буква А. (С.Я. Маршак)

 При знакомстве с   новой буквой применяются следующие упражнения и игровые ситуации: использование игры «На что похожа буква?», раскрашивание, рисование буквы, выкладывание из различных материалов (пуговицы, фасоль, счетные палочки, шнурки, камушки марблс).

В конце занятия просматриваем серии из мультфильма «Азбука-малышка» («Уроки тетушки Совы»), а далее работаем в тетради, прописывая буквы, раскрашивая схемы слов.

8. Компьютерные логопедические игры. Большое значение в процессе подготовки детей к обучению грамоте уделяю компьютерным играм (Игры «Мерсибо», «Игры для Тигры», «Играем и учимся»).Обучение современных детей без информационных технологий уже не возможно. Всем известно, что значит компьютерная игра для ребенка. Использование компьютерных развивающих игр на занятиях бесспорно повышает мотивацию детей. Конечно, нельзя заменить игрой на компьютере обычные дидактические игры, но расширить диапазон игр, обогатить их новым развивающим содержанием в наших силах. Обучающая компьютерная игра становится формой сотрудничества, сотворчества взрослого и ребенка, той формой, которая не требует дополнительных стимулов, обеспечивает успех на занятиях, делает их увлекательными и желанными.

Помимо компьютерных игр, использую авторские презентации, создаю видеоролики с помощью специальных программ, использую телемосты с героями и т.д.

Таким образом, использование игровых приемов в работе с дошкольниками - один из основных залогов успешного обучения детей абстрактным понятиям в обучении грамоте. Ребенку непросто осознать, что такое звук, слог, слово, предложение, если объяснения педагога не подкрепляются занимательным материалом. Игра – наш незаменимый помощник в обучении дошкольников. Осваивая азы грамоты в играх с детьми старшего дошкольного возраста, мы стремимся предупредить нарушения чтения и письма, дислексию и дисграфию, которые являются самыми распространенными формами речевой патологии младших дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433731-statja-ispolzovanie-igrovyh-prijomov-dlja-for