Психологическое сопровождение педагогов

Психологическое сопровождение педагогов в условиях

внедрения в действие ФГОС дошкольного образования

В соответствии с Законом «Об образовании в РФ», который вступил в действие с 1 сентября 2013 г., дошкольная ступень получила статус уровня системы российского образования. При сохранении вариативности, «многоукладности» системы дошкольного образования, которую она приобрела за последние 20 лет, новая правовая рамка предполагает внесение определенного единообразия в способы ее построения на всех ступенях. Основной миссией ФГОС дошкольного образования является: становление и развитие личности ребенка. В качестве приоритетной задачи стандарт ставит следующую: "Не столько научить ребенка читать и писать, сколько "приохотить" его к учебе на протяжении всей жизни. Основное направление - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Естественно, что с внедрением ФГОС к педагогам предъявляются новые требования, они должны владеть психолого-педагогическими знаниями, понимать особенности развития дошкольников, быть восприимчивыми к интересам детей, открытыми ко всему новому.

Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. Конечно, же, специалисты образовательного учреждения не могут быть в стороне от этих позитивных изменений. В связи с этим будут востребованы педагоги готовые к реализации инновационных проектов. Вместе с тем, на пути внедрения ФГОС часто существуют психологические барьеры в виде профессионально обусловленных изменений (деструкций) педагога. Возникновение и развитие профессиональных изменений снижает продуктивность выполнения деятельности, негативно влияет на мотивацию и профессионально-педагогическую позицию. Педагог теряет интерес к работе, зацикливается на ее отрицательных сторонах, предпочитает не выходить за рамки нормативно-одобряемой деятельности. В этой ситуации роль службы психологического обеспечения педагогического процесса стала необходимым компонентом ДОУ. Под психологическим сопровождением мы понимаем – систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для педагогов и их направленности на создание оптимальных условий. Сущностной характеристикой сопровождения в данном подходе - является создание условий для перехода к «самопомощи». То есть, в процессе психологического сопровождения специалист создает условия и оказывает педагогу поддержку для перехода от позиции «Я не могу», к позиции «Я могу сам справиться со своими жизненными профессиональными трудностями», открыть скрытые ресурсы личности в опоре на его возможности.

Контингент педагогов нашего ДОУ представляет собой разнообразие уровней образования, стажа, категорий. И важно каждому специалисту помочь найти свое достойное место в развивающейся инновационной системе, помочь вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм.

Внедрение ФГОС дошкольного образования – непростой процесс, требующий максимального внимания и поддержки педагогов со стороны психолого-методической и административной службы. Как выяснилось, сложнее всего приходится тем педагогам, которые привыкли считать занятие – основной формой работы с детьми. Работа по выстраиванию модели психологического сопровождения педагогов ДОУ находит отражение в основных видах деятельности педагога-психолога. В психологическом сопровождении особое место отводится принципу индивидуально-дифференцированного подхода к деятельности педагогов. В современных условиях данная работа с кадрами должна строиться на диагностической основе, с учетом запросов каждого. Для этого был подобран перечень методик, позволяющий оценить индивидуальные особенности личности педагога.

Отправной точкой в выборе стратегии психологического сопровождения внедрения ФГОС в ДОУ стал мониторинг:

Экспресс - опрос:

"Отношение к инновациям"

Тесты:

А.И. Щебетенко. «Методика изучения психологической готовности к инновационной деятельности».

Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко "Мотивация педагогов к новшествам". "Барьеры педагогической деятельности".

Н.И. Еникеев "Оценка уровня творческого потенциала личности".

В.А. Романова "Удовлетворенность работой"

Н.В. Микляева «Изучение уровня профессионализма педагогов.

Процесс освоения нововведений зависит от системы отношений педагогов к инновациям.

Результаты исследования по методике "Ваш творческий потенциал", свидетельствует о средне-высоком уровне творческого потенциала, т.е. коллектив обладает нормальным творческим потенциалом, позволяющим творчески проявить себя, если конечно, будет желание и заинтересованность.

Тестовая методика "Оценка творческого потенциала личности" позволяет выявить достаточно высокий уровень творческого потенциала.

Выявление способности педагогов к саморазвитию и определение барьеров педагогической деятельности по методике "Барьеры педагогической деятельности" позволило сделать вывод, что для всего педагогического коллектива, главным стимулирующим фактором является интерес к работе (90%), значимым фактором является пример и влияние коллег (60%), занятия по самообразованию (45%), возможность признания в коллективе (60%).

Важно знать и изучать особенности своего педагогического коллектива, сильные и слабые стороны каждого. Опираясь на них, можно сформировать такую систему психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов ДОУ, в которой педагогическая поддержка будет адресной (дифференцированной), следовательно, более эффективной. Поэтому необходимо повышение эффективности психологического сопровождения участников образовательного процесса, их профессиональной компетентности в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования.

Целью психологического сопровождения в ДОУ является создание социально-психологических условий для развития личности педагогов.

Содержание психологического сопровождения в ходе реализации ФГОС дошкольного образования направлено на решение следующих задач:

формировать у педагогов потребности к самообразованию, саморазвитию;

систематически отслеживать психолого-педагогический статус педагога;

снимать психоэмоциональное напряжение педагогов через снижение негативных переживаний, их трансформация в положительные;

создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи педагогам, имеющим проблемы;

помощь воспитателю в целях осознания им своего профессионализма и личностного роста.

Психологическое сопровождение деятельности педагогов в условиях внедрения ФГОС в нашем дошкольном учреждении организуется в несколько этапов:

на подготовительном этапе основными задачами являются: изучение инновационного потенциала личности педагога, выявление способности педагога к развитию;

практический этап включает разработку плана развития профессиональной компетентности, саморазвития педагогов в направлениях, по которым существуют затруднения и необходима помощь;

на обобщающем этапеосновная работа заключается в анализе и распространении успешного инновационного педагогического опыта работы, по которым наработан интересный опыт, и им можно поделиться с коллегами.

С опорой на результаты мониторинга мы выделили несколько направлений психолого-педагогического сопровождения:

-коррекционное направление;

-профилактическое направление;

-консультационное направление;

-мониторинг.

1. Коррекционное направление включает в себя организацию семинаров -практикумов с элементами тренинга, психологических тренингов, сеансов психологической разгрузки, способствующих развитию педагогической рефлексии, педагогической поддержки. При возникновении психологического и эмоционального «истощения» для педагогов организуются игры, тренинги. Тематика их разнообразна:

игры, направленные на рефлексию профессиональных качеств;

тренинг коммуникативной компетентности;

тренинги личностного роста и т.д.

Психологические практикумы с элементами тренинга:

Сколько Я в каждом Я»

«Как стать успешным»

“Синдром профессионального выгорания”

“Все ли у вас в порядке?”

« Развитие творческого потенциала педагогов»

“Нужно ли вам учиться бороться со стрессом?”

"Творческий педагог - креативный ребенок" и т.д.

Участие в тренингах позволяет педагогу определить особенности своего стиля педагогического труда, осознать свою индивидуальность, снять негативные психоэмоциональные состояния и т.д.

Подбор коррекционных упражнений.

Предложенные упражнения - методики условно можно объединить в 3 группы:

1) упражнения, направленные на успокоение (устранение эмоциональных доминант);

2) упражнения, направленные на восстановление (ослабление признаков утомления);

3)упражнения, направленные на программируемость (повышение реактивности на вербальное воздействие).

А также:

- упражнений на саморегуляцию;

- упражнения на дыхание;

- упражнения на расслабление;

- упражнения для релаксации (самомассаж);

- подбор гармоничной музыки для релаксации педагогов;

- упражнения для снятия эмоционального напряжения: полезно рисование, особенно рисование такими красками, карандашами, фломастерами, которые дают полноценный, насыщенный цвет. Это помогает при необходимости "избавиться", "излечиться" от неприятных переживаний особенно при депрессии, тревоге, страхе. В последних случаях рекомендуется рисовать левой рукой (если, конечно, обычно вы пишите правой) и не переживать из-за того, что вы не умеете рисовать, выражать эмоции в абстрактной форме, через линию и цвет. И обязательно нужно взять яркие краски, связанные с чувством радости, уверенности, свободы и нарисовать - пусть это будет чистая абстракция.

2. Профилактическое направление. Как показывает практика, 80% успеха работы по внедрению новшеств зависит от степени заинтересованности участников в результатах совместной деятельности. В практике управления есть «золотое правило» - чем больше людям известно об объекте инновации, тем ниже уровень их сопротивления. Важные условия успешности мотивации при внедрении нового вида деятельности - использование профилактических мероприятий. Для повышения мотивации педагогов к новому виду деятельности используются различные формы обучения персонала: теоретические семинары; практикумы; ролевые игры, деловые игры; дискуссии, диспуты; обсуждение открытых мероприятий. Например: провели педсовет «ФГОС дошкольного образования: развитие познавательной и речевой активности, стремление к самостоятельному познанию через разные виды деятельности»; педагогический час «Процесс введения в ФГОС дошкольное образование», диспут «Профессиональный стандарт педагога»; методическую выставку «Психологическое сопровождение педагогов ДОУ в условиях реализации ФГОС» и т.д. Необходимо отметить, что эффективность психологического сопровождения педагогического процесса в ДОУ может быть обусловлена лишь интеграцией ­объединением усилий психологической и методической служб для решения поставленной цели. Каждая из них решает свои задачи, но цель в конечном итоге у всех одна - повышение профессиональной компетентности, развитие творческого потенциала личности педагога и в конечном итоге повышение качества работы. Без скоординированных и согласованных действий данных служб в условиях ДОУ невозможно эффективное внедрение инноваций. Наиболее действенными являются: участие в работе творческих групп; участие в методических объединениях; участие в конкурсах педагогического мастерства; педагогические советы; обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по его распространению и внедрению; разнообразные выставки, научно-практические конференции; педагогический фестиваль и т.д.

3. Консультирование педагогов по проблемам личностного характера, проблемам взаимоотношений с педагогами и администрацией.

Основные вопросы, с которыми чаще всего обращались педагоги нашего ДОУ:

-педагоги-стажисты («Как снять эмоциональное напряжение», «Как стать терпеливее», «Как преодолеть состояние стресса», «Как поднять себе настроение», «Как преодолеть состояние депрессии», «Какие интересные формы работы с детьми можно применить?», «Как преодолеть состояние усталости»;

-молодые специалисты(«Как занять определенный статус в коллективе?», «как относиться к неудачам?», «Как избежать споров?», «Как отстоять свою позицию?», «Оценка своих способностей и возможностей», «Каким меня считают коллеги?». Анализируя проблемы, с которыми обращаются педагоги, стараемся оказать им необходимую психолого-методическую поддержку.

4. Мониторинг включает в себя наблюдение за ходом разработки и внедрения инновации; координацию взаимодействия всех сотрудников ДОУ; выявление недостатков и проблем в работе отдельных педагогов.

Таким образом, в процессе внедрения ФГОС дошкольного образования ,реализации инновационной деятельности, каждый педагог нуждается в специальной системе психологического сопровождения его личностного развития, оптимизации профессиональной компетентности и поддержания позитивного психологического климата. Сейчас, как никогда, нужно позаботиться о педагогах - создать условия для переподготовки, продумать, как устранить перегрузку, подготовить его к новой миссии и профессионально и морально, чтобы не сломать его или наоборот, не оставить его с мыслью, что ничего не изменится. Грамотное сопровождение профессиональной деятельности педагогов позволит обеспечить рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога, осуществлять на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/434500-psihologicheskoe-soprovozhdenie-pedagogov