Использование технологии дидактического синквейна в логопедической работе со старшими дошкольниками с нарушением речи

«Использование технологии дидактического синквейна в логопедической работе со старшими дошкольниками с нарушением речи»

Правильная речь занимает одно из важнейших мест в развитии ребенка. Только через родной язык дети входят в окружающую их жизнь. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем содержательнее его общение со сверстниками, взрослыми.

Инновационные методы воздействия в деятельности учителя - логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей. Одним из таких методов является дидактический синквейн

Синквейн – это технология создания нерифмованных стихов, которые способствуют развитию лексико-грамматических категорий и обогащению словарного запаса ребенка. С помощью синквейна в игровой форме происходит уточнение понятий: слово-предмет, слово-действие, слово-признак. Также в процессе создания таких стихов идет активная работа над подбором синонимов; согласование слов в предложения, способность правильно выразить собственные мысли; умение классифицировать и обобщать понятия.

Эта технология органично вписывается в работу по совершенствованию лексико-грамматических категорий у старших дошкольников с ТНР. Речь старших дошкольников с общим недоразвитием речи ограничена, она характеризуется бедностью словаря, нарушением лексико – грамматических категорий, низким уровнем сформированности связной речи. Исходя из опыта работы с такими детьми, можно сказать, что им требуется больше усилий на то, чтобы изложить правильно свои мысли.

Актуальность и целесообразность использования синквейн-технологии в коррекционной работе:

- новая технология открывает новые возможности;

- не нарушается общепринятая система воздействия на речевую патологию и обеспечивает ее логическую завершенность;

- данная технология благоприятно влияет на развитие высших психических функций;

- синквейн можно использовать при диагностическом исследовании дошкольников.

Синквейн с французского языка переводится ㅤкак «пять ㅤстрок», т.е. ㅤпятистрочная строфа ㅤстихотворения.ㅤДидактический синквейн основывается на ㅤсодержательнойㅤстороне и ㅤсинтаксическойㅤзаданностиㅤкаждойㅤстроки.ㅤСоставлениеㅤдидактическогоㅤсинквейнаㅤявляетсяㅤформойㅤсвободногоㅤтворчества,ㅤтребующей от ㅤавтораㅤуменияㅤнаходить в ㅤинформационномㅤматериалеㅤнаиболееㅤсущественныеㅤэлементы,ㅤделатьㅤвыводы и ㅤкратко их ㅤформулировать.

ㅤПравилаㅤсоставленияㅤдидактическогоㅤсинквейна

• ㅤперваяㅤстрока – ㅤодноㅤслово,ㅤобычноㅤсуществительное,ㅤотражающееㅤглавнуюㅤидею;

• ㅤвтораяㅤстрока – ㅤдваㅤслова,ㅤприлагательные;

• ㅤтретьяㅤстрока – ㅤтриㅤслова,ㅤглаголы,ㅤописывающиеㅤдействия в ㅤрамкахㅤтемы;

• ㅤчетвертаяㅤстрока - ㅤфраза из ㅤнесколькихㅤслов,ㅤпоказывающаяㅤотношение к ㅤтеме;

• ㅤпятаяㅤстрока – ㅤслова,ㅤсвязанные с ㅤпервым,ㅤотражающиеㅤсущностьㅤтемы (это ㅤможетㅤбытьㅤодноㅤслово).

ㅤПримеры детских дидактических синквейнов.

Изㅤприведенныхㅤпримеровㅤвидно следующее: ㅤдляㅤтогоㅤчтобыㅤправильноㅤсоставитьㅤсинквейн, ребенку ㅤнеобходимоㅤиметьㅤдостаточныйㅤсловарныйㅤзапас в ㅤрамкахㅤтемы;ㅤзнатьㅤобобщающиеㅤслова,ㅤоперироватьㅤтакимиㅤпонятиями,ㅤкакㅤслово-ㅤпредмет (живой не ㅤживой),ㅤслово-ㅤдействие,ㅤслово-ㅤпризнак.ㅤДошкольникиㅤдолжныㅤуметьㅤслышатьㅤвопросы и ㅤдаватьㅤправильные на ㅤнихㅤответы.ㅤОтсюдаㅤследует,ㅤчтоㅤпередㅤсоставлениемㅤсинквейна учителем – ㅤлогопедомㅤдолжнаㅤбытьㅤпроведенаㅤпредварительнаяㅤработа по ㅤсозданиюㅤречевойㅤбазы.

ㅤРаботаㅤначинается с ㅤуточнения,ㅤрасширения и ㅤсовершенствованияㅤсловаря.ㅤПриㅤзнакомствеㅤдетей с ㅤпонятиями «слово, ㅤобозначающееㅤпредмет», «слово, ㅤобозначающееㅤдействиеㅤпредмета», «слово, ㅤобозначающееㅤпризнакㅤпредмета»,ㅤготовитсяㅤоснова и ㅤнакапливаетсяㅤматериалㅤдляㅤпоследующейㅤработыㅤнадㅤпредложением.ㅤДетиㅤовладеваютㅤпонятиями «живой» и «ㅤнеживой»ㅤпредмет,ㅤучатсяㅤправильноㅤставитьㅤвопросы к ㅤсловам,ㅤобозначающимㅤпредметы,ㅤдействия и ㅤпризнакиㅤпредмета. В ㅤэтойㅤработеㅤиспользуютсяㅤразличныеㅤкартинки,ㅤпредметы.ㅤДетямㅤпредлагаетсяㅤназватьㅤслова,ㅤкоторыеㅤобозначаютㅤживыеㅤпредметы,ㅤзатем – ㅤнеживые,ㅤназыватьㅤпредметы по ㅤпорядку и к ㅤкаждомуㅤставитьㅤсоответствующийㅤвопрос.ㅤЗатемㅤпредлагаетсяㅤназватьㅤнесколькоㅤдействий,ㅤкоторыеㅤмогутㅤпроизводитьㅤизображенныеㅤпредметы.ㅤДетиㅤназываютㅤнесколькоㅤпризнаков к ㅤодномуㅤпредмету.ㅤПослеㅤтогоㅤкак у ㅤдетейㅤсформировалосьㅤпредставление о ㅤсловах,ㅤобозначающихㅤпредмет и ㅤегоㅤдействия, их ㅤподводят к ㅤпонятию о ㅤпредложении и ㅤначинаютㅤработуㅤнадㅤструктурой и ㅤграмматическимㅤоформлениемㅤпредложения. В ㅤпервуюㅤочередьㅤдетиㅤучатсяㅤсоставлятьㅤпростоеㅤнераспространенноеㅤпредложениеㅤразнойㅤструктуры.ㅤДалееㅤструктураㅤпредложенияㅤраспространяетсяㅤпутемㅤвведения в ㅤнегоㅤопределения,ㅤдополнения.ㅤДаетсяㅤпонятие о ㅤкороткихㅤсловах (предлогах), их ㅤупотреблении в ㅤречи.ㅤЗавершаетсяㅤработаㅤформированиемㅤуменияㅤстроитьㅤраспространенныеㅤпредложенияㅤразныхㅤструктур.

ㅤПредварительнаяㅤработа по ㅤсозданиюㅤречевойㅤбазыㅤдляㅤсоставленияㅤсинквейна не ㅤпротиворечитㅤпрограмам: Нищевой Н.В., а также программеㅤНищевой Н.В. иии Филичевой Т. Б. и ㅤЧиркиной Г. В. и ㅤтой еѐ ㅤчасти,ㅤкотораяㅤкасаетсяㅤразвитияㅤлексико-ㅤграмматическихㅤкатегорий у ㅤдетей с ㅤОНР 3 ㅤуровня речевого развития и ㅤслужитㅤсредствомㅤоптимизацииㅤучебногоㅤпроцесса.ㅤСинквейнㅤможетㅤиспользоватьсяㅤиндивидуально и в ㅤподгруппах.ㅤДети,ㅤумеющиеㅤпечатать,ㅤмогутㅤсоздаватьㅤсвойㅤсинквейн на ㅤлистеㅤбумаги, не ㅤумеющие - в ㅤвидеㅤустныхㅤсочинений (нарисовать ㅤпредмет и ㅤсоставитьㅤсинквейн).

ㅤЦелесообразноㅤиспользоватьㅤсинквейнㅤдляㅤзакрепленияㅤизученнойㅤлексическойㅤтемы;ㅤдляㅤразвитияㅤсвязнойㅤречи;ㅤиспользуяㅤслова из ㅤсинквейна,ㅤпридуматьㅤрассказ;ㅤдляㅤзакрепленияㅤпонятий,ㅤусвоенных на ㅤзанятиях по ㅤподготовке к ㅤобучениюㅤграмоте.

ВВариантыㅤработы:ㅤсоставлениеㅤкраткогоㅤрассказа по ㅤготовомуㅤсинквейну (с ㅤиспользованиемㅤслов и ㅤфраз,ㅤвходящих в ㅤсоставㅤсинквейна);ㅤкоррекция и ㅤсовершенствованиеㅤготовогоㅤсинквейна;ㅤанализㅤнеполногоㅤсинквейнаㅤдляㅤопределенияㅤотсутствующейㅤчасти (например, ㅤданㅤсинквейнㅤбезㅤуказанияㅤтемы — ㅤбезㅤпервойㅤстроки,ㅤнеобходимо на ㅤосновеㅤсуществующих ее ㅤопределить).

ㅤПриㅤтворческомㅤиспользовании в ㅤсовместнойㅤдеятельностиㅤсинквейнㅤвоспринимаетсяㅤдетьмиㅤкакㅤувлекательнаяㅤигра,ㅤкакㅤвозможностьㅤвыразитьㅤсвоеㅤмнение.ㅤЭффективностьㅤиспользованияㅤсинквейнаㅤзаключается в ㅤбыстромㅤполученииㅤрезультата и ㅤзакрепленииㅤего,ㅤоблегченииㅤпроцессаㅤусвоенияㅤпонятий,ㅤрасширении и ㅤактуализацииㅤсловарногоㅤзапаса,ㅤобученииㅤвыражатьㅤсвоиㅤмысли,ㅤподбиратьㅤнужныеㅤслова,ㅤвыработкеㅤспособности к ㅤанализу.ㅤСоставлениеㅤсинквейновㅤоблегчаетㅤпроцессㅤусвоенияㅤпонятий и их ㅤсодержания,ㅤучитㅤкоротко, но ㅤточноㅤвыражатьㅤсвоиㅤмысли,ㅤспособствуетㅤрасширению и ㅤактуализацииㅤсловарногоㅤзапаса.

ㅤИспользованиеㅤдидактическогоㅤсинквейна в ㅤлогопедическойㅤпрактикеㅤпозволяетㅤгармоничноㅤсочетать в ㅤработеㅤэлементыㅤтрехㅤосновныхㅤобразовательныхㅤсистем:ㅤинформационной,ㅤдеятельностной и ㅤличностно-ㅤориентированной,ㅤчтоㅤособенноㅤактуально в ㅤусловияхㅤработы с ㅤдетьми с ㅤособымиㅤобразовательнымиㅤпотребностями.ㅤ

Такимㅤобразом,ㅤтехнология «Дидактический синквейн» ㅤможетㅤуспешноㅤприменяться в ㅤлогопедическойㅤпрактике.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435181-ispolzovanie-tehnologii-didakticheskogo-sinkv