Проектный метод в преподавании биологии и географии в коррекционной школе для обучающихся с нарушением интеллекта

ГКОУ РО Новочеркасская школа-интернат №1

«Проектный метод в преподавании биологии и географии в коррекционной школе для обучающихся с нарушением интеллекта»

Подготовила: Яричевская Л.И.

Новочеркасск, 2020г.

Зачем нужны проекты?

«Имеющие опыт п«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню,

вовлеки меня - и я научусь».

Китайская пословица

реуспевают больше, нежели те, кт

Учителю–не отстать от развитияинформационного образовательного пространства, овладеть новыми образовательными технологиями, повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.

Ученику–возможность делать что-тоинтересное самостоятельно или в группах, используя индивидуальные творческие возможности. Приложить свои знания, принести пользу в своей группе и показать публично достигнутый результат.

Основные цели современной

системы образования

Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.

Виды самостоятельных работ учащихся

Доклад–устное или письменное сообщение с цельюпознакомитьслушателей (читателей) с определенной темой(проблемой),дать общую информацию, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств.

Реферат–сбор и представлениеисчерпывающей информации позаданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов.

Исследовательская работа–работа,связанная с решениемтворческой, исследовательской задачи с заранее не известнымрезультатом, с целью приобретения учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения.

Проект–работа,направленная нарешение конкретной проблемы,надостижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы, но только как способов достижения результата.

МЕТОД ПРОЕКТОВ

Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.

Проект–оформленный результат усилий порешению проблемы по определенной форме и в определенной (требуемой) последовательности шагов

Разработан в начале 20-го столетия американским философом, психологом и педагогом Джоном Дьюи

(1859 – 1952):

…обучение должно строиться « на активной основечерез целесообразную деятельностьвсоответствии с их личными интересами и личностными ценностями. Чтобы ребенок воспринимал действительно нужные ему знания, изучаемая проблема должна быть взята из реальной жизни и

быть значимой,прежде всего, для ребенка,а ее

решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых…

Основные требования к

использованию метода проектов

Условия реализации метода

проектов

Понимание , что в центре образовательного процесса находится РЕБЕНОК

Доминирование деятельности ПОЗНАНИЯ, а не преподавания

Доминированиеисследования,размышления,а не запоминания

Уважение к личности ребенка

Цель проектного обучения – создать

условия, при которых учащиеся:

самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников

учатся пользоваться приобретенными знаниямидля решения познавательных и практических задач

приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах (вести дискуссию,отстаивать своюточку зрения, уважительно относиться к чужому мнению)

развивают исследовательские умения (выявлятьпроблему, собирать информацию, наблюдать, проводить эксперимент, анализировать, строить гипотезы, обобщать)

развивают системное мышление

Цели проектной деятельности

Овладение

НОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

ВИДЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проектная деятельность

Общешкольный

проект

Телекоммуникационный

проект

При проведении всех видов проектов

формируются УУД:

Познавательные УУД –установление причинно–следственных связей (как и при каких условиях можно добиться наиболее высокого урожая картофеля?), умение сравнивать, анализировать, делать выводы и умозаключения.

Коммуникативные УУД –эффективное сотрудничество

(если работа в паре), учитель – ученик, учитель – научный консультант – ученик; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде, чем принимать какие – то решения, работая в группе устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной кооперации, следовать морально – этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого.

При проведении всех видов проектов

формируются УУД:

Регулятивные УУД –умение самостоятельноконтролировать свои действия, время, управлять им, оформлять результаты работы. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности – умение цели и задачи, планировать, прогнозировать, контролировать, корректировать, преодолевать препятствия.

Личностные УУД - вести диалог на основеравноправных отношений и взаимного уважения и принятия, умения разрешать конфликты, узнавать новые технологии, потребность в самовыражении, социальном признании, в самореализации.

Проект

ТИПЫ УЧЕБНОЙ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Социальный Творческий ^{Информационно-}познавательный

ИсследовательскийКонструкторский

ПРОДУКТЫ УЧЕБНОЙ ПРОЕКТНОЙ

Специфические черты проектной и

исследовательской деятельности

Проектная и учебно-исследовательскаякая деятельность как форма сотрудничества участников образовательного

Стадии работы над проектом

Проект — это«пять П»

Проблема

Проектирование (планирование)

Поиск информации

Продукт

Презентация

Этапы работы над учебным

проектом

Организационный

погружение в проект;

организация деятельности;

Деятельностный

осуществление деятельности;

Итоговый

презентация результатов;

рефлексия;

Проблема

проекта

Цель проекта

Задачи

проекта

Методы и

способы

Результат

вопросов

Почему?

Зачем?

Что?

Как?

Что

получиться?

Актуальность

проблемы

Целеполагание

Постановка

задач

Планирование

Продукт

Этапы работы над проектом

Требования к содержанию

пояснительной записки

Введение. Цель, задачи. Актуальность, значимость и востребованность проекта

Теоретическая часть проекта: 1/3 часть - реферативная

Практическая часть проекта: 2/3 часть – исследовательская, творческая; выводы и рекомендации по практическому использованию продукта

Заключение

Список литературы (библиография)

Приложения (проектный продукт, схемы, чертежи, сборники, эскизы, анкеты, фото -, аудио-ивидеоматериалы и т.п.)

Критерии оценки индивидуальной проектной работы

Способность к самостоятельному

приобретению знаний и решению проблем

Сформированность предметных знаний и

способов действий

•Сформированность регулятивных действий

Сформированность коммуникативных

действий

Критерии оценки проектной работы

Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умениипоставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.

Сформированность предметных знаний и способов действий,проявляющаяся в умении раскрыть содержаниеработы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

Критерии оценки проектной работы

Сформированность регулятивных действий,

проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

Сформированность коммуникативных действий,

проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Критерии оценки проектной работы

соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:

базовыйи повышенный.

Главное отличие выделенных уровней состоит встепени самостоятельностиобучающегося в ходевыполнения проекта, поэтому выявление и фиксация

ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Самостоятельное приобретение знаний и

решение проблем

_{Базовый}Повышенный

Знание предмета

Регулятивные действия

Коммуникация

Трудности проектного обучения

Недостаточная мотивация, понимание важности проектной деятельности обучающимися. Родителями и педагогами.

Нехватка руководителей (тьютеров) проектов.

Отсутствия подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами

Прежде всего, остановимся на специфических требованиях к учителю:

чтобы понимать, чему учить детей через проектный метод,

долженхорошо разбираться в этом сам;

какой бы самостоятельной ни была работа учащегося над проектом, основная тяжесть все равно лежит на учителе;

учитель должен в ходе работы над проектом решать задачи обучения и воспитания;

учитель,не получающий удовольствия от процесса работы над проектом, не может дать ученикам представление о радости и удовлетворении такой работой и, следовательно, не должен выступать руководителем или консультантом;

если учитель выбрал тему, которая ему самому интересна, но известна слабо,то высок уровень опасности допустить ошибкув силу некомпетентности в области проекта. фатальные ошибки в качестве результата. Чтобы избежать их учитель должен контактировать со специалистами в выбранной

области (

Как придумать тему проекта?

Новизна и актуальность

Доступность для понимания школьником

Доступные источники литературы

Междисциплинарность

Использование современных технологий

Инновационность

Традиционные темы

Создание экологического маршрута в памятнике природы N для школьников города X

Изучение видового разнообразия гербариев пришкольной территории – лонгитудинальное исследование

Разработка коллекции насекомых памятника природы N

Разработка макета благоустройства пришкольного участка

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/434508-proektnyj-metod-v-prepodavanii-biologii-i-geo